兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思1

不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必定是不相同的，作為教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，靠著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法〞，課余，想法頗多……

新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化〞一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，漸漸地醞釀出了這樣的三句話：

1、“他的方法你聽懂了嗎？〞

2、“你還有其他不同的方法嗎？〞

3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？〞

這三句話教師該問嗎？該說嗎？

我的理解：該說。

第一句：“他的方法你聽懂了嗎？〞

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思索獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思索問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思索過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益；是否有反思自已思索過程的意識。〞作為一年級的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法的養(yǎng)成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本事，而不是說要把算法硬塞給學(xué)生?！八姆椒懵牰藛?？〞簡潔的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教〞的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反對，培育學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的'獨(dú)特、富有獨(dú)特的理解和表達(dá)，所以我覺得這句話說得很有必要。

第二句：“你還有其他不同的方法嗎？〞

“算法多樣〞是相對于整體來說的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?〞這句話好像有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法〞的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。莫非如此簡潔的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出本來不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓舞學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更精確地把握學(xué)問。在新教材實(shí)施的開始階段，我們的學(xué)生一般不太情愿接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來就行了，何必再費(fèi)勁查找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚(yáng)、鼓舞的形式，引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生查找不同的解題思路，再通過商量得出很多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的歡樂。假如能常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能漸漸地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會漸漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來，主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)問。

所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問，可以很好的呈現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維，表達(dá)出整體算法的多樣化。當(dāng)然，假如沒有教師的提問，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依靠老師，走向獨(dú)立，這是教學(xué)的最高境界。

第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？〞

看到這樣的話，我們會不會有這樣的懷疑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜愛怎么辦？肯定要他做嗎？〞我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜愛的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

每個(gè)人都是獨(dú)立的，都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的，不會依靠別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會認(rèn)為自己的想法是最好的，就會很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就表達(dá)了教學(xué)的藝術(shù)。

我們?nèi)说恼J(rèn)識有三個(gè)層次：第一是“懂〞；第二是“會〞，即會用學(xué)懂了的東西去解決問題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟〞，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思索，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂〞學(xué)生可以只是聽一聽；“會〞就必需要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問題；而“悟〞是肯定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)椤拔颞暿且粋€(gè)思索過程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特別艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地穩(wěn)固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思索的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。

然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候，也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認(rèn)為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不肯定合適，或許我們一開始認(rèn)為很“笨〞的方法，結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8〞這樣的問題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28。〞但是這樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應(yīng)當(dāng)完全放手，讓孩子在溝通的過程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。

就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會敬重，學(xué)會觀賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地留意。

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教學(xué)目標(biāo)：

1〕讓學(xué)生經(jīng)受和探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算過程，進(jìn)展學(xué)生解決問題的策略，能正確口算。

2〕培育學(xué)生提出問題的能力與同學(xué)合作的看法，在觀看、操作中逐步培育探究、思索的意識和能力，鼓舞算法多樣化，初步培育思維的敏捷性和獨(dú)特性。

3〕在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上加強(qiáng)溝通，體驗(yàn)和同伴合作溝通的歡樂，提高學(xué)習(xí)的自信念，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具預(yù)備：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)〔小黑板〕

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚(yáng)并問為什么算得這樣快？〔得出不退位減的方法〕

二、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一〔三〕班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌?，參與大家一起學(xué)習(xí)，出示掛圖：

①請同學(xué)們說一說你喜愛小亮家中哪個(gè)人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？〔讓學(xué)生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲〕

③小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋想想看，你能不能依據(jù)老師告知你的三條信息提出一個(gè)用減法來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學(xué)33—30：

這個(gè)算式大家學(xué)過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學(xué)：33—7

鼓舞小朋友位很聰慧，又解決了一個(gè)問題，我們來解決第二個(gè)問題。

①觀看33-7=這個(gè)算式，并且與33-2=進(jìn)行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學(xué)生看并思索3減7不夠減怎么辦？〔自已想，同伴溝通方法〕學(xué)生回答中，先抓住重點(diǎn)，

