《背影》教學(xué)設(shè)計隨想（17篇）

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《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇1

網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式許是將網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用在一般的課堂教學(xué)中。老師一方面進行傳統(tǒng)的教授另一方面供應(yīng)相應(yīng)的網(wǎng)站，透過網(wǎng)絡(luò)的諸多功能進行學(xué)習(xí)，如查詢資料、相互溝通爭論，到達合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)向課后延長等功能，以提高教學(xué)的實效即培育力量、把握學(xué)問。

金陽中學(xué)老師的《背影》教學(xué)設(shè)計，包括以下幾個板塊：從感受父愛導(dǎo)入、整體感知課文、利用網(wǎng)絡(luò)了解及其課文的相關(guān)評論、研讀重點段落、拓展延長〔設(shè)計一個人物專訪〕、利用校內(nèi)網(wǎng)溝通學(xué)習(xí)感受。

在這套教學(xué)設(shè)計中，老師在教學(xué)中既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行講授，又使網(wǎng)絡(luò)扮演著資源補充和在線爭論溝通的角色?；蛟S這就是混合式教學(xué)模式？！確實教學(xué)手段多元化了，教學(xué)互動既有面對面的又有在線的，教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)向課后延長了……

惋惜這樣的課只是在網(wǎng)絡(luò)上“談兵〞而已，在現(xiàn)實中見過幾回，只是沒有連續(xù)性難觀實效，不過同學(xué)很是歡送，抑或是新穎……

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇2

〔一〕課文重點和難點

1.敘事散文的選材；

2.敘事散文的結(jié)構(gòu)；

3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。

〔二〕需落實的學(xué)問點

1.文章的線索；2.文章的整體結(jié)構(gòu)；3.比照反襯手法的運用；4.樸實、含蓄、生動、細(xì)膩的語言風(fēng)格。

〔三〕教法設(shè)計

1.要求同學(xué)將課文朗讀一遍，默讀一遍。老師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面答復(fù)?！蔡崾荆罕憩F(xiàn)了父親對兒子的關(guān)心摯愛之情和兒子對父親的感謝思念之情。〕

2.本文描寫的是“父親〞，卻以“背影〞為題，說明“背影〞在文中肯定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影〞，以“背影〞為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。

圖表設(shè)計：

上述圖表，老師敘述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由同學(xué)經(jīng)過小組爭論填寫。

3.圍繞“背影〞這條線索，緊扣主題，對材料進行了奇妙的取舍和支配。老師提問：(1)第一自然段后，為何要宕開一筆，寫父親失業(yè)，家境慘談？〔提示：渲染感傷顏色。為文章定下“苦澀凄冷〞的基調(diào)，說明父親在如此困難的境況中還無微不至地關(guān)心“我〞，突出了主題?！?2)在第二次寫“背影〞之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何最終打算送“我〞，如何在送的過程中細(xì)致周到，勞形勞神？〔提示：使“背影〞的消失水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊?！?3)最終一段起什么作用？〔提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚珍貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境?！?/p>

以上問題，由老師引導(dǎo)同學(xué)或看書思索，或二人爭論，師生共同得出答案。

4.老師提問：全文有幾處用了比照或反襯的寫作方法？分別起什么作用？〔提示：第一處：家中不幸之后，父親原來心里難受，卻說“不必難受，好在天無絕人之路〞，表現(xiàn)了父親對兒子的愛憐；第二處：“我〞的“聰慧過分〞和父親的“迂〞相比襯，表現(xiàn)父親的愛子情深；第三處：最終一段父親“待我慢慢不同往日〞與“最終忘卻我的不好，只是惦記著我〞兩種態(tài)度心情相對比，更加襯托出父親在困難境況下愛子之情的深厚與久遠?！?/p>

〔四〕教案擴展思路

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓同學(xué)學(xué)習(xí)如何用平實、真實、得體、精確的語言描寫人物在特定環(huán)境下的特征，突出主題思想。設(shè)計一個作文片斷練習(xí)。

2.引導(dǎo)同學(xué)體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見奇妙的寫作特點。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇3

背影

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細(xì)致描寫的特點。

2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特別感情。

3、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

教學(xué)重點、難點：

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時支配：2課時

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

一、導(dǎo)入

二、前提測評

正音練習(xí)：給加底線的詞注音

交卸〔〕奔喪〔〕橘子(〕晶瑩〔〕迂腐〔〕瑣屑(〕

柵欄〔〕差使〔〕照看行李(〕

三、介紹及寫作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……〞

四、閱讀課文：用以下符號進行圈點批注劃分文章局部、層次分別用雙豎線、單豎線。

不能理解的詞語用橫線，認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語句〔或?qū)懙煤玫恼Z句〕用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

〔閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成讀書動筆好習(xí)慣。老師巡察，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，老師小結(jié)?！?/p>

五、師生互動

1、段落層次劃分

開篇設(shè)疑惦記背影〔思念父親〕1

悲涼氣氛〔別時家境〕2-3

回憶往事墊背影〔細(xì)心照顧〕4-5

刻畫背影〔望父買橘〕

惜別背影〔父子分手〕6

別后思念再現(xiàn)背影〔別后思念〕7

2、思索爭論

〔1〕、請找出本文的文眼?！参难劬褪俏恼碌淖盅蹆?，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼經(jīng)常消失在開頭或結(jié)尾?！?/p>

明確：我最不有遺忘的是他的背影。

〔2〕、“我〞與父親最終一次相見于什么時候?什么地點?

