《父母課堂》讀后感

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家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的啟蒙教師，這是我讀完班主任李教師推舉的《父母課堂》這本書后，最大的感想。家庭的氛圍和父母的言行在潛移默化中影響著孩子的共性和品德的形成，對孩子的健康成長起著至關(guān)重要的作用。我國古代的"岳母刺字'、"孟母三遷'等無疑是家庭教導的典范。因此，我們作為孩子的父母，要擔負起教導好子女的責任，充分發(fā)揮家庭教導的作用，從小對孩子舉行正確地教導，為其今后的進展奠定更好的基礎。

首先，我們家長要注意身教，給孩子做榜樣。父母是孩子最信賴、最親近的依賴，是孩子的精神支柱，其一言一行也必定成為孩子仿照的對象，此時家長的榜樣作用便是一種"無聲的教導'。家長應隨時審視自己的言行，給孩子做個好的表帥，做到心地和善，誠實守信，講文明，有禮貌，尊老愛幼，夫妻間也要和諧相處，不要任性和倔強，尤其是不要在孩子面前發(fā)脾氣，不要任意向孩子允諾自己做不到的事情，要做到以身作則，使孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，在健康的環(huán)境中成長。

第二，我們應加強與孩子的交流，做孩子的益友。家長要想教導好孩子，最初應當了解孩子；而要了解孩子，就應當與孩子多交流，建立親熱的關(guān)系，放下架子與孩子平等相處，由于孩子也是一個自立完整的個體，也有自己的情感態(tài)度和思維方式。在孩子的事情上，我們不能剝奪孩子自由挑選和推斷的權(quán)利，應充分聽取他們的主意，敬重他們的意愿，并賦予須要的引領，讓孩子覺得這是他們自己做出的打算，從而漸漸培養(yǎng)孩子自立自主的能力。

第三，多鼓舞自己的孩子。在孩子的成長中，我們家長千萬不要吝嗇表揚，哪怕孩子有一點點的長進，我們都應準時夸獎他們，給孩子樹立信念。當孩子犯錯時，我們也不要過于斥責孩子，而應教導孩子有擔當錯誤的士氣，然后再協(xié)助孩子分析錯在哪里，為什么錯，會造成的后果，以后如何改正。記得一句話：好孩子是夸出來的。而且不要總是把自家孩子跟別家的孩子比，由于這不但起不到激勵作用，反而會挫敗孩子的自信念，讓孩子變得情緒壓抑，不利于孩子的成長。相反，我們要做的是多鼓舞孩子，培養(yǎng)孩子樂觀的心態(tài)，樹立"天生我材必實用'的信心。

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最后，我們家長應正確培養(yǎng)孩子的愛好。愛好是學問之門，是學習的發(fā)動機，不感愛好的東西，孩子怎么可能去學習，怎么可能去追求呢？作為家長，我們要做的是按照孩子的共性特點，發(fā)覺、培養(yǎng)、激活孩子的愛好，并實行針對性措施舉行教導和引領。"望子成龍，盼女成鳳'是普天下為人父母者最大的心意。但是有的父母喜愛?替子女報各種學習班、愛好班，恨不得自己的孩子樣樣精通，卻沒有考慮孩子自己喜不喜愛?，適不適合，有的甚至只是圓了自己未實現(xiàn)的幻想而已。這樣導致的結(jié)果往往事與愿違，不僅可能什么也沒學好，還可能挫傷了孩子學習的愛好。因此，我們家長應當在孩子身上多花點精力、多動點腦筋，按照孩子的特點和愛好適當?shù)靥暨x愛好輔導班。我們希翼自己的孩子不光是埋頭學習的孩子，我們更希翼孩子好好學習的同時還能有自己的一份樂趣，是一個熱愛生活的人。

這是我看完《父母課堂》的一些體味，在今后的日子里，我們家長也會邊學邊教，在實踐中試探，并樂觀協(xié)作小學和教師，讓孩子越發(fā)歡樂地學習，越發(fā)健康地成長。

