《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》

PAGEPAGE1《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》第一篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。討論式教學(xué)法，在各類教學(xué)圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：一、問題式討論法課前教師針對(duì)某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱為問題式討論法。因?yàn)閱栴}對(duì)思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開，開始時(shí)學(xué)生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。二、實(shí)驗(yàn)式討論法根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實(shí)驗(yàn)式討論法。物理課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力。比如對(duì)于大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，由教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點(diǎn)得出結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運(yùn)動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣得到的知識(shí)學(xué)生記憶深刻、運(yùn)用自如。三、習(xí)題式討論法在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2這道題是一個(gè)很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。可見這種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。四、隨機(jī)式討論法根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時(shí)，說明學(xué)生還有什么心事未了，這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。總之，討論式教學(xué)法對(duì)革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運(yùn)用討論法，對(duì)改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。第二篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用摘要：初中物理是一門抽象性、邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，具體教學(xué)中，教師必須重視教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，這就要求廣大初中物理教師積極地使用“問題式”教學(xué)法，這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，在學(xué)生發(fā)展中有至關(guān)重要的作用。就問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用展開了論述，在分析初中物理教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)問題式教學(xué)法運(yùn)用的對(duì)策，旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;物理教學(xué);問題情境新課改下，教師的教學(xué)必須重視凸顯學(xué)生的主體性作用，要不斷從學(xué)生的角度出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為此，教師可以采用問題式教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中物理是初中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，就教師傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味、單調(diào)，而以問題來誘發(fā)學(xué)生，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。由此可見，問題式教學(xué)法是廣大師生最為喜歡的一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身實(shí)際，就問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用展開如下論述。一、初中物理教學(xué)中存在的問題目前，我國(guó)初中物理教學(xué)中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)教材的分析不夠透徹。教材是教師教學(xué)中必不可少的工具，對(duì)初中生來說，他們完全可以理解書本上所說的內(nèi)容，如果教師只是單純的“背課”，而不是認(rèn)真的“備課”，那么，學(xué)生就不能正確理解書本中概念以及規(guī)律所描述的一切，為此，教師必須從教材中挖掘出有用的信息，要不斷啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠科學(xué)、正確地分析物理中的基本問題。其次，實(shí)驗(yàn)的作用沒有得到發(fā)揮。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，還要將實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)中，但目前我國(guó)很多中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及場(chǎng)地等都不夠完善。最后，課后習(xí)題無法得到升華。課后習(xí)題只是一種手段，它的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，但是，很多教師卻以“題海戰(zhàn)”的方式不斷地要求學(xué)生，在大量的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)死板地完成作業(yè)，而不是學(xué)會(huì)變通，這不利于學(xué)生的發(fā)展。二、問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用1.從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境物理來源于生活，又高于生活，我國(guó)著名教育家孔子曾經(jīng)提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來思考新的問題，這既有利于激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，也有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在講授《浮力》一章時(shí)，可以從實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學(xué)生就會(huì)了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境人類獲取信息的來源多種多樣，新時(shí)期，人們使用得最為廣泛的獲取信息的方式就是多媒體。相關(guān)研究表明，人類獲取的信息，80%以上是來自視覺，其他的分別來自于聽覺、嗅覺、觸覺，也就是說，如果既能看得見、聽得見，還能用手操作，通過這樣的方式來刺激學(xué)生獲取信息的量，無疑比教師單一的授課管用得多。這就要求教師更多地使用多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，它還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去。比如教師在講授《聲音的傳播》一節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生播放一些有關(guān)聲音的文件，讓學(xué)生明確我們都生活在聲音的世界中，我們能夠通過聲音獲得大量自己想要的信息。從而教師可以提問：“為什么聲音會(huì)有大有小，有高有低？”“我們是怎樣聽到聲音的呢？”3.誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，深化問題式教學(xué)學(xué)生是課堂的主體，如果只是單純的教師提問，那么學(xué)生就難以認(rèn)識(shí)到提問的重要性，為有效解決這一問題，本文指出，教師要在課堂上給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要積極地誘發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提問，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究問題、分析問題、解決問題。首先，教師應(yīng)滲透學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生提問是對(duì)知識(shí)求知欲的表現(xiàn)，是值得教師鼓勵(lì)與表揚(yáng)的，比如，教師在通過“看誰動(dòng)腦了”的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生先展開思考，然后再提出自己不懂的問題，大家一起解決，之后，教師可以結(jié)合提出問題的有效性以及數(shù)量等評(píng)判是誰動(dòng)了腦子。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾邼仍蚨桓姨釂?，久而久之，學(xué)生的問題就會(huì)由小變大，限制了學(xué)生的發(fā)展，由此可見，敢于提問是學(xué)生進(jìn)步的前提。綜上所述，問題式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)手段，它還是一種藝術(shù)。在具體的教學(xué)中，教師必須積極地研究，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況及教材需要為學(xué)生設(shè)置有效的問題，真正意義上的促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：施靈和.問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，20XX（22）：4.第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用作者：林曉濤作者單位：揭陽真理中學(xué)試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文摘要：本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運(yùn)用問題情境策略、活動(dòng)操作策略和交流互動(dòng)策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時(shí)效性。