明確：二年前的冬天,徐州

〔3〕、“我〞與父親見面的背景如何？

a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡〕

〔4〕、課文寫了“我〞幾次流淚？

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

〔5〕、文中一共寫了父親幾個背影？

1惦記背影〔思念父親〕

2刻畫背影〔望父買橘〕

3惜別背影〔父子分手〕

4再現(xiàn)背影〔別后思念〕

六、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

〔1〕、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

〔2〕、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信！

4進去吧，里邊沒人。

〔這些話含蓄著很多憐惜、愛護、依依不舍的意思〕

〔3〕、請簡要概括課文的中心愿思。

課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

三、歸納小結(jié)

三次流淚

悲傷之淚〔見父親睹家境想祖母〕

感動之淚〔望親買橘父子離別〕

難過之淚〔再現(xiàn)背影淚光瑩瑩〕

四次背影

惦記背影〔思念父親〕

刻畫背影〔望父買橘〕

惜別背影〔父子分手〕

再現(xiàn)背影〔別后思念〕

四、作業(yè)布置

1、反復(fù)朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。

2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？請將大事的經(jīng)過寫出來。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇4

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來，始終被收錄于各時代各版本的學(xué)校語文教材中，被稱為中國最經(jīng)典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩非常的不簡單。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)同學(xué)能快速精確地把握從字里行間里傳遞出來的人生閱歷和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒在文章中所表達的語文閱歷。

《背影》教學(xué)首先要遵循其本——敬重散文教學(xué)的規(guī)律——建立同學(xué)的已有閱歷與“這一篇〞所傳達的獨特閱歷的鏈接?！餐鯓s生語〕

在預(yù)習(xí)過程中，我問同學(xué)，讀懂了什么？同學(xué)說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我打算教學(xué)設(shè)計就從學(xué)情入手，引導(dǎo)同學(xué)一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個深化人心的概念曰之為“形散神不散〞，始終是廣闊語文老師散文解讀和教學(xué)的核心學(xué)問，好像是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，老師普遍認(rèn)為散文難教。

在重讀《背影》的過程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影〞看得越來越清楚。這條線就是“背影〞，這條線也是我的設(shè)計思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采納背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，同學(xué)對此的反響是樂觀的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而感動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁機提出思索題：《背影》的感人之處何在？感人力氣何來？就將同學(xué)引入到課堂思維中來。

教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，叫做“直面背影〞，充分利用同學(xué)已有的閱讀閱歷和語文閱歷，直接分析第六自然段“買橘背影〞，同學(xué)從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能表達父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入第二個環(huán)節(jié)“背影前后〞，在這里我設(shè)計了一個依據(jù)文本的說話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個的父親〞，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀文本，并思索“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？〞

同學(xué)再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應(yīng)，也就把自己的閱讀閱歷和的寫作閱歷鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是的背影〞說讀文章，同學(xué)就能深刻體會到背影感人力氣所在了。

走到這里，還只是引導(dǎo)同學(xué)到達了前人對文章熟悉的階段，并沒有突破，我趁機提問：“背影如此感人父愛如此膚淺，為什么時隔八年才寫下此文？〞把同學(xué)的問題還給同學(xué)，卻不急著給出答案，在他們苦苦思考之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達的所感，都是該依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個人顏色的感受、思考。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發(fā)自己的感受。〞同學(xué)假設(shè)有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過背影〞，要求他們再讀課文，用“我從段看到的兒子〞句式說讀課文，同學(xué)立刻就發(fā)覺了兒子即的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓同學(xué)更加深化地讀懂文章，我用PPT展現(xiàn)了朱自清先生與父親的關(guān)系簡表：

臺下一片嘩然，眾生談?wù)摷娂?，透過背影這個環(huán)節(jié)，同學(xué)感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。

這節(jié)課的最終一個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)說說自己有沒有類似的生活經(jīng)受，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)當(dāng)說課堂反應(yīng)是特別好的，到達了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本節(jié)課不敢說是上得特別勝利，只能說是特別順當(dāng)，給了我很大的信念——要打造高效語文課堂，首先要敬重文體規(guī)律，要有文體意識，然后要敬重學(xué)情，這樣的設(shè)計是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比擬注意把同學(xué)的語文閱歷、生活閱歷和的語文閱歷、生活閱歷有意識地相勾連。

要說圓滿，那當(dāng)然有，教學(xué)也是圓滿的藝術(shù)，比方在學(xué)習(xí)的寫作閱歷這一方面，本節(jié)課幾乎沒有涉及，實際上可以支配一個小練筆，讓同學(xué)學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們供應(yīng)了改良的時機，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學(xué)的事。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇5

廣東省吳川市第一中學(xué)余迅

我今日所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學(xué)語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對學(xué)校語文閱讀教學(xué)的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點：一、訓(xùn)練同學(xué)閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解根本的寫法，具有肯定的語言感受力量。二、使同學(xué)能用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“力量訓(xùn)練〞的“閱讀訓(xùn)練〞項中特殊強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容〞“從課文中找出感受最深的句子或段落〞“觀賞課文中美麗精辟的語句〞“用一般話正確地流利地有感情地朗讀課文〞“用圈點批注的方法精讀課文〞等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采納記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特別的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，明顯出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是依據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的伴侶關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《漫步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導(dǎo)同學(xué)熟悉和反映家庭成員之間的美妙的情感。

2、訓(xùn)練同學(xué)整體上學(xué)習(xí)與運用語文的力量，編者將此文的訓(xùn)練重點之肯定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓(xùn)練同學(xué)理解如何依據(jù)中心去支配段落的力量。

3、新教材留意到了第一冊的特別的地位，一方面留意到與學(xué)校的連接，另一方面注意第一冊教材的學(xué)習(xí)在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，強調(diào)語文學(xué)法的指導(dǎo)、最根底的語文力量的形成與良好語文習(xí)慣的培育。這三方面的要求是表達在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

三、同學(xué)狀況分析

我班乃至我校的同學(xué)語文根底差，特殊表達在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一個學(xué)問分子的情感，因而較為膚淺，其中最大的特點“淡淡的憂愁〞是很難讓這些剛上初一的同學(xué)真正的領(lǐng)悟。依據(jù)我校同學(xué)的實際狀況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點

依據(jù)以上對教材和同學(xué)狀況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)同學(xué)觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學(xué)重點是目標(biāo)2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用