篇2:學校語文老師暑期讀書筆記《構(gòu)建小語好課堂》讀后感

通過暑假的閑暇，我細細閱讀了韓春梅教師編著的《構(gòu)建小語好課堂》一書，深感獲益匪淺。利用閱讀，我了解到韓教師追求“生本、師本、高效”的課堂教學境界，在深研學校語文課程標準和名家閱歷的基礎上結(jié)合自身教學實踐，構(gòu)建了層次清楚的“三讀三段”閱讀教學模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深入，“三段”即課前自主預習、課堂學展點練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎上，具有很強的操作性，很好地體現(xiàn)了同學、老師、文本之間的對話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合

本書從文體入手，精選記敘文、說明文、談論文、詩歌散文、小說童話閱讀教學五個方面的多個教學案例，清楚解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅回答了閱讀教學教什么、如何教、為什么這么教等問題，還解決了學什么、如何學、為什么這么學等困窘。韓教師的閱讀教學實踐告知我們，閱讀教學是有章可循的，也是有“法”可依的。

韓教師的教學閱歷不禁讓我想起了自己的教學狀況。例如學習新課之前要求同學做的自主預習，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓教師書中的“課前自主預習”部分我才恍然大悟，在同學自學能力和自學習慣還沒有養(yǎng)成之前，老師要依據(jù)詳細情形舉行學法指導，而不是千篇一律的固定模式。惟獨老師舉行了詳細的學法指導，同學的預習才會有些放矢，才干讓有限的課堂更高效。

讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在詳細操作中，又有無數(shù)的困窘。在課堂上如何和同學溝通才算真正的把課堂還給同學？同學浮現(xiàn)問題時如何不動聲色地協(xié)助他訂正？怎樣才干真正做到高效課堂，節(jié)約下更多的時光來實現(xiàn)課外拓展閱讀？

諸如此般的疑問，我不能奢望所有在本書中得到解答，但是至少給了我無數(shù)參考和啟迪，讓我在欽佩如此出色的課堂生成時，也能在今后的實踐中逐漸試探出更適合自己，更適合同學的教學辦法。教好語文，并非那么容易，構(gòu)建語文好課堂，也并非一朝一夕的功夫，但我會在韓教師的指引下，鍥而不舍地努力下去，探究下去，讓自己不斷成長，讓同學得到越發(fā)科學、高效的教導，讓課堂越發(fā)出色、充實、高效！

篇3:學校語文教師讀書筆記《重構(gòu)高效課堂》讀后感

新課程改變已經(jīng)實施十余年了，作為一名學校語文老師，最想做的就是讓自己的課堂高效而彌漫活力，老師教得舒心，同學學得愉快，從職業(yè)疲倦中解放出來；從教學中，從和同學的相處中，找到職業(yè)幸福感和滿足感。想象很美妙的，現(xiàn)實很骨感。實際教學中的同學考試，根據(jù)成果考核老師還存在，也向來困擾著我，不得不讓同學題海戰(zhàn)術(shù)，“考試本位”的思想使我曾對課改質(zhì)疑，我要不要堅持下去？在現(xiàn)實中我能行的通嗎？當我拿起《重構(gòu)高效課堂》這本書時，我甚至顛覆了我以前的觀點和意見，也從迷茫的意識中走出來。本來課改的高效課堂的理念是容易；做法是令教師沉思的。使我熟悉到“考試本位”雖不行取，但假如有高效課堂撐腰，提升成果不但是情理之中的事情，而且更重要的是同學的變化是驚人的，學習的自主的，學習能力的培養(yǎng)才是提高的核心，有了能力才干讓同學在諾干年走出校內(nèi)能更好的適應社會，健康的進展，幸福的生活，這才是教導的真諦。這也是高效課堂為同學服務的思想。

讀了《重構(gòu)高效課堂》，才明了我們每天掛著嘴邊的“因材施教”、“教是為了不教”、“教無定法”、“教學相長”是這本書無比絕對，也是以此來改變構(gòu)建高效課堂的核心理論，主意就是這么容易。它只所以能成為高效，是它把這些理論真切的體現(xiàn)的活生生的課堂中，讓理念有效、易操作的落實在教師和同學的身上。

