人教版一年級烏鴉喝水教學(xué)反思

人教版一年級烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思一

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀讀課文、做做試驗、說說試驗的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思二

新課程強調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛惜學(xué)生探究的主動意識和進取精神。在教學(xué)時，通過設(shè)問：你能幫助烏鴉想想方法嗎？讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推動、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探究、追求真知之動力。從學(xué)生們富有獨特的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水〞。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。〞“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。〞“垃圾桶里確定有很多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡單喝到瓶里的水了。〞“或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊〞??由此可見和諧的探究氣氛正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培育、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好的調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說一說的試驗過程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思三

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想方法，主動地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想方法喝著水〞的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探究對于他們來說是新學(xué)問的經(jīng)受和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的試驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四四周著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水最終升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要主動想方法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時候，我喝了口水，發(fā)覺我的保溫杯的.水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師如今不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學(xué)生是特別孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進去〞

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來〞

吳嘉偉說：

“直接倒水進去〞

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜愛這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我始終不斷在創(chuàng)新，在查找更適合我們的教學(xué)方法。它不肯定要棄傳統(tǒng)，也不肯定要吸全新，而是看我們學(xué)生的接受能力，是否可行。

烏鴉喝水教學(xué)反思四

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了〞這一系列改變過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)認真觀看、仔細思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個方法并不十分了不得的心情。假如這樣，就阻礙了學(xué)生去仔細體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？〞“假如你是這個烏鴉你會怎么做？〞這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的〞后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的認真觀看、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手。〞兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。〞“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。〞“把瓶子打破上部，就能喝到了。〞“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。〞

學(xué)生們的方法各