“教材無非是一個例子〞〔葉圣陶語〕，但教材又是一個很特別的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的簡單性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主〞是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達這一點，在處理教材時，先讓同學(xué)通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此根底之上，進行重點文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系〞進行領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，采納圈點批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使同學(xué)動腦動手。

為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

對于我們的同學(xué)來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培育顯得特別的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課非常注意以下四點

1、用一般話正確地朗讀

2、學(xué)習(xí)使用圈點批注的方法

3、對根本語料的積累

4、依據(jù)間接閱歷學(xué)習(xí)感受生活

七、教學(xué)過程設(shè)計

本課教學(xué)時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學(xué)要點有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。詳細(xì)為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而在我們今日所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

〔第一問的設(shè)計表達語文與同學(xué)生活的聯(lián)系，讓同學(xué)由生活中的詳細(xì)形象動身；第二問旨在激起同學(xué)的閱讀需要，同時，也表達了對預(yù)習(xí)的要求〕

二、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀〔選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂〕

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習(xí)〔幻燈出示，見附一〕

老師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

〔朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們同學(xué)最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去轉(zhuǎn)變，我選擇后者，初一時期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時期，假如此時不加以強化，到了高班級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人進展某種力量具有關(guān)鍵期，朗讀力量進展的關(guān)鍵期就在學(xué)校和學(xué)校階段。依據(jù)同學(xué)實際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些同學(xué)讀不準(zhǔn)的詞語，采納英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，老師進行領(lǐng)讀?！?/p>

三、圈點批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1〕、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2〕、關(guān)鍵語句〔或?qū)懙煤玫恼Z句〕用波浪線

3〕、有疑問的地方，用括號再加問號

4〕、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

〔這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟識，又是個種發(fā)覺式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然究竟是初一的同學(xué)，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對錯都是珍貴的〕

2、簡要說說批注的地方并理由〔找成果好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，老師可在同學(xué)閱讀時巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。老師可依據(jù)此收集反聵信息〕

3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

〔寫完后對比課本，找出寫錯的字并改正〕

〔詞匯是語言的材料，切實落實，此練習(xí)一方面設(shè)計聽的力量，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥〕

4、閱讀嘗試練習(xí)〔提問爭論〕

1〕“我〞與父親最終一次相見是在什么時候？什么地點。

〔理解記敘要素〕

2〕我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3〕文中一共寫了幾個背影？

4〕文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句？

5〕對本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〔重點爭論解決2、5〕

〔嘗試練習(xí)的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié)〕

四、作業(yè)布置

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上?！舱Z料的積累，習(xí)慣的培育，這類練習(xí)外表上看較為機械，但對低班級同學(xué)是有效的，所以是必要的〕

2、完成課后練習(xí)七〔不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上〕

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學(xué)要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比擬閱讀訓(xùn)練。假如說第一課時側(cè)重于根底力量和根本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標(biāo)并進行遷移訓(xùn)練。第一課時的鋪墊，第二課時是進展。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段〔朗讀、爭論〕

1、上節(jié)課我們知道一共寫了四個背影，那么寫得最具體的是那一個？朗讀這一段，留意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導(dǎo)同學(xué)討論刪后補出的詞語的含義和作用，老師進行適當(dāng)?shù)狞c拔

A、兩個“黑〞字

B、三個“布〞字

C、“蹣跚〞“肥胖〞

D、“兩手〞“兩腳〞

E、不要“向左〞兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮外套上〞而不是“輕輕的〞或是“當(dāng)心地〞？請一位同學(xué)表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的〞，“似的〞二字去掉可不行以？

4、為什么看到這個背景“眼淚〞很快地流下來了？又為什么抓緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語句的品嘗

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導(dǎo)同學(xué)分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難受，好在天無絕人之路〞

B、第三段棗他一再叮囑茶房，甚是認(rèn)真。但他最終不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，最終打算還是送我去。

C、他囑我路上要當(dāng)心·····

2、是否一開頭就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是相互照應(yīng)的？

練習(xí)：完成課后練習(xí)五

四、總結(jié)爭論

1、文章的標(biāo)題改為“我的父親〞“浦口別父〞好不好，為什么？

2、爭論上節(jié)課課后練習(xí)2、老師板書總結(jié)

3、爭論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不行以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫在南京與伴侶的游逛？

五、比擬閱讀訓(xùn)練：見附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也肯定被你的父母深深的感動過，或許是一次送別，或許是一次談話，或許是一份特別的禮物，或許是······請你表達一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

〔著眼于遷移與穩(wěn)固〕

附一：課堂練習(xí)一〔幻燈出示〕

選擇正確的讀音

差使交卸

奔喪迂腐

瑣屑柵欄

舉箸

附二：課堂練習(xí)二

依據(jù)老師所說的意思默寫出該詞語

1〕不幸的事接二連三地發(fā)生

2〕奔赴親人的喪事

3〕亂七八糟的樣子

4〕把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去

5〕凄慘暗淡，不景氣

6〕有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7〕因為腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子

8〕精神不振作

9〕細(xì)小而繁多的事

10〕感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習(xí)三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我觀察他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成以下練習(xí)

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影〞表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最終表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的悲傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是對自己的負(fù)疚的心情。

附五、板書設(shè)計一

背影

朱自清

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了〔失業(yè)〕家中光景慘淡

開頭

四個背影去買橘子時

告辭時

淚光中的

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲傷

第二次見背影感動

第三次別父親

第四次想背影

附六、板書設(shè)計二

難忘背影——點題

父家境：禍不單行父親疼愛兒子

子描寫背影別前：細(xì)心照顧兒子憐愛父親

情買橘子：愛護周到

深再現(xiàn)背影——思念

注：這是為一個鎮(zhèn)級中學(xué)老師所寫的說課稿，同學(xué)底子較差！

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇6

張家港市第五中學(xué)黃芳

教學(xué)理念：

同學(xué)是學(xué)習(xí)的“仆人〞，課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動樂觀的組織者、引導(dǎo)者和參加者。要充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，教者樂觀參加，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名同學(xué)的發(fā)言給以樂觀評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延長，注意對同學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的培育，引導(dǎo)和調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

