人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角〞的內(nèi)容，教材其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、討論問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)嫻熟解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生肯定的思維能力。

我所執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。教材共支配了三個(gè)例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。本節(jié)課我主要討論的是三種狀況都種的植樹(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我在課堂教學(xué)實(shí)施中著力想解決好以下問(wèn)題：

如何讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)“將冗雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題來(lái)討論，再運(yùn)用所發(fā)覺(jué)的規(guī)律來(lái)解決冗雜的問(wèn)題〞的過(guò)程？

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)對(duì)五指的手指?jìng)€(gè)數(shù)與手指縫之間關(guān)系的`探究，在直觀形象的手指演示中學(xué)生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應(yīng)用；在突破本課難點(diǎn)部分我通過(guò)一棵一棵的種樹(shù)的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)植樹(shù)問(wèn)題中這個(gè)比較冗雜的問(wèn)題是否有更好的解決問(wèn)題的方法？“一棵一棵的種太麻煩了….〞學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉(zhuǎn)化的需要〞，接下來(lái)，實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗(yàn)證；學(xué)生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證例題哪個(gè)答案是正確的，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的觀看、思索、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過(guò)程中,學(xué)生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹(shù)問(wèn)題屢教不會(huì)?〞我進(jìn)行以下反思:

首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹(shù)問(wèn)題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒(méi)有作為一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)出現(xiàn)，只是出如今練習(xí)題目中，所以我們沒(méi)有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

其次，無(wú)法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的植樹(shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。雖然記住了“五根手指四個(gè)空〞但是卻無(wú)法與實(shí)際的安裝路燈、插彩旗以及種樹(shù)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。他們不知道手指的間隔與種樹(shù)、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。

再次，當(dāng)我們?cè)谥v解植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹(shù)，咱們?nèi)缃袂箝g隔？〞學(xué)生很簡(jiǎn)單列式：600÷5.然后我們問(wèn)這樣結(jié)束了嗎？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有，還要加1〞。只是在一問(wèn)一答的模式中教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)畫一畫的方式來(lái)種小樹(shù)。假如在講解的時(shí)候。結(jié)合手指，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)畫一畫，數(shù)一數(shù)到底間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹(shù)之間的關(guān)系，自己動(dòng)手發(fā)覺(jué)的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告知的記得牢的多。

有了這次植樹(shù)問(wèn)題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹(shù)問(wèn)題〞這樣的典型問(wèn)題時(shí)，我肯定會(huì)在建立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)手體驗(yàn)去獲得學(xué)問(wèn)，這樣遠(yuǎn)比老師告知他的效果好！沒(méi)有一堂課是完善的，我的這節(jié)課依舊如此，但是我信任，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會(huì)繼續(xù)不斷的探究下去。

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一、關(guān)于例題的思索

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)〔整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難〕，學(xué)生有肯定得學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的.思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然學(xué)生有這樣的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去討論，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培育學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想方法解決的能力?！骋虼耍艺J(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先推斷大小，然后再想方法去驗(yàn)證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗(yàn)證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要依據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

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本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到突出重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性，培育了學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，學(xué)問(wèn)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充分的思索空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勝利的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的'認(rèn)識(shí)，一開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自思索發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出結(jié)論。3、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律推斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、把握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)商量、溝通真正理解了乘法交換律。

本節(jié)課的缺乏之處是：

給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然留意了讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺(jué)我講得多，給學(xué)生說(shuō)話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，說(shuō)出錯(cuò)誤緣由，而不是教師牽引著查找錯(cuò)誤緣由。

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三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)潔的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以把握三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的特性的認(rèn)識(shí)和理解。我上過(guò)這節(jié)課后有如下的一些反思：

一、導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)我采納親切自然的交談與共同觀賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好預(yù)備。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)討論三角形的興趣和需求。本課在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣高漲，許多學(xué)生都紛紛說(shuō)出自己知道的生活中的三角形，到達(dá)了理想效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。缺乏之處就是，觀賞生活中三角形的圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清晰，學(xué)生看后沒(méi)有馬上看清晰是什么東西。