我深刻地體味到，要高效，就要改變。首先就要革思想，有了全新的思想，才干有全新的作為。一個人意識打算思想，思想打算行動，行動打算成績改變，要實現(xiàn)高效課堂：

一、思想觀念的更新。課程改變是一場文化的變革，老師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是普通的拓展學問面，多讀幾本書，而是以思量的眼光站在一定的高度舉行學問更新。做為一名試驗者首先要樹立全新的教導觀。做為語文老師，應立足于同學的進展，以平等的姿勢走近同學，敬重同學，信任同學，為同學制造一個寬裕的民主的和睦的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓同學充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代語文閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教導向差異性教導改變

篇4:老師假期讀書心得《走向高效課堂》讀后感

假期里,我仔細閱讀了《走向高效課堂》這本書，讓我有了新的熟悉：高效的課堂，并不是容易的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注同學如何學習的思量。我們的課堂往往過多的考慮自己怎么教，而忽視同學會怎么學，因此我們應當充分考慮同學的學習時光和活動空間，力求讓同學有充裕的自主學習機會舉行探究活動。

書中有這樣案例讓我印象深刻：“聽了她的課，感覺講得很好，但是她的教學成果并不好。這時為什么？調(diào)查討論發(fā)覺，她講課時，對每一個學問點分析得特殊細，沒有給同學一點兒思量的空間。她留的作業(yè)，在課堂上要逐一提醒一遍，恐怕同學不會做。把同學的活都干了，同學還干什么呢？”

很顯然，這位老師教學低效的緣由是她不懂得同學心靈深處的需求；不懂得同學有探索的需要，獲得新體悟的需要、獲得認可與觀賞的需要。經(jīng)過小學組織的傾聽專家報告、閱讀書籍學習、勇于試試實驗、在我的課堂上，我把學習的主動權(quán)交給同學，讓同學成為真正的學習的仆人，并且充分調(diào)動大腦提升能力。因而我在課堂上應盡量少講、精講；有的問題稍加點撥，不給出標準答案，多采納引發(fā)誘導的辦法，誘發(fā)同學的學習欲望，提升同學的自主學習愛好。例如：在學習《愛之鏈》一課時，我的課堂上有這樣一個這樣教學環(huán)節(jié)：

師：請學生們靜心讀課文，哪些地方最讓你激動，把理解批注在旁邊。

同學在讀過課文后，緊扣課文內(nèi)容，大膽談出自己的理解，同學的回答很出色。

生：第四自然段中，喬依協(xié)助老婦人，腳腕被蹭破了，摘下破手套，兩只手都已凍的失去了知覺……我感覺喬依為了一個素相識的老婦人，他還那么盡心盡力全然不顧嚴寒和冰雪。

生：原來家都窮，襪子也沒穿，連破手套都摘掉了，真是協(xié)助別人不惜一切。

生：老婦人給喬依錢，喬依否決了，由于喬依說他原來就沒想著要錢，想想喬依的家境，需要錢卻不要，現(xiàn)在的有的人就是給錢他還不肯意幫忙呢！

生：喬依工人倒閉了情緒不好，還去協(xié)助別人。

師：是呀！人在情緒不好時，別說別人的事，就是自己的事都不想做。

生：喬依看到老婦人的車開走了，才自己開著車走，喬依不僅協(xié)助別人，喬依的心還很細。

……

這樣的課堂給同學充沛的時光去操作、去思量、去溝通，把老師的教學活動轉(zhuǎn)化為同學的主動求知，從而培養(yǎng)同學自主學習意識。

自主學習意識有了，在課堂上，靈便多樣的出示形式也提升了孩子學習的愛好，增加了自信念，營造了一種敢于表述、擅長表述的學習氛圍。

篇5:《讓同學成為課堂仆人》教師讀后感

《讓同學成為課堂的仆人》教師讀后感

讀完《讓同學成為課堂的仆人》，我們更深刻的熟悉到我們的課堂需要的就是讓同學能夠在學習的過程中自己發(fā)覺問題、感觸問題、分析問題、討論問題、解決問題。傳統(tǒng)的講授發(fā)只是機械的讓同學門記憶住學習的內(nèi)容，時光一長經(jīng)常浮現(xiàn)忘記的現(xiàn)象，而利用同學的自主學習，不僅獲得的學問不簡單忘記，而且提升了學習效率。