③讓學(xué)生擺好小棒并動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學(xué)生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在教師的引導(dǎo)下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習(xí)：41-2=〔引導(dǎo)做〕36-8=〔獨(dú)立做〕63-5=〔升華做〕

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

估計(jì)：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最終6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最終把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學(xué)30—7

我們來解決最終一個(gè)問題，如今大家能不能自己解決。

板書：

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、看米老鼠急得只跳，同學(xué)們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、推斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78〔提示同學(xué)們計(jì)算時(shí)要仔細(xì)不能和他一樣馬虎〕。

四、小結(jié)：

今日我們學(xué)習(xí)了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習(xí)

今日的學(xué)習(xí)中幾位小朋友發(fā)覺了退位減法中的隱秘，如今請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案互相溝通一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的勝利：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們相對校為熟識并十分感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當(dāng)?shù)牟杉{自主、合作等形式，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了到達(dá)這一目的，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開〞這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的`實(shí)質(zhì)。

三是加強(qiáng)算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡潔的方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)覺書上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡潔一些。

四是算法升華。就是離開借位點(diǎn)，直接進(jìn)行計(jì)算。

五是優(yōu)化練習(xí)?？朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過多，有過去的應(yīng)試教育時(shí)代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二是對學(xué)生回答下列問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思3

課后，認(rèn)真對課進(jìn)行了反思，我覺得這節(jié)課有幾處亮點(diǎn)，但也存在著一些問題。

本節(jié)課亮點(diǎn)：

一、情境的創(chuàng)設(shè)從實(shí)際出發(fā)

情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，教學(xué)生活越接近學(xué)生的生活閱歷越與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就越有效，所以本節(jié)課我就以如何讓自己的校內(nèi)更加秀麗這個(gè)話題入手讓孩子自己溝通怎樣去做聽聽小伙伴們怎樣做，讓孩子意識到愛護(hù)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境是大家每個(gè)人的責(zé)任，人人都要有環(huán)保意識和良好的品德，讓學(xué)生投入到情境中，再把其中出現(xiàn)的問題用數(shù)學(xué)來解決，同時(shí)通過學(xué)習(xí)體會到了自己在生活中如何來進(jìn)行環(huán)保。

二、解決問題的處理

本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是如何兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間理解把握口算方法，我打破了以往沒有一下子把課本中的六條信息全部呈現(xiàn)的方法，我先先向?qū)W生只展示“一班收集電池8節(jié)，二班收集電池24節(jié)〞。提出加法問題學(xué)生集體口答。提出減法問題教師進(jìn)行板書問題“二班比一班多收幾節(jié)？或者一班比二班少收幾節(jié)？讓生依據(jù)提出的減法問題，列出算式“24-8〞讓學(xué)生進(jìn)行商量“24-8〞是多少并對學(xué)生提出要求：〔1〕先獨(dú)立思索結(jié)果，有困難的學(xué)生利用手中的小棒擺一擺。

〔2〕把你想的過程用小棒擺一擺，并和同桌相互溝通一下擺法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的這樣的處理我認(rèn)為給了孩子更多的思索的時(shí)間，與溝通的時(shí)間，在學(xué)生自己會解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的方法后，然后再把剩下的條件呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生再依據(jù)新的條件繼續(xù)提出減法問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)也穩(wěn)固了自己的算法。

三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較循序漸進(jìn)，由易到難，從剩下的條件的展示讓學(xué)生依據(jù)條件提出問題與解決就是提高學(xué)生問題意識和解決問題能力的培育。在練習(xí)的.設(shè)計(jì)中也同時(shí)向?qū)W生滲透了垃圾分類的一些小學(xué)問。如“〞得數(shù)大于45的是可回收垃圾，得數(shù)小于45的是不行回收垃圾，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)有兩中的策略