二、教授學(xué)問(wèn)過(guò)程。

在新學(xué)問(wèn)的教授過(guò)程中，我主要采納了通過(guò)動(dòng)手操作和觀看比較獲得新知的方法，首先通過(guò)畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個(gè)三角形〞到“讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形？〞給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思索抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到這些表述〔說(shuō)法〕不精確。由此，把學(xué)生的思維引到深入，激起進(jìn)一步探究三角形的劇烈欲望。接著在“畫畫、想想〞的基礎(chǔ)上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)受三角形的形成過(guò)程，從而比較精確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形〞。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)好玩，進(jìn)一步的觀看、商量切實(shí)升華了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。通過(guò)圖形推斷，抓住“三條線段〞、“圍成〞這三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)穩(wěn)固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，把握學(xué)問(wèn)比較堅(jiān)固。借助推斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運(yùn)用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過(guò)程，嘗運(yùn)用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的能力，獲得了勝利的體驗(yàn)。在用A、B、C表示三角形時(shí)先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo)，師生共同經(jīng)受用字母表示三角形的過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程細(xì)膩、扎實(shí)、學(xué)生不但把握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請(qǐng)學(xué)生“也用三個(gè)字母，表示出自己所畫的三角開(kāi)〞，提供了讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的空間。穩(wěn)固學(xué)生對(duì)用字母表示三角形方法把握的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)三角形的'意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，有利于培育學(xué)生的符號(hào)感。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是探究三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次。“創(chuàng)設(shè)情境〞以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，為探究做好預(yù)備；“活動(dòng)試驗(yàn)〞讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過(guò)“拉一拉〞發(fā)覺(jué)只有三角形拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，“實(shí)踐應(yīng)用〞首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，進(jìn)而運(yùn)用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問(wèn)題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學(xué)生經(jīng)受了以已有閱歷作起點(diǎn)——運(yùn)用試驗(yàn)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的認(rèn)識(shí)全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系〞的真實(shí)體驗(yàn)。

整節(jié)課表達(dá)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活〞的基本理念。同時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、缺乏之處。

總的來(lái)說(shuō)，本課在課前細(xì)心備課，但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生還是遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí)，學(xué)生依據(jù)剛剛寫出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很簡(jiǎn)單定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形〔或封閉圖形〕，當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生的定義出示錯(cuò)例時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點(diǎn)要首尾相連〞，這時(shí)通過(guò)課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會(huì)概念中“圍成〞、“相鄰端點(diǎn)相連〞這兩個(gè)條件的必要性，這時(shí)沒(méi)有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。

由此看出，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生把握學(xué)問(wèn)是特別重要的，因此，老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。

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這節(jié)課概念多，學(xué)問(wèn)零碎，不簡(jiǎn)單講好。這一課，學(xué)問(wèn)目標(biāo)比較清楚，理解“三角形的概念〞，“知道三角形的特征和特性〞，“理解三角形高和底的含義〞，“會(huì)畫三角形內(nèi)部的高〞。