導(dǎo)入新課：

〔師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為觀賞，我們一起來看看。〕

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!〞

14歲：“似乎有時候覺得也不對……〞

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。〞

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。〞

35歲：“假如爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今日確定是個百萬富翁了。〞

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商議商議，或許他能幫我出出辦法。〞

55歲：“真惋惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高超。〞

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，圓滿的是我了解您太晚了！〞

〔師：看了這篇文章，你有什么感受嗎？〕

生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想漸漸成熟的歷程。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的寶貴。

〔師：的確如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今日我們就來走近朱自清的聞名散文《背影》，一同感受這一熟識的而又生疏的、清楚的而又模糊的“背影〞，看看是如何通過這一感情的聚焦點，來理解父親、領(lǐng)悟父愛的?！?/p>

講授新課：

一、感知課文

〔觀賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀形象的熟悉〕

〔師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今日也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能談?wù)剬@篇文章的看法嗎？〕

生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道那時候的家境很不好，還有父親很疼愛我。

生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生5：我覺得文章的語言很樸實，但很感人。

生6：文章總共提到了三次背影，抒發(fā)了對父親的感情。

〔師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎？〕

生7：第一次是在文章的開頭“我最不能遺忘的是父親的背影〞，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。

生8：我補充，應(yīng)當(dāng)有四次，第四次是最終，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又觀察那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影〞。

〔師：對，你看書更認(rèn)真。那誰能告知我們大致思路是怎樣的呢？〕

生9：我認(rèn)為，是根據(jù)回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。

〔師：看來你對文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解很清楚了?！?/p>

二、爭論探究

〔師：大家說得很完整，也很有自己的見解?，F(xiàn)在請你在“背影〞前加上修飾的定語，來談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫狻！场餐瑢W(xué)同桌爭論〕

〔師：同學(xué)們爭論熱鬧，氣氛活潑，那下面我們就來溝通共享一下大家爭論的成果。〕

生10：我覺得第一個“背影〞設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的寬闊的想象空間，所以是設(shè)置懸念的“背影〞。

〔師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？〕

生11：設(shè)置懸念式。

〔師：很好。還有什么其它見解嗎？〕

生12：我認(rèn)為“背影〞是本文的文眼，是全文的線索，所以說點題的“背影〞。

〔師：從文章的線索與主題的角度來思索這個問題，不無道理。〕

生13：我想給第二次消失的“背影〞加以“望父買橘〞的定語。

〔師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思索的，很恰當(dāng)。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告知我為什么嗎？〕

生13：因為這次描寫得最具體最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對的愛。

〔師：那我們來看看這一幅畫面吧?！场餐瑢W(xué)朗讀該局部〕

〔現(xiàn)在我們來分析文章透露的內(nèi)涵，留意抓住關(guān)鍵字詞?！?/p>

生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情悲傷。

〔黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！〕

生15：看得出父親年紀(jì)較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚?！策@是一個蹣跚的背影！〕

生16：父親爬月臺動作最具體，用的字也很精確，“探〞、“攀〞、“縮〞、“傾〞，寫出了父親步履困難，更表達了父親對“我〞的疼愛。

〔師：我想請同學(xué)來模擬表演、體會一下?！场餐瑢W(xué)表演爬月臺畫面，力求逼真，表達動詞〕

〔“探〞，體胖動作不靈活，當(dāng)心翼翼；“攀〞，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮〞，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾〞，爬上月臺雖然非常困難，但又非常努力?！@是一個困難的背影！〕

〔師：你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么具體詳細(xì)嗎？〕

生17：因為這次背影最能表達父親對“我〞的關(guān)愛，分別時給兒子買桔子的行為傾注了他全部的愛。這是一個令全部兒女都感動的“背影〞，催人淚下，感人至深。

〔師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實，流露真情，讓我們一起來分析一下?！?/p>

生18：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路〞，怕兒子擔(dān)憂，強壓自己的難過寬慰他。

生19：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?。〞，“你就在此地，不要走動〞，“我走了，到那邊來信〞，“進去吧，里邊沒人〞，看得出父親對“我〞很關(guān)懷，很愛護。

〔師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、愛護和依依不舍。好，還有什么體會嗎？〕

生18：我覺得這還是個“宏大〞的背影。父親是宏大的，父愛是宏大的，所以父親留給“我〞的背影也是宏大的。

〔師：不錯，父愛如“冰山〞，雖然露出水面能觀察的只有那么少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發(fā)自內(nèi)心的最無私、最膚淺的愛！更何況，這還不是平常隨處可見的一般的背影，我們看看，當(dāng)時父親所處的境況是怎樣的？〕〔同學(xué)找到相關(guān)段落，朗讀〕

生19：當(dāng)時是“禍不單行〞，奔喪、失業(yè)、典賣、借錢，光景慘淡。

〔師：是啊，在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平常特殊是順境中所做的不知要珍貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛〞的摯愛都集聚在離別時的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢？你們看，文中也寫到了“我〞的屢次流淚，分析一下，每次感情有何不同？〕

生20：“我〞從背影看到了父親對自己的疼愛，萬分感動，所以忍不住流淚。

生21：我覺得除了深深感動外，“我〞還有懊悔和圓滿，因為當(dāng)年沒有很好地理解父愛，還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’〞等不應(yīng)有的心理，所以一旦事過多年理解體會之后，才有了深深的自責(zé)之意，忍不住傷感懊悔地流下眼淚。

〔師：不錯，看得出你閱讀課文時真正把自己的感情融入進去加以體會了，見解深刻！構(gòu)思新奇，沒有選取平常常見的面部刻畫，而是選擇了“背影〞這一獨特的表現(xiàn)角度，將父親的慈祥，困難和努力，真實細(xì)膩地表現(xiàn)了出來，也顯出了父愛的膚淺，博大。〕

三、拓展遷移

〔師：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深化我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻暖和我們的生命歷程。請談?wù)勀阊壑懈改笇δ愕膼凼侨绾伪憩F(xiàn)的?！场卜艅赢嫛抖恪窞楸秤耙魳贰?/p>