〔1〕學(xué)生可以算出結(jié)果進(jìn)行比較；

〔2〕學(xué)生也可以依據(jù)觀看算式來進(jìn)行比較。這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖

〔3〕讓學(xué)生通過練習(xí)繼續(xù)穩(wěn)固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法；

〔4〕重點(diǎn)在解決后發(fā)覺這組算式的共同規(guī)律都是個(gè)位數(shù)不夠減，而差的十位數(shù)卻少了一個(gè)十呢？讓學(xué)生知道因?yàn)閭€(gè)位數(shù)不夠減，先將被減數(shù)分解成十幾去減減數(shù)的方法。最終在學(xué)生發(fā)覺其規(guī)律的基礎(chǔ)上后，在馬上追加一道提高題“〞對其方法的穩(wěn)固。這兩道練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握“退十〞法的口算方法，為后面的“兩位數(shù)減一〔二〕位數(shù)的筆算〞打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)更有延續(xù)性。

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教學(xué)中我注重表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、由易到難，循序漸進(jìn)，通過新舊學(xué)問的聯(lián)系入手，先支配被減數(shù)是夠減的，再支配被減數(shù)不夠減的減法。

2、借助學(xué)具的直觀操作，突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦〞的問題，借助直觀的學(xué)具來理解算理，從中發(fā)覺解決退位減法計(jì)算問題的突破口，并總結(jié)出計(jì)算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。

3、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思索，有序地表述計(jì)算過程。通過直觀圖示幫助學(xué)生形成表象，再結(jié)合對應(yīng)板書和語言表達(dá)，動(dòng)畫演示，形象揭示“退一作十〞的原理和過程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。

4、采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組商量、溝通，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓舞，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。

5、采納多種形式的練習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我既支配基礎(chǔ)性練習(xí)，又有拓展性練習(xí)，表達(dá)了層次性、應(yīng)用性、和開放性，在促進(jìn)學(xué)生敏捷把握學(xué)問的同時(shí)，幫助學(xué)生形成肯定的計(jì)算技能。

本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的`能力，而且在理解算理、歸納算法的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。不過這堂課也有許多不理想的地方，一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結(jié)論，在這節(jié)課的最終，讓學(xué)生用自己的語言來歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法，我想效果可能會更好；三是課堂內(nèi)容的支配有效性有點(diǎn)差；四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況，由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對的，后來我又重新做了糾正，在最終是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把講解的機(jī)會留給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師來說算理，這樣他們所學(xué)的學(xué)問能加以穩(wěn)固，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思5

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜愛的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的.作用。

本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究計(jì)算方法。

1.表達(dá)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、溝通、商量等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)覺的主動(dòng)性。通過探究的過程，學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)，增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維！

2.注重學(xué)問之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過對比讓學(xué)生建立學(xué)問之間的聯(lián)系，形成學(xué)問框架。

3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出方法，或許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就仿照例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會學(xué)問遷移當(dāng)然好，但對中差生來說，馬上進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最終把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思6

《兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕》這一課時(shí)是在學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：1、把握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法。2、理解個(gè)位上的數(shù)不夠減時(shí)，向十位借1當(dāng)10的算理。3、培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

在課前我創(chuàng)設(shè)了幫助可愛的小花貓回家的情境，既營造了輕松開心的課堂氣氛，還通過這幾道簡潔的不退位減法的口算練習(xí)，復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，并且引入新知。56-2=5438-7=3186-4=8229-3=26在這幾道口算中選出前兩個(gè)題說計(jì)算過程，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，并回憶算理。最終出示一道20以內(nèi)的退位減法的`口算題17-9=，讓孩子回憶“破十法〞以及退位減法如何計(jì)算。接下來出示主題圖。進(jìn)行新課的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的情境。學(xué)校里老師正在整理小書柜，我們?nèi)蛶退?。讓孩子從圖中找數(shù)學(xué)信息，并嘗試提出數(shù)學(xué)問題。依據(jù)連環(huán)畫和字典一共有57本，書柜里有9本字典，這兩條數(shù)學(xué)信息，嘗試解決連環(huán)畫有多少本這個(gè)數(shù)學(xué)問題。培育孩子解決實(shí)際問題的能力，并使他們能夠完好的說清思索過程。然后列式并計(jì)算。

