《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》教師讀書(shū)感想

第《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》教師讀書(shū)感想

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》第十三章考察了三個(gè)總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯(cuò)誤觀念，并對(duì)此作出了友好但堅(jiān)定的反駁。

雖然如此，但是我們不得不為了應(yīng)試而教。什么是為應(yīng)試而教?書(shū)中認(rèn)為通過(guò)刷題和模擬考試，或是淺顯且分散地灌輸教學(xué)內(nèi)容就是為應(yīng)試而教。作者認(rèn)為UbD教學(xué)模式關(guān)注大概念、有效評(píng)估，以及聚焦的、條理清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使符合和達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成為可能。為此，作者以20世界90年代中期紐曼等人針對(duì)實(shí)施教改的小學(xué)、初中、高中開(kāi)展的真實(shí)教學(xué)法為例，通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估真實(shí)教學(xué)法，包括高階思維、深入理解知識(shí)的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結(jié)果顯示高水平運(yùn)用真實(shí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生幫助很大，尤其是對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。猶記得我以前自學(xué)心理學(xué)，剛接觸那本書(shū)，可謂一竅不通，只認(rèn)識(shí)字，但是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的含義完全不懂，例如認(rèn)知圖式強(qiáng)化等。為此，我硬著頭皮一個(gè)一個(gè)地查閱專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意思，一個(gè)一個(gè)去理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，有時(shí)一天才能看一頁(yè)，但是結(jié)果是可喜的，在這樣追求理解的閱讀之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理學(xué)也得到了一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)。假想，我不去深入理解每個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意義，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，可能最后的考試會(huì)因?yàn)榫o張而忘記，或者因?yàn)轭}型變化而不知所云?；仡櫸业恼Z(yǔ)文教學(xué)，我的課堂缺少大概念的引領(lǐng)，缺少活動(dòng)探究，缺少項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，老師的教大于學(xué)生自主地學(xué)。雖然我還不是很清楚如何在課堂追求理解，但意識(shí)上有所認(rèn)同后會(huì)有所改變。

雖然如此，但是我們有太多內(nèi)容要講。書(shū)中認(rèn)為，部分教師認(rèn)為自己需要講完，是基于兩個(gè)隱含的假設(shè)：如果我把這些講完了，學(xué)生應(yīng)對(duì)考試就沒(méi)有問(wèn)題了；如果我沒(méi)有講到，那學(xué)生就沒(méi)有學(xué)。而作者認(rèn)為這種假設(shè)是毫無(wú)根據(jù)的。提及式教學(xué)不可能確保初學(xué)者都能記住所學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)理解學(xué)科中關(guān)鍵的想法和核心的過(guò)程。表面的和不連續(xù)的教學(xué)信息在任何考試中都不可能產(chǎn)生最佳結(jié)果?；叵脒@個(gè)學(xué)期的教學(xué)，因?yàn)閭湔n用了很多時(shí)間，也沒(méi)有占用其他的課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度很慢，12月份我還有三個(gè)單元沒(méi)有教。為了趕進(jìn)度，我的備課不再細(xì)致，有時(shí)就是把手中的課件稍微修改一下，這樣的效果可想而知，只是完成了任務(wù)，但是并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求。書(shū)中以日本八年級(jí)數(shù)學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)日本教師強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，由學(xué)生完成規(guī)則和定理的推論和解釋?zhuān)粌H僅是通過(guò)講授和不斷練習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解。調(diào)查顯示：在八年級(jí)數(shù)學(xué)課，42%的日本學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題可以給出兩個(gè)可選擇的答案，日本學(xué)生通常占用44%的課堂時(shí)間嘗試歸納從問(wèn)題中學(xué)習(xí)到的觀點(diǎn)。因此，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內(nèi)容來(lái)講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以揭示其內(nèi)涵，這樣才能引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)行為。

雖然如此，但是這項(xiàng)工作太難，而且我也沒(méi)時(shí)間。書(shū)中認(rèn)為要完成高質(zhì)量的教學(xué)，使課程符合課程標(biāo)準(zhǔn)，辨識(shí)大概念，創(chuàng)設(shè)基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)更加真實(shí)的評(píng)估，以具有吸引力的方式為追求理解的教學(xué)制定計(jì)劃，分析學(xué)生完成的作業(yè)，以及開(kāi)展行動(dòng)研究來(lái)驗(yàn)證干預(yù)效果都是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，也是需要花時(shí)間才能完成的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，最重要的首先是改變老師如果我教更多的內(nèi)容，他們就會(huì)學(xué)得更多灌輸?shù)牧?xí)慣。其次，要深入考察時(shí)間問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)的需求。例如，教師組成相同學(xué)科、相似水平的團(tuán)隊(duì)，確定類(lèi)似的主題單元，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行高質(zhì)量的單元備課。在工作開(kāi)展過(guò)程中，專(zhuān)家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師們的工作進(jìn)行評(píng)估，并給出反饋供調(diào)整。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中，實(shí)踐改進(jìn)后的單元，并收集學(xué)生的作業(yè)作為結(jié)果證據(jù)。最后，還可以將實(shí)踐過(guò)后的優(yōu)秀設(shè)計(jì)以論文或者評(píng)獎(jiǎng)的方式供其他教育者參考。

本章節(jié)呈現(xiàn)了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設(shè)計(jì)