〔同學(xué)思索，寫作，當(dāng)堂溝通〕

生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，成天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜肴，為我買最心愛的衣裙；我生病時，她會端茶送水，日夜看護；我遠行時，她會買好車票，一路吩咐，買各種各樣好吃的，當(dāng)然也包括橘子……對我們布滿了關(guān)心和愛，總是把最好的留給我們，寧愿自己過得苦一些、累一些，只盼望我能夠幸福、歡樂。她總是無私奉獻，悄悄地把一顆熾熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻經(jīng)常對她的愛熟視無睹，經(jīng)常把這些愛當(dāng)作是我應(yīng)得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感懊悔圓滿，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最友愛的媽媽，女兒愛你！〞

生23：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下慢慢成長。因為有了這種愛，數(shù)九寒冬我會感受陣陣暖和，炎炎盛夏我能感到絲絲涼爽……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的吩咐成了我最寶貴的行囊，雖然曾經(jīng)渴望離開他們的“愛護〞會自由拘束，雖然曾經(jīng)覺得他們“路上當(dāng)心〞、“留神著涼〞之類話有些羅嗦，但是，我現(xiàn)在已經(jīng)長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感謝，懂得了親情不需要華美的辭藻來修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最漂亮的感情。

〔師：親情是一把牢固的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵擋寒冷；親情是一把舒適的椅子，一張松軟的床，你累了，讓你遺忘疲乏；親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……〕

四、作業(yè)布置

〔師：請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關(guān)心賜予感謝，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？〕

教后感：本節(jié)課注意對同學(xué)主動學(xué)習(xí)力量的培育，自主學(xué)習(xí)落到了實處，不流于形式。同學(xué)讀，表演訓(xùn)練了同學(xué)的膽識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的樂觀主動性和劇烈的表現(xiàn)欲。同學(xué)在談體會的溝通中將文章的主題理解更透徹，體會更深刻，在有所感悟和思索的同時，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。最終的拓展遷移讓同學(xué)對父母之愛感受深刻，使課文的學(xué)習(xí)不局限于單純的文本學(xué)習(xí)，而是有意識地延長向生活。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇7

二、背影

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文抓住“背影〞這一感情聚焦點展現(xiàn)人物心靈的寫作方法；

2、領(lǐng)悟本文不加任何修飾渲染的樸實自然的語言；

3、體會文中表現(xiàn)的父子深情。

二、教學(xué)重難點

重點：目標(biāo)1、2、3

難點：目標(biāo)1、2、3

三、教學(xué)用時：4課時

四、課型：講讀課

五、教學(xué)步驟

第一課時

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。當(dāng)時他到清華高校任教不久，接到父親的來信。信中的一些話，使他想起父親待自己的很多好處，特殊是7、8年前父親到南京為他送行時的背影，令他立刻淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇《背影》。那么，他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最終一段，請一位同學(xué)來朗讀信中的內(nèi)容。

〔這一段有些語句較難理解，先學(xué)這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內(nèi)容。用講讀法進行講解?！?/p>

提問：

①最終一段也許敘述了哪些內(nèi)容？

②依據(jù)這些內(nèi)容可以把這一段分成幾個層次？

明確：

①最終一段，內(nèi)容相當(dāng)豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了的感受和對父親的思念之情；同時從這一段也可以了解寫這篇文章的背景。

②本段可分為三個層次：

第一層次：從“近幾年來〞到“他待我慢慢不同往日〞；

第二層次：從“但最近兩年〞到“惦記著我的兒子〞；

第三層次：剩下局部。

2、檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸〔xiè〕：卸，解除、除去?！敖恍定?，用于某種職務(wù)?！巴菩定?，用于某種責(zé)任。

奔喪〔sāng〕：有關(guān)死人的事，名詞；奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔chóuchú〕：遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐〔yū〕：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴〞，曲折、繞遠。

蹣跚〔pánshān〕：走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐〔tuí〕：精神委靡，意志消沉。

瑣屑〔xiè〕：指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔yíng〕：光滑透亮。

3、請同學(xué)朗讀課文，分三個局部；其他同學(xué)仔細(xì)閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。

①本文如分成三個局部，應(yīng)怎樣分法？

〔在劃分段落層次時，事先告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者熟悉的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行；有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。

引導(dǎo)同學(xué)找出三個局部的分界線，劃出三個局部后，歸納大意，要求用同樣的句式即字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同，訓(xùn)練概括力量?！?/p>

“那年冬天〞是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來〞是回憶與現(xiàn)在的分界線：

第一局部，首段，概括為“開篇寄思〞或“不忘背影〞；

第二局部，首、末之間的段落，概括為“往事回憶〞或“描寫背影〞；

第三局部，末段，概括為“結(jié)尾思念〞或“思念背影〞。

〔概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，前提為這種概括必需是正確的。〕

②本文的第二局部是文章的主體局部，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？〔老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。〕

明確：

中間局部可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時看到父親的背影

或：

中間局部分為兩個層次：

第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

第二層“浦口送別〞又可以分為三個小的層次：

第一，細(xì)心照看第二，車站買橘第三，車門話別

第二課時

1、引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

問：本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？

明確：“背影〞。

思索：是怎樣用“背影〞來貫串并連接全文的？〔老師提問、引導(dǎo)同學(xué)答復(fù)并隨時歸納?！?/p>

①本文在幾處寫了“背影〞？

明確：本文四處寫到“背影〞。

②這四處寫“背影〞各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點？

明確：第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

2、精研課文

⑴研讀第一、二、三段。

①第一段的“二年余〞指什么時間？第二段的“那年〞是哪一年？

——第一段的“二年余〞，指1923年到1925年；第二段“那年〞是1917年，因為第四段中“其實我那年已20歲〞；從第二段開頭是回敘往事。

②第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚〞？怎么院子里會滿是“狼藉的東西〞？父親的那句話〔“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！〞〕包含著什么意思？