關(guān)于這節(jié)課我的反思有以下幾點(diǎn)：

1、在平常應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對孩子語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在解決實(shí)際問題中，應(yīng)當(dāng)能夠明確的找出“已知、問題以及單位名稱〞。

2、在課堂前應(yīng)當(dāng)對教材更加熟識，備學(xué)生，備教材，從而更好地處理課堂中的生成。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思7

兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計(jì)算課，是在學(xué)生已經(jīng)把握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜愛的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1、留意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，主動(dòng)性高，課堂氣氛比較活躍。

2、注重學(xué)問之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過對比使學(xué)生建立學(xué)問之間的聯(lián)系。

3、表達(dá)算法多樣化。通過進(jìn)行操作溝通，商量等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說，敬重他們自己的選擇，愛護(hù)他們自主發(fā)覺的主動(dòng)性。引導(dǎo)孩子通過自己的.發(fā)覺，這選擇適合自己的方法。

另外，通過學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)覺不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是留意學(xué)生課后是否真是把握計(jì)算過程。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思8

《兩位數(shù)減一位數(shù)〔不退位〕、整十?dāng)?shù)》人教版一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)把握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法學(xué)問的進(jìn)一步進(jìn)展，同時(shí)又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，理解和把握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜愛的方法進(jìn)行正確計(jì)算。一年級學(xué)生已經(jīng)把握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)不算困難，他們可以利用已把握的學(xué)問通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一年級小朋友聰慧、活潑，有豐富的想象力，喜愛數(shù)學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)中，只要設(shè)計(jì)好好玩的開放的活動(dòng)，就肯定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參加主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們備課小組經(jīng)過設(shè)計(jì)決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，并通過擺小棒、擺計(jì)數(shù)器等方式理解算理。經(jīng)過兩次的課堂教學(xué)實(shí)踐，突顯以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近生活，學(xué)生樂于參加。

首先以口算題的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的內(nèi)容。接著創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)生去圖書館借書的情境，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚、主動(dòng)性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)問間的`聯(lián)系與對比。

通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，為新知的探究作學(xué)問遷移預(yù)備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生探究計(jì)算方法，通過對比明確學(xué)問間的聯(lián)系與區(qū)分。

三、通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生直觀理解算理。

讓學(xué)生進(jìn)行操作擺小棒、溝通、商量等活動(dòng)，自主探究算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)覺的主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。通過兩次的課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有不少的改良。教學(xué)效果更好了，然而以下兩點(diǎn)需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。

1、若能讓沒每個(gè)學(xué)生參加到白小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作實(shí)踐過程中去，學(xué)生對算理的理解慧更深入、透徹。同時(shí)讓多個(gè)學(xué)生說計(jì)算方法，使學(xué)生在說中把握計(jì)算方法，培育表達(dá)能力。

2、留意教學(xué)中的一些詳情，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)、鼓舞學(xué)生。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要好玩味性，吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生樂于其中。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思9

今日的退位減法我仍舊通過圖示來讓學(xué)生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學(xué)生很簡單看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導(dǎo)學(xué)生查找其他方法時(shí)，有的學(xué)生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感覺學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美?？墒沁@個(gè)環(huán)節(jié)又不免落入俗套：老師講學(xué)生接受。可是我總認(rèn)為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心?？墒俏夜亲永镏老茸寣W(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的思維，讓他們主動(dòng)去解決問題比較好，這樣他們的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主體探究性可以得到充分的表達(dá)?？墒怯峙碌R時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應(yīng)試教育惹的禍??！以后盡量改吧。接著我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計(jì)算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個(gè)別輔導(dǎo)。然后是各種形式的訓(xùn)練，這節(jié)課效果還真不錯(cuò)。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思10

《兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕》是在20以內(nèi)退位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)〔不退位〕的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

出示場景圖后，照舊是讓學(xué)生提取信息，并要求表達(dá)完好，然后提出一個(gè)用加法解決的問題。依據(jù)學(xué)生的回答一一板書：“小華比小麗多多少張？〞、“小軍比小麗多多少張？〞、“小軍比小華多多少張？〞，板書列式，提取出今日所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——“30-8和34-8〞。

教學(xué)“30-8〞時(shí)，先讓學(xué)生商量“怎樣從3捆小棒中拿走8根〞，引導(dǎo)拆開1捆小棒，去掉8根。學(xué)生操作后，同桌相互說說擺小棒的過程，再次鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后指名匯報(bào)，依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在黑板上示范擺小棒的過程。幫學(xué)生梳理清晰，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著讓學(xué)生按此模式說一說，在表達(dá)的同時(shí)進(jìn)一步梳理清晰計(jì)算過程。最終我選擇了幾名后進(jìn)生起來說過程時(shí)都很順暢，當(dāng)時(shí)很高興，沒想到這么冗雜的內(nèi)容他們都學(xué)會了，也就放松了警惕，以致“34-8〞的教學(xué)磕磕絆絆。

在讓學(xué)生通過擺小棒計(jì)算“34-8〞的得數(shù)時(shí)，發(fā)覺學(xué)生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學(xué)生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時(shí)他們不知道“34〞該怎么擺，這也說明了一個(gè)問題：平常教學(xué)時(shí)，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導(dǎo)的過多也就禁錮了他們的`思想，所以才會出現(xiàn)簡潔的“34〞卻不知該如何擺的現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)狠狠地“教訓(xùn)〞了我，給了我當(dāng)頭一棒，警示著我日后的教學(xué)不能包辦過多，該放手時(shí)就放手，不能時(shí)刻帶著我的擔(dān)憂走進(jìn)課堂，要學(xué)會放手，學(xué)會信任學(xué)生。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思11

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我就意識到，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，相比較加法來說，是一次不同的學(xué)問體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有肯定的難度。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)是，特備留意了前面在進(jìn)位加法中出現(xiàn)的問題，就是分成的應(yīng)用，特殊提前做了預(yù)設(shè)，防止在教學(xué)中出現(xiàn)昨天的問題。

此次教學(xué)，我還是采納了充分利用教材提供的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)橛行У淖プ×藢W(xué)生的留意力，導(dǎo)入很順利。

同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的把握算理，我讓學(xué)生采納采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組商量，溝通，在溝通中體驗(yàn)算法的多樣性，并且通過對比得出最優(yōu)化方法，讓學(xué)生自己體會最優(yōu)化方法的好處。

在教學(xué)用分成的方法時(shí)，因?yàn)樘崆白隽祟A(yù)設(shè)，我讓孩子們提前復(fù)習(xí)了分成的.方法，這一次學(xué)生表現(xiàn)比較好。

這一次的學(xué)問點(diǎn)相對來說，是比較難得，孩子們能夠取得還不錯(cuò)的效果，我想，跟課下我讓學(xué)生們做的提前工作有很大的關(guān)系。有些時(shí)候，只要孩子前面的舊學(xué)問把握的特別好了以后，他是可以通過自己的方法得到正確的答案的，因?yàn)樾碌膶W(xué)問肯定是可以通過舊學(xué)問來得到的，重視學(xué)問的連貫性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)問遷移，我們的教學(xué)工作就可以做到事半功倍。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思12

一年級的數(shù)學(xué)學(xué)問淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授學(xué)問的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的目光去看待四周的事物，找到數(shù)學(xué)方法的根據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法〞的教學(xué)中，我在肯定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的`思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在把握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理，把握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很簡單,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)分,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不簡單算,因?yàn)閭€(gè)位不夠減.