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)提高“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動(dòng)、示范點(diǎn)撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。體育教學(xué)是在特定的空間、時(shí)間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動(dòng)，它既要能夠完整、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂趣、獲得了需要掌握的知識(shí)、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動(dòng)呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，獲得以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長(zhǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟鋹偟恼n堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識(shí)和技能的大門。實(shí)踐證明：只要學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索。例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實(shí)施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評(píng)論。當(dāng)錄像播放到美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊(duì)員做出精湛的技術(shù)動(dòng)作，在身材高大的隊(duì)員面前輕松上籃時(shí)，學(xué)生們都會(huì)情緒激昂、興奮不已。這時(shí)，我立即抓住機(jī)會(huì)巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“籃球運(yùn)動(dòng)員身材高大固然占有優(yōu)勢(shì)，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊(duì)員身高只有一米六多點(diǎn)，而高大的隊(duì)員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊(duì)員站著才與高大的隊(duì)員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊(duì)員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對(duì)方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會(huì)有這么成功的一天。”學(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵(lì)，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識(shí)技能。問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為題材。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動(dòng)物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會(huì)出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動(dòng)物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動(dòng)物會(huì)做什么樣的準(zhǔn)備動(dòng)作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時(shí)，我不僅充分地肯定了他們?cè)谄綍r(shí)能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢(shì)，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動(dòng)物起跳前的準(zhǔn)備動(dòng)作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動(dòng)作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點(diǎn)撥、示范起跳前正確的動(dòng)作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動(dòng)，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時(shí)兩手臂積極向前上方擺起，帶動(dòng)身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動(dòng)作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對(duì)這些動(dòng)作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點(diǎn)撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會(huì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，成績(jī)都有了不同程度的提高。教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗(yàn)的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)所有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識(shí)并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如，上體育課時(shí)，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡(jiǎn)易徒手操之后，又將學(xué)生分成８?jìng)€(gè)小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)诮邮苓@一個(gè)任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕罘e累經(jīng)驗(yàn)和技能。當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個(gè)重要環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)定點(diǎn)投籃這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個(gè)投籃中投中的個(gè)數(shù)。接著又讓部分投籃動(dòng)作協(xié)調(diào)、投中個(gè)數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動(dòng)作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點(diǎn)投籃的動(dòng)作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對(duì)優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)后又對(duì)學(xué)生說：“比賽不過是給你們?cè)黾有睦韷毫ΓF(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃?！睂W(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對(duì)四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，改正了錯(cuò)誤動(dòng)作，成績(jī)有所提高；第三輪投籃由于動(dòng)作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動(dòng)作的發(fā)揮，成績(jī)反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績(jī)最好。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會(huì)”向“我教你會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》2.肖紫來的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)問題》3.張文國(guó)的《新時(shí)期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》4.劉益明的《運(yùn)動(dòng)技巧形成過程》第四篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用引言新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識(shí)的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社[2]會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”。“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對(duì)某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文討論式教學(xué)法的含義談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對(duì)話。我國(guó)清代的教育家梁?jiǎn)⒊壬蠼處熡谩坝懻撌降闹v授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對(duì)學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營(yíng)造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用3.1討論前的準(zhǔn)備工作3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：(1)問題的難易要符合學(xué)情討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文懂懂。問題的難易是相對(duì)而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營(yíng)的？各陣營(yíng)的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對(duì)于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對(duì)于剛剛上初中一年級(jí)的學(xué)生是很難的，他們對(duì)于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長(zhǎng)河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。