——父親卸職失業(yè)，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里肯定比兒子更加哀痛愁苦?？墒?，當(dāng)他觀察兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來勸慰兒子，表現(xiàn)了父親對兒子的愛護、愛惜、勸慰。

③為什么說“家中光景很是慘淡〞？變賣典質(zhì)、借錢辦喪事說明白什么？

——的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣局長〔在舊社會被認(rèn)為是一種肥缺〕，不僅沒有發(fā)財，還要借了錢辦喪事，變賣典當(dāng)了家財去歸還虧空，這從一個側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡〞。

這三段寫家中困頓的境況，渲染了一種悲涼的氣氛。

④老師范讀第一段，同學(xué)齊讀第二、三段，要求讀時留意速度、語調(diào)和感情。

⑵研讀第四段。

①這一段為什么寫南京“游逛〞只用“勾留了一日〞五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

——當(dāng)時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關(guān)系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關(guān)心、愛惜。

②這一段是怎么寫父親對兒子的關(guān)心、愛惜的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇〞了又“躊躇〞說明白什么？

——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙〞，急于謀事；第二，有生疏的茶房，可以托他伴隨上車；第三，我那年已二十歲，北京已來往過兩三次?？墒牵赣H還是不放心，“最終打算還是自己送我去〞。對茶房“一再叮囑，甚是認(rèn)真〞，“最終不放心，怕茶房不穩(wěn)妥〞，“躊躇了一會〞，寫出了父親對兒子無微不至的關(guān)懷。

③“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！〞父親的這句話說明白什么？

——“不要緊〞，是父親對自己而言，盡管“事忙〞，但認(rèn)為這無關(guān)緊要?！八麄?nèi)ゲ缓猫?，是對兒子而言的，就怕別人照看得不穩(wěn)妥。這簡短的一句話，說明他關(guān)懷兒子賽過關(guān)懷自己，充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。

④齊讀第四段。

⑶研讀第五段。

①為什么說“我那時真是聰慧過分〞，而且還要嘆氣說“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了〞？——這兩句話是的自責(zé)，責(zé)怪自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大美麗〞，“心里暗笑他的迂〞，認(rèn)為父親迂腐守舊。現(xiàn)在想來，內(nèi)心深感愧疚，帶著深深的自責(zé)。

②進站上車，父親是怎樣無微不至地關(guān)懷兒子的呢？

——文中兩個“忙著〞說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費勁。一個“囑我〞，一個“囑托〞，說明父親像慈母一樣對“我〞關(guān)懷愛護。即使是找一個座位，他也要仔細(xì)地“揀定〞進出最便利的地方，真是細(xì)致入微，專心良苦。

③指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

第三課時

精研第六段。

①買橘送行，詳細(xì)寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

分四層：第一層寫父親執(zhí)意自己去買橘子；

第二層寫父親過鐵路買橘；

第三層寫買橘回來；

第四層寫依依惜別。

②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。〞父親說這句話的時候心里是怎么想的？

——他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。

③“他往車外看了看〞，后來“我〞也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，“我〞的看卻寫得較具體？

——父親只是看看有沒有橘子可買，而“我〞，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月臺、穿鐵道，爬上爬下很不簡單。原來不想讓父親去的，可是“他不愿，只好讓他去〞。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

④第二層寫觀察父親的背影，描寫了父親的感人形象。是怎么描寫的？

——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著詳細(xì)描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的?！佰橎堑刈擗?、“漸漸探身〞，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我〞怎能無動于衷。因此，“觀察他的背影，我的淚很快地流下來了〞。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

〔老師范讀一二兩層，讓同學(xué)感受體會?！?/p>

⑤第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的〞。這一細(xì)節(jié)描寫，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動？

——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也的確比擬困難，但是為了消退兒子可能產(chǎn)生的擔(dān)心，便有意裝出輕松的樣子來勸慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也說明他為兒子勞累也是心甘情愿的。

⑥最終一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

——“我走了，到那邊來信！〞說明父親這時仍在惦念著兒子旅途的平安?！斑M去吧，里邊沒人。〞兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會喪失東西。臨別時這樣細(xì)心叮囑，真是關(guān)心備至，可敬可親。

⑦最終一句寫第二次觀察背影和第二次流淚，說說這時候“我〞的心情。

——父親不顧困難給“我〞買橘，使“我〞感動不已，現(xiàn)在父親要離開了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消逝在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了〞。這一段兩次寫流淚，表達了兒子對父親的真誠的愛。

⑧先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

第四課時

1、老師小結(jié)。

《背影》寫的是家庭遭受變故的狀況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。通過樸實真實的記敘，抒寫了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時社會中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷心情，所寫在當(dāng)時說來，是一般的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有劇烈的藝術(shù)效果。緣由何在呢？

1.父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使大為感動。在1947年答《文藝學(xué)問》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當(dāng)時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。〞正因為自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

2.《背影》具有感人的力氣，并不是憑借了什么雄偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，而憑了它的狡猾，憑了其中表達的真情。老狡猾實，樸實自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3.擅長捕獲特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影〞這個形象特征，加以集中地詳細(xì)地描繪，從而充分地表達出了當(dāng)時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特殊是在作品寫作發(fā)表的當(dāng)時，它曾引起了經(jīng)濟上同樣處于風(fēng)雨飄搖狀況中的廣闊貧苦學(xué)問青年讀者的劇烈共鳴與由衷的感慨。