隨著社會教導事業(yè)的進展，在新一輪課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式必定要舉行革新。古語云“授人以魚不如授人以漁”，這句話說出了教導的本質(zhì)，“自主學習”模式越發(fā)明確了同學是主體，老師是主導的角色定位，不僅讓學生們在學習的過程中獲得學問，更家重要的是，他們將獲得的是學習的能力和辦法。自主學習是由信息技術(shù)學科性質(zhì)打算的。信息技術(shù)學科特點是強調(diào)同學信息素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學科學、規(guī)范地獵取信息、加工信息、管理信息、評價信息的能力和辦法。而我們的信息技術(shù)課堂也明確要求必需留有相當?shù)臅r光給學生們自己動手操作和實踐，那么這樣的課堂越發(fā)適用自主學習法。

那么對于自主學習我們應當怎么樣開展呢?接下來從同學角度，從以下幾個方面探討自主學習的策略：

一、借助教師細心營造的信息技術(shù)課堂環(huán)境，激活自主學習愛好。

通常一節(jié)信息技術(shù)課，教師們會營造良好的學習環(huán)境，讓同學借助這個環(huán)境，提升自主學習樂觀性、增加學習動機、維持學習愛好。作為同學要增加自己的學習主體意識，明確自己是課堂教學活動的主角，樂觀參加課堂教學，輕輕松松地學習，充分體悟到學習的樂趣。讓自己的思維活躍，綻開豐盛聯(lián)想的，提升創(chuàng)作愛好。這樣你不僅會在不知不覺中融于課堂，而且還提升了學習的能力。

二、根據(jù)老師的分層任務驅(qū)動，把握自主學習機會。

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的同學提出不同的教學要求，采取不同步的教學進度，并鼓舞同學之間的合作與溝通，以達到更好的完成教學任務的教學辦法。任務分層會因人而異地浮現(xiàn)，讓同學自由挑選，可以彌補各種因素造成的同學差異。

例如，一節(jié)課中，會浮現(xiàn)若干問題，此時同學應當首先完成自己挑選的層次目標，然后向更高一級的層次目標邁進。在這種分層任務的驅(qū)動下，每一個同學都會學有所獲。

三、碰到問題不回避，主動出擊探索問題。

碰到問題回避，不僅表現(xiàn)在視任務而不見，而更多地是有無數(shù)學生不舉行問題的分析和探索，直接向教師或?qū)W生尋取答案，這也是一種回避。

在碰到問題的時候，信息技術(shù)學科主要是由同學自己動手完成的操作任務，學生們首先應當是自己上手探究著去操作，尋求解決問題的方法和技巧，有著這樣的探索精神和行動，大概沒有解決或完成任務，但這個探索的過程會讓你發(fā)覺許多問題和解決許多問題，完成了解決問題的學問堆積和操作堆積，達到自主學習的真正目的，比那些不勞而獲越發(fā)有價值。

四、“三人行，必有我?guī)煛?，注意課堂上的互助合作。

信息技術(shù)學科的自主學習，特殊注意課堂上的互助合作。自主合作互助學習提供了同學在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會，勝利自然也就悄然而至。同學在學習中不再有心理負擔，不會感到緊急和無所適從，而是顯得很任憑。這種“開放型”“交往型”的教學方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為同學制造寬裕愉悅的學習情境，人人參加學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參加比賽，人人品嘗到勝利的喜悅，人人做學習的仆人。值得注重的是，互助合作學習不是以獲得答案為目的，而是注意合作的過程和解決問題的實質(zhì)。

五、養(yǎng)成良好習慣，把握學習辦法。

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反