《口語交際》教學(xué)反思

《口語交際》教學(xué)反思《口語交際》教學(xué)反思1

許多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際〞具有不定性、敏捷性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答〔做題〕，口語表達(dá)能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校內(nèi)內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不簡(jiǎn)單上好。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在教師的“好教〞，而在于學(xué)生的“好學(xué)〞。教師要協(xié)作學(xué)生的“學(xué)〞，以學(xué)生進(jìn)展為本，重視培育學(xué)生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進(jìn)行人際溝通，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，進(jìn)展合作精神〞。評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的參加意識(shí)和情感看法。評(píng)價(jià)必需在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平〞。

依據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對(duì)方意思，抓住中心；聽出言外之意、

弦外之音。會(huì)說：說話要簡(jiǎn)明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的'方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)好玩的故事，一個(gè)是主人說話不得體，以致宴請(qǐng)的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不留意場(chǎng)合，會(huì)引起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起矛盾和；有時(shí)甚至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生把握說話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生溝通說話的技巧。如：在進(jìn)行留意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識(shí)]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和學(xué)問的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累學(xué)問的習(xí)慣。

《口語交際》教學(xué)反思2

口語交際訓(xùn)練的目的是培育和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語交際能力得到培育呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)溝通中進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。

通過形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)開心和諧的深厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)溝通。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把學(xué)問權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。〞老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向溝通的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒服、樂觀開朗的心情中進(jìn)行溝通，學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性就更高了。

3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延長。

在良好主動(dòng)的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇舌劍〞，在聽、說、問、議、溝通中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐點(diǎn)新見解。說一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的`話。水到渠成地開動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著主動(dòng)主動(dòng)的探求新學(xué)問的活動(dòng)而不斷的進(jìn)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更寬闊的空間延長與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學(xué)以致用，讓素養(yǎng)教育得到真正的落實(shí)。

總之，口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的溝通中，不僅可以培育學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中進(jìn)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，到達(dá)素養(yǎng)教育的真正目的。

《口語交際》教學(xué)反思3

語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課。依據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

我以“誰會(huì)自去買東西〞，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說、會(huì)說，為本節(jié)課的.學(xué)習(xí)營造了輕松的氣氛。

二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

通過觀看比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買文具時(shí)看法要自然大方、語言表達(dá)要清晰明白。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并奇妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)覺在表演時(shí)，仍舊有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、敏捷，像在背臺(tái)詞。課后，靜下心來思索，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強(qiáng)化。課后，應(yīng)當(dāng)把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長，在日常生活中不斷地提示孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。

《口語交際》教學(xué)反思4

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭(zhēng)議，也是最讓一線老師“思緒萬千〞的話題。剛進(jìn)入三年級(jí)，教學(xué)重難點(diǎn)也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮〞的窘境。但只要抓住口語教學(xué)要點(diǎn)，這樣課上有了準(zhǔn)繩，就不會(huì)偏頗。

口語交際課型特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性復(fù)合性臨場(chǎng)性簡(jiǎn)散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動(dòng)性層次性規(guī)范性

1、明確教學(xué)要求，培育口語交際能力。

教師首先要明確本冊(cè)教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，依據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的'放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題溝通、商量。要通過口語交際課和各種語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時(shí)培育良好的語言習(xí)慣。

2、口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

情境的創(chuàng)設(shè)，要表達(dá)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?，一堂口語交際課，要能表達(dá)出在生與生、師與生的溝通互動(dòng)中語言進(jìn)展的過程。

3、全員參加。

要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，肯定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組溝通、或全班溝通，擴(kuò)大口語交際的“面〞與“量〞。適合交際的，更要表達(dá)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與口語溝通實(shí)踐，提高訓(xùn)練效果。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

《口語交際》教學(xué)反思5

許多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際〞具有不定性、敏捷性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答〔做題〕，口語表達(dá)能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校內(nèi)內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不簡(jiǎn)單上好。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在教師的“好教〞，而在于學(xué)生的“好學(xué)〞。教師要協(xié)作學(xué)生的“學(xué)〞，以學(xué)生進(jìn)展為本，重視培育學(xué)生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進(jìn)行人際溝通，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，進(jìn)展合作精神〞。評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的參加意識(shí)和情感看法。評(píng)價(jià)必需在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平〞。

依據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對(duì)方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會(huì)說：說話要簡(jiǎn)明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的'方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)好玩的故事，一個(gè)是主人說話不得體，以致宴請(qǐng)的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不留意場(chǎng)合，會(huì)引起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起矛盾和；有時(shí)甚至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生把握說話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生溝通說話的技巧。如：在進(jìn)行留意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識(shí)]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和學(xué)問的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累學(xué)問的習(xí)慣。

《口語交際》教學(xué)反思6

語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課。依據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會(huì)自去買東西〞，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說、會(huì)說，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氣氛。

二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過觀看比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的`表演，使學(xué)生明白買文具時(shí)看法要自然大方、語言表達(dá)要清晰明白。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、