2、同學(xué)反復(fù)朗讀課文，揣摩在文章中的寄寓的情感，當(dāng)堂完成兩本練習(xí)中的閱讀文段。

六、作業(yè)布置

1、抄寫課文閱讀提示中的生字詞兩次，解釋詞語意思；

2、預(yù)習(xí)自讀課《我兒子一家》。

七、板書

背影

朱自清

1、不忘背影〔引起回憶，虛寫背影〕

交代家境

2、描寫背影細(xì)心照看

背影〔往事回憶，實寫背影〕浦口送別車站買橘父愛子，子愛父

車門話別

3、思念背影

〔結(jié)束回憶，虛寫背影〕

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇8

學(xué)問把握

1.《背影》一文是現(xiàn)代作家________寫的一篇反映________的散文。

2.著力刻畫父親背影的緣由是________。

3.選擇題。

“我那時真是聰慧過分，總覺得他說話不大美麗〞中“聰慧〞的同義詞和“美麗〞的反義詞分別是

[]

a.聰明丑陋b.愚蠢粗俗

c.糊涂悅耳d.聰穎精彩

4.《背影》一文將“勾留南京〞一事一筆帶過，緣由是

[]

a.南京并不好玩，所以不必多寫。

b.南京是路過，不是目的地。

c.與文章主旨關(guān)系不大，應(yīng)當(dāng)略寫。

d.當(dāng)時他們心情不好，沒有去玩。

5.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為______________

力量提高

1.《背影》一文中“車站買橘〞一節(jié)中，前后兩次寫父親過鐵道，為什么前一次詳寫而后一次略寫？

___________________________________________________

2.對父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的〞一句分析正確的選項是

[]

a.兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

b.即將送走兒子，可去忙自己的事了。

c.越是盡到了做父親的責(zé)任，心里越感到踏實滿意。

d.過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。

3.“其實我那年已二十歲〞，“而且我這樣大年紀(jì)的人〞文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。

4.散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情〔寓感情于字里行間〕請從文中各找一例略加分析。

_____________________________________________________

延長拓展

父親的駝背

父親就這樣無言地用l0n〔〕n〔〕駝背將生活的重負(fù)扛著，就像一張弓無言地堅韌著，積攢著，為一支支響箭預(yù)備著生命的涌動和波瀾。我們做兒女的就是這弓上的箭。有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金，撒落在時間的長河里。第一件事發(fā)生在我讀學(xué)校六班級那年，這一年對我來說是一個災(zāi)難之年，我的兩條腿上大大小小長滿了十三個毒chu1ng〔〕，淋漓的膿血像山泉一樣g(〔〕g(〔〕地朝外涌著，上學(xué)成了一種負(fù)擔(dān)。父親一直家教甚嚴(yán)，生幾個膿瘡自然是不能輟學(xué)的，走不動時父親背也得背到學(xué)校去。于是，父親的駝背就成了我的一架馬鞍。每天早晨，父親總會準(zhǔn)時地蹲在屋檐邊，就像一匹溫馴的老馬等候著它的仆人；掌燈時分，父親也肯定會k1ng〔〕k3i〔〕地亮出他的駝背站在教室的門前。我在父親的背上度過了一個秋天一個冬天又一個春天。秋天里我沒有覺出父親的背有什么異樣。冬天里父親的背很溫和，我的心口總像有一盆火烘烤著。到了春天，厚重的棉衣褪去了，我突然發(fā)覺父親的背駝得更加厲害了，簡就像洪水沖擊過后留下的一道l6ng〔〕坎。我伏貼在父親的背上，父親只能蝸牛一般將頭困難地向前伸著。這情形使我很自然地聯(lián)想到一些生命現(xiàn)象。在浩瀚的沙漠里，駝峰為綠洲而高聳著；在肥沃的田野里，牛背為犁鏵而________〔a.堅韌b.頑強c.剛毅〕著。那么父親的背也肯定是為我而駝著！我的心魄被________〔a.震驚b.震撼c.感動〕了，我的靈魂被震撼了，我的愛憎也就和父親的駝背緊緊維系在一起了。記得有個星期六中午放學(xué)回家，我用手________〔a.摩挲b.摸著c.摩娑〕著父親汗涔涔的駝背，對父親說，這背就可以做我的課桌呢。就這樣，我在父親的駝背上談著歷史的煙云，讀著將來的幻夢……

1.給加粗字注音。

攢〔〕甚〔〕輟〔〕

馴〔〕聳〔〕涔〔〕

2.在文中拼音后面填上相應(yīng)的字。

3.在文中橫線上填上適宜的詞。

4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辭手法，起什么作用。

________________________________________________

5.這個文段中“有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金〞一句的含義是什么？

________________________________________________

6.散文《背影》抓住了人物形象的特征“背影〞命題立意，此文抓住了什么？兩文有異曲同工之妙，“妙〞在什么地方？

________________________________________________

參考答案

〔一〕學(xué)問把握

1.朱自清父子深情

2.“背影〞刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表達了濃濃的父愛深情，也是父子依依惜別中父親最終留給兒子的印象。

3.c

4.c

5.渲染悲涼的氣氛與父親對兒子的愛形成比照，更能襯出父愛的崇高宏大。

〔二〕力量提高

1.第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現(xiàn)中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。

2.c

3.說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我〞關(guān)心細(xì)致周/pgn0249a.txt/pgn到。

4.例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別表達間接抒情和直接抒情。分析從略。

〔三〕延長拓展

1.z3nsh8nchu^x)ns%ngc6n

2.嶙峋、瘡、汩汩、慷慨、塄

3.堅韌震撼摩挲

4.“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負(fù)扛著，就像一張弓無言地堅韌著、積攢著，為一支支響箭預(yù)備著生命的涌動和波瀾。〞比方生動形象地說明了父親無怨無悔地承受生活的困難，突出表現(xiàn)了父親博大而膚淺的愛。

5.這兩件事在我的人生歷程中極為重要，令我永生難忘，獲益無窮。

6.駝背《背影》表述對父親的愛的深切的理解。本文寫出對父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感謝之情，兩文都能抓住人物在特定環(huán)境下的特征綻開描寫并以此為線貫穿全文，意蘊豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇9

聽著他們的話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終留意同學(xué)的動態(tài)，確立同學(xué)的主體地位，我是他們學(xué)習(xí)過程中的拐杖、學(xué)習(xí)過程的組織者、促進者，參加者。這一點我做到了。這要感謝陳大偉教授給我的片言片語的教導(dǎo)："留意同學(xué)的反響，用同學(xué)生成的問題教學(xué)。'