課的開(kāi)始，我出示了一些世界上出名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個(gè)三角形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，對(duì)于三角形自己都有哪些學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，然后引入課題——繼續(xù)深入認(rèn)識(shí)三角形。對(duì)于“三角形的概念〞這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我不是直接告知學(xué)生讓其機(jī)械的記憶，而是通過(guò)一步一步的動(dòng)手操作和觀看最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫一個(gè)三角形，并且在畫的過(guò)程中有哪些需要提示大家的地方，接著觀看自己的三角形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思索是不是只要三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)就是三角形？出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生推斷是不是三角形，通過(guò)前兩個(gè)三角形的推斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點(diǎn)必需相連〞，通過(guò)第3、4個(gè)圖形總結(jié)出三角形必需是“由三條線段圍成的圖形〞，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“三條線段〞“圍成〞。這時(shí)，孩子們就在自然而然的觀看中自己總結(jié)出了三角形的定義和特征。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法〞，首先給三角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點(diǎn)和它對(duì)應(yīng)的邊〞。對(duì)于高的理解，學(xué)生并不是第一次接觸，在四年級(jí)上冊(cè)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對(duì)于高的認(rèn)識(shí)是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題“頂點(diǎn)A假如想到它的對(duì)邊去，有沒(méi)有一條最近的路？〞引導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短〞，同時(shí)回顧“過(guò)直線外一點(diǎn)到這條直線可以畫幾條垂線？〞勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時(shí)的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)分，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清楚的呈現(xiàn)原先思索中對(duì)高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對(duì)比推斷中使有點(diǎn)模糊的高的表象清楚起來(lái)。然后再讓學(xué)生看看書中對(duì)高與底的解釋，使文字與圖結(jié)合起來(lái)理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，到達(dá)使全部學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最終，讓學(xué)生在自己剛上課時(shí)畫的三角形上畫高，同時(shí)發(fā)覺(jué)一些孩子由于開(kāi)始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問(wèn)題，先引導(dǎo)孩子們觀看直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的.兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告知學(xué)生鈍角三角形其余需要延長(zhǎng)邊畫高的方法不要求把握，只是讓他們了解即可。

最終，給大家拋下一個(gè)思索的問(wèn)題，“我們剛剛已經(jīng)總結(jié)出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點(diǎn)?是不是任意長(zhǎng)度的三條邊都能組成一個(gè)三角形呢？〞

由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的邊〞以及“如何畫高〞的時(shí)候浪費(fèi)了許多的時(shí)間，所以講完畫高時(shí)就已經(jīng)下課了，最終一個(gè)問(wèn)題是我臨時(shí)加上的……由于板書時(shí)，我只寫了“三角形〞〔本來(lái)準(zhǔn)備等講到“特性〞時(shí)再把課題補(bǔ)充完好的〕，所以這樣收尾大家也沒(méi)感覺(jué)到課沒(méi)講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“認(rèn)識(shí)三角形〞呢！

接下來(lái)就是學(xué)習(xí)“三角形的特性〞了，這部分學(xué)問(wèn)原來(lái)在四一班試講的時(shí)候，講出了，但是真正到四二班的時(shí)候，卻沒(méi)時(shí)間了……郁悶……

對(duì)于“三角形的特性〞這一部分學(xué)問(wèn)，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒〔大家一樣〕，然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個(gè)和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和其他同學(xué)不一樣的三角形，通過(guò)動(dòng)手嘗試和比較，大家發(fā)覺(jué)不管怎么全部擺出的三角形都是一樣的，同時(shí)想一想假如是四根小棒可以擺成什么樣子？接著通過(guò)拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎么拉都拉不動(dòng)，也拉不成其他的樣子，而平行四邊形可以拉成長(zhǎng)方形，通過(guò)比較得出三角形不簡(jiǎn)單變形，而平行四邊形簡(jiǎn)單變形。從這兩個(gè)試驗(yàn)得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)當(dāng)僅僅是因?yàn)閷W(xué)具中兩種圖形在拉的過(guò)程中有無(wú)變形，三角形穩(wěn)定是因?yàn)樗娜龡l邊長(zhǎng)度固定，所以三角形的樣子也固定，不行能再圍成另外一個(gè)樣子的三角形，但四邊形是可以圍成不同樣子的四邊形的。從這點(diǎn)上考慮，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，加上一個(gè)擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的體會(huì)三角形為什么會(huì)穩(wěn)定性，會(huì)不易變形。

最終，讓大家觀賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開(kāi)頭照應(yīng)，說(shuō)明生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否擅長(zhǎng)捕捉“生活現(xiàn)象〞，留意生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課后作業(yè)是一個(gè)如何修理椅子和如何固定小樹(shù)，這兩個(gè)解決生活實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)就是解決生活實(shí)際問(wèn)題的。

其實(shí)，這節(jié)課除了在本班沒(méi)有講完有些遺憾外，課后還感覺(jué)有些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

1、在引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以帶著學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會(huì)使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形以后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角，或許那樣會(huì)更好一些。