(2)確保問題有條件討論曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長(zhǎng)所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會(huì)選擇歸隱嗎？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝福》一課設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對(duì)課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。(4)問題要有助于拓展知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識(shí)，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡(jiǎn)要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①?gòu)拈c土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個(gè)人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個(gè)討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會(huì)了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對(duì)本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對(duì)課文做好預(yù)習(xí)，對(duì)它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識(shí)、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆罚斞傅摹段夷档そ瓗煼秾W(xué)院學(xué)士學(xué)位論文之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境和周圍的人對(duì)她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝福》中的故事情節(jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績(jī)好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長(zhǎng)此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個(gè)課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績(jī)大不如從前而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會(huì)收到好的教學(xué)效果而且會(huì)使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、特長(zhǎng)、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，知識(shí)水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會(huì)有很大的收獲。3.2討論中的注意事項(xiàng)3.2.1充分民主，學(xué)生自主討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)要發(fā)牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對(duì)問題進(jìn)行討論，得出的答案簡(jiǎn)單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個(gè)問題，學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中仍然不會(huì)思考，思維也會(huì)更加混亂。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣興趣對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地了解相關(guān)的知識(shí)，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會(huì)大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢(shì)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競(jìng)賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競(jìng)賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去探討的問題，這時(shí)教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會(huì)被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動(dòng)事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問題，不能放牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時(shí)評(píng)價(jià)，正反結(jié)合在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非常活躍，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會(huì)提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評(píng)價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間所以很少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評(píng)，要盡量做到正反評(píng)價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對(duì)于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時(shí)間熱烈的探討，那么這堂課必定不會(huì)成功。有的教師對(duì)學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無的?？梢韵胂蟮玫剑瑢W(xué)生長(zhǎng)期受到批評(píng)，他們會(huì)變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u(píng)，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評(píng)價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。結(jié)語綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)[1]劉智.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體育中專語文教學(xué)中的價(jià)值探析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），20XX，（17）：32-33.[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20XX.3.[3]呂德雄等.陶行知師德理論及其當(dāng)代價(jià)值[M].北京：人民教育出版社，20XX.132.[4]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，20XX，（10）:166-168.[5]張建榮，賈亞莉.討論式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].價(jià)值工程，20XX，（15）:282-283.[6]韓其文等.《祝福》三人教[J].語文教學(xué)通訊（高中刊）,20XX，(01)：18-23.[7]陳玉秋.語文課堂教學(xué)的“變”與“不變”——韋瑞玲老師《故鄉(xiāng)》案例評(píng)析[J].語文建設(shè)，20XX，(03)：42-45.[8]鮑小玲.課堂討論中的“三欠“問題與改進(jìn)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），20XX，（17）:23-25.[9]王貞純.語文討論式教學(xué)的實(shí)施策略[J].語文建設(shè)，20XX，（7-8）：53-54.[10]劉真福.課堂合作研討的有效策略探討[J].課程·教材·教法，20XX，（06）：29-30.第五篇：討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對(duì)課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。一、課題提出的背景在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨(dú)到見解。在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實(shí)際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。中高年級(jí)學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺(tái)上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會(huì)、貼近生活，置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識(shí)自己，提高自己，完善自己。我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。二、課題的理論依據(jù)與概念界定（一）理論依據(jù)1、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識(shí)秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決擺在面前的問題。10.25參會(huì)人員：全體教師交流內(nèi)容：一情況分析我?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。三、重點(diǎn)工作1、加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平2、落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育3、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革四、本學(xué)期主要工作及措施（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平1、常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長(zhǎng)和行政對(duì)一至五年級(jí)的每