2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完整。

3、第一次使用多媒體教學(xué)，不是很嫻熟。加之，學(xué)校里沒有遙控器，每次來到同學(xué)當(dāng)中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標(biāo)才能展現(xiàn)課件。這樣來回鋪張了一點時間，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運用多媒體教學(xué)。

4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看同學(xué)的感受需不需要。同學(xué)是學(xué)習(xí)主體，同學(xué)學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了同學(xué)情感的升華，有什么不好?多媒體就是為同學(xué)的學(xué)效勞的，它與教學(xué)內(nèi)容是有機的組合，而不是各自分別。直觀、提示、促進、升華。

5、至于美學(xué)訓(xùn)練在時間不夠的狀況下要不要砍去?我認(rèn)為，素養(yǎng)訓(xùn)練以育人為先，訓(xùn)練工先育人，再教書。"德智體美'"德'為首。一個沒德的人，學(xué)問越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對同學(xué)進行了一次德育訓(xùn)練，又促進了課堂結(jié)構(gòu)的完整，有什么不行?思想品德的訓(xùn)練是滲透到每一節(jié)語文課堂中去的，情感、態(tài)度、價值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語文課都仔細(xì)對待的事。

《背影》教學(xué)設(shè)計隨想篇10

毛荷殿中學(xué)羅迎軍

教學(xué)設(shè)想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影〞的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和的念父之情。教學(xué)適合采納自主參加活動的教學(xué)方式，實施探究性學(xué)習(xí)，把握自主式學(xué)習(xí)的方法。老師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓同學(xué)通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實為深切的感情。

2、體會文章的語言特色以及抓住某一特定情景綻開內(nèi)容的寫法。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)在表達和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解膚淺的父子之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？

〔老師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩?！?/p>

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？〔它是歌頌?zāi)笎鄣??！场笆郎现挥袐寢尯猫暎S多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親確實宏大。然而，父親偉不宏大呢？同學(xué)們愛自己的父親嗎？今日，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正音正字。〔打投影片〕

差使〔chāi〕交卸〔xiè〕奔喪〔sāng〕游逛〔gung〕

躊躇〔chuch’〕柵欄〔zhà〕蹣跚〔pnshn〕瑣屑(suǒxiè〕

2、由同學(xué)自由上臺寫出其它的生字詞，集體爭論解決。

3、簡介及背景：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽?，寫于1925年。曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……〞

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導(dǎo)入：依據(jù)同學(xué)們的觀看，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來?！惨钥焖匍喿x抓文章重要信息為突破口，分組爭論?！?/p>

2、提問：父親說第一句話是在什么狀況下說的？“我〞與父親見面的背景如何？

a:祖母死了；b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡〕

提問：從哪些詞語可以看出來？

〔重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑〞等〕

提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對兒子說的話是悲傷的嗎？

〔讀“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！〞一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達?！?/p>

3、父親的第二句話是在什么狀況下說的？

〔護送兒子過江上火車。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！〞“他們〞是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細(xì)膩的一面?！?/p>

提問：兒子遠行，父親開頭打算送還是不送？

〔先不送后又送。〕

提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側(cè)面的愛呢？

〔“忙、不送、囑茶房甚認(rèn)真、不放心、頗躇躊〞。抓住“躇躊〞一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會父愛的膚淺而細(xì)膩。〕

4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

1我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

2我走了，到那邊來信！

3進去吧，里邊沒人。

〔這些話含蓄著很多憐惜、愛護、依依不舍的意思〕

四、細(xì)讀課文，抓住四次“背影〞深化體會表達情感的角度和方式。

1、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影？

1惦記背影〔思念父親〕

2刻畫背影〔望父買橘〕

3惜別背影〔父子分手〕

4再現(xiàn)背影〔別后思念〕

2、課文哪兩個地方實寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺的時候；

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

3、著重寫父親“背影〞的是哪一處？把“背影〞的內(nèi)容劃出來。

〔“我觀察他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子〞〕

提問：這里運用的是什么描寫？

〔肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作?！?/p>

4、父親的外貌有什么特點？

〔“黑布小帽〞、“黑布馬褂〞、“深青布棉袍〞，全是黑色的?！?/p>

提問：這樣寫有什么用意？〔鼓舞同學(xué)自由發(fā)言〕

〔如：①父親在守孝期間，表達了父親的孝順。②和“肥胖〞的身子構(gòu)成全都，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影〞的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征?！?/p>

5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

〔蹣跚、漸漸探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現(xiàn)出父親行動的困難、困難。〕

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子〞？

〔各抒已見，相互補充?！?/p>

6、集體誦讀這些句子，留意語調(diào)、語速、語氣。

7、第一處和第四處寫“背影〞在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？

〔第一處點題，第四處照應(yīng)，前后一體。〕

8、請找出本文的文眼。

〔文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼經(jīng)常消失在開頭或結(jié)尾?！澄易畈荒苓z忘的是他的背影。

四、精讀課文，捕獲的情感特點：

1：課文寫了“我〞幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚〞的句子。

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

2、文中哪兩處地方用了“聰慧〞一詞？文中“聰慧過分〞“太聰慧〞兩個短語的含義是什么？

〔一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰慧過分〞是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識愁味道〞。二處：對父親叮囑茶房后，自責(zé)“太聰慧〞了，較前句內(nèi)疚更甚?！?/p>

3、本文這樣寫的目的是什么？〔前后爭論，相互啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案〕

〔褒義詞貶用，感情顏色發(fā)生了變化，說明“我〞自作聰慧，這不聰慧，主要是突出“我〞對父親所做的事情不理解。呈現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關(guān)懷疼愛，為后邊寫“背影〞作鋪墊?！?/p>

4、緊抓文末一句感慨，把握全文情感線索，概括課文的中心愿思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

1、上面我們對課文內(nèi)容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得非常乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告知大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要擅長選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點呢？請同學(xué)們分組爭論，然后舉手發(fā)表自己