2、在讓學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些地方有三角形時(shí)，比方籃球架、書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的再具體一些？避開(kāi)給個(gè)別學(xué)生造成混淆？〞

3、上冊(cè)“畫高〞這一部分學(xué)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說(shuō)明上學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實(shí)。

不管預(yù)備的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時(shí)候有多勝利，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒(méi)講完的課，最至少教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒(méi)關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會(huì)想出更好的方法除掉它，才不會(huì)再次忽視它。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特殊差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平常麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，事實(shí)上原不是這么回事。本單元看似簡(jiǎn)單，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在外表，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。比方，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10〞。練習(xí)題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的'計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。〔〕學(xué)生推斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思索：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

通過(guò)和同事的溝通，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清晰地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，是自我建構(gòu)的過(guò)程。這節(jié)課中，教師細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而更好地把握學(xué)問(wèn)

〔一〕從“活動(dòng)〞的視角來(lái)重組教材。

通過(guò)對(duì)教材的'深入理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多操作和探究活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。教學(xué)中把例1中認(rèn)識(shí)三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，而是把例1中認(rèn)識(shí)三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性支配在一起教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

〔二〕以“探究〞的方式來(lái)組織活動(dòng)。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參加的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)展的空間。在本節(jié)課中教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過(guò)操作初步感知三角形的高、通過(guò)看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形的底和高，再到動(dòng)手畫高、指高最終到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動(dòng)教師都留意留給學(xué)生充分的思索時(shí)間，使學(xué)生在觀看中思索、在思索中探究，從而更堅(jiān)固地把握學(xué)問(wèn)。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

1、困惑和缺乏我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)覺(jué)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯(cuò)了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們把握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)覺(jué)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有把握方法，而是他們不會(huì)用方法，比方：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一狀況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提示，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)當(dāng)怎么教？

2、如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，培育學(xué)生的'數(shù)感。

3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

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近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的學(xué)問(wèn)，認(rèn)為有許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄靠捶ê桶盐湛茖W(xué)的'探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前預(yù)備了三組探究材料：(678)、〔459〕、〔3610〕，課堂上讓學(xué)生依據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)覺(jué)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡察發(fā)覺(jué)這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生把握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重

視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和把握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)留意些什么？學(xué)生思索片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。

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1。留意新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)中，充分運(yùn)用課件和教師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的.計(jì)量單位間的關(guān)系，計(jì)量單位之間的進(jìn)率等舊學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果！

2。充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探究、合作溝通，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)。

3。課件的應(yīng)用與教學(xué)完善結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過(guò)程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清楚地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

《乘法安排律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我始終抱著“以學(xué)生進(jìn)展為本〞的宗旨，試圖查找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同進(jìn)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的'信息，為各層次學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參加，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)進(jìn)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不行攀而坐等觀望，失去信念浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著開(kāi)心的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受。

二、讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛強(qiáng)烈。到通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，一起來(lái)討論抽象的算式，查找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在查找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀看，也有同學(xué)是縱向觀看，老師都予以確定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的學(xué)問(wèn)閱歷、思維方式去發(fā)覺(jué)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上還不夠，因此在歸納乘法安排律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完好地總結(jié)出乘法安排律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法安排律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)的了。從一年級(jí)開(kāi)始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪?jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)興趣，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的`過(guò)程是發(fā)覺(jué)、創(chuàng)造的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺(jué)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)造一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲取和能力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類嗎？〞“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？〞等等。學(xué)生以問(wèn)題為線索，以觀看、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀看、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。教師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸惃暤膶W(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示試驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能到達(dá)事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀看它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下自己的說(shuō)法是否正確，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。

在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我實(shí)行的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前預(yù)備的能動(dòng)的`平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀看中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其勝利的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩歡樂(lè)的快感。

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統(tǒng)計(jì)問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中獲得肯定的情感教育是我這節(jié)課主要討論的內(nèi)容。針對(duì)以上目標(biāo)我反思如下：

1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時(shí)的.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀測(cè)氣溫這個(gè)生活情境中，以及穩(wěn)固運(yùn)用時(shí)所選擇的三個(gè)題