在說36-8=計(jì)算過程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清晰，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀看擺出的小棒再寫出算式的方法教學(xué)，在巡察過程中發(fā)覺中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導(dǎo)擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習(xí)。我覺得這里還可以讓學(xué)生再擺一次，并說出你是怎樣想的，加強(qiáng)理解，穩(wěn)固算法會更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法把握不扎實(shí)，做次類型題時(shí)仍不嫻熟，速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)把握狀況，把留意力集中在每一群孩子的身上，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭取讓每一位孩子都能體會到勝利的喜悅!

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思13

《兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕》是在學(xué)生已系統(tǒng)把握了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)〔不涉及退位〕和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課通過情境圖讓學(xué)生自己觀看數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式36-8。依據(jù)學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用36個(gè)位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生依據(jù)小棒去思索“6-8不夠減怎么辦〞，將數(shù)形結(jié)合，思索解決問題的方法，學(xué)生能夠依據(jù)小棒想到很多解決方法，之后在這些方法中進(jìn)行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因?yàn)橥宋粶p法對一年級學(xué)生來說有些抽象，理解上有些吃力，假如能用圖形直觀地描述數(shù)的運(yùn)算的意義，將對學(xué)生的理解產(chǎn)生主動(dòng)的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思索，也是一種很好的教學(xué)策略。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。〞在教學(xué)中，很多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)把36根小棒以3捆和6根的形式出如今孩子們面前時(shí)，他們能夠直觀地去思索如何用36減8，以“形〞思“數(shù)〞，從而他們想出了很多好方法，有同學(xué)說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨(dú)的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28〞，有同學(xué)說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。〞還有同學(xué)說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28。〞……通過把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來，學(xué)生們能夠通過擺小棒，動(dòng)手操作，找到解決問題的方法，初步感知個(gè)位不夠減就要從十位分出來一些給個(gè)位，也就是初步認(rèn)識什么是“退位〞。在講解并描述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，理解別人的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，就請另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說一說別人的意思。這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，到達(dá)進(jìn)一步理解學(xué)問的目的。最終對方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜愛的方法說一說，這樣就發(fā)覺了大多數(shù)同學(xué)都會選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進(jìn)行強(qiáng)化與穩(wěn)固。

數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)覺了一些存在的問題，比方，學(xué)問的負(fù)遷移影響了學(xué)生們的計(jì)算認(rèn)知。在學(xué)習(xí)退位減法的時(shí)候，經(jīng)過最終的大量練習(xí)，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，但是在不涉及退位的`減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學(xué)習(xí)了退位減法之后，他們在做不退位減法時(shí)也會慣性地把十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，雖然最終的計(jì)算結(jié)果是對的，但是這樣的過程的確徒增麻煩，這種狀況也的確讓我意識到了在新授的時(shí)候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進(jìn)行對比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來一個(gè)十，到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)是我在課前沒有預(yù)設(shè)到的，也是我需要再次強(qiáng)調(diào)與穩(wěn)固的地方。

理解抽象的學(xué)問需要直觀的體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的時(shí)候也肯定要注重與舊學(xué)問的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)問體驗(yàn)。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思14

在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探究36-8=？我深深體會到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必定是不相同的。作為教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進(jìn)行了一個(gè)對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法〞的算理。

例：怎樣算36-8＝？

生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

生2：從一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28

生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

教學(xué)中班上許多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的.孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對這些算法只是單純排列，而是引導(dǎo)對比，讓孩子理解并把握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思15

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓舞學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在討論計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀看擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的'時(shí)間有些長，課堂上老師要注重培育學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f明白，思維才能清楚。

讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)問，正確計(jì)算。應(yīng)培育學(xué)生動(dòng)手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增添優(yōu)化算法的意識?？傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思16

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜愛的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思索獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思索問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思索過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益；是否有反思自已思索過程的意識。〞作為一年級的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。

所以，課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。鼓舞學(xué)生大膽的說，學(xué)會主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力。課堂上不僅僅是學(xué)問的學(xué)生，更在于能力的培育。怎樣培育能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口〞，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的留意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開口說理，引學(xué)生去發(fā)覺問題，然后通過商量，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。

我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的.方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地穩(wěn)固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思索的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在溝通的過程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會敬重，學(xué)會觀賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地留意。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)把握狀況，把留意力集中在每一群孩子的身上，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭取讓每一位孩子都能體會到勝利的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)勝利的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思17

本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法〔口算〕，在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為穩(wěn)固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)問提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍舊存在著很多的缺乏：

1.學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予準(zhǔn)時(shí)的確定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的`算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的表達(dá)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和把握。

3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。

當(dāng)然在其他詳情方面還有很多缺乏，還有很多需要改良的地方。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思18

本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)〔不進(jìn)位〕的計(jì)算方法，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)?？紤]到這一點(diǎn)，我通過復(fù)習(xí)加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來，以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì)，形成計(jì)算能力。通過學(xué)問的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)〔不退位減〕〞的算理算法做好學(xué)問性預(yù)備。

接著以學(xué)生寵愛的春游活動(dòng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而增添學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在探究45-30、45-3的計(jì)算方法時(shí)，由于有了前面的鋪墊，我本著以學(xué)生的進(jìn)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性，留給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用自己喜愛的`方法探究算法，再組織溝通，展示思維過程。使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作溝通的過程中，敢于思索、勇于發(fā)覺、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以進(jìn)展了思維，享受了勝利的喜悅，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信念。通過讓學(xué)生對比、商量分析，找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計(jì)算方法之間的聯(lián)系與區(qū)分，加深學(xué)生對算理的理解，同時(shí)，使學(xué)生在分析、商量、溝通、歸納等活動(dòng)中，進(jìn)展思維，培育能力。最終的穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中穩(wěn)固新知，運(yùn)用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得新知、形成計(jì)算技能，以及培育他們主動(dòng)思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通的能力。

在教學(xué)中，自己感覺學(xué)生把握的還算可以了，從學(xué)生溝通、回答下列問題中，發(fā)覺學(xué)生算理也已經(jīng)理解了，可是在完成補(bǔ)充習(xí)題時(shí)，還是出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤，例如減法當(dāng)加法做、計(jì)算時(shí)學(xué)生對兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆，但不是大篇幅錯(cuò)，而是夾雜幾道題，全對的概率不是很高，不知是年齡小的原因還是把握的不夠嫻熟！

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思19

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓舞算法多樣化〞。過去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓舞算法多樣化是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上溝通，由于學(xué)生的思維角度和學(xué)問結(jié)構(gòu)各有不同，故所采納的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，溝通，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜愛的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問題經(jīng)常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕減法〞時(shí)我進(jìn)行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車15元，一部無線遙控車36元。小明說：“我只有8元錢，想買一部無線遙控車，還要再攢多少元？

師：誰能幫小明算一算？

學(xué)生列式：36-8

師：請大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣算？

數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生把握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會對給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而到達(dá)解決數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培育過程之一。

情境二：

學(xué)生通過擺小棒，得出計(jì)算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？

展示學(xué)生的擺法和算法：

〔1〕拆開1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來是28根。

〔2〕先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

〔3〕先拿走6根，再從3捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必定是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，轉(zhuǎn)變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參加到教學(xué)過程中來。在這一情境中，學(xué)生通過擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了確定，關(guān)注學(xué)生的情感，敬重學(xué)生了的獨(dú)特進(jìn)展，愛護(hù)了學(xué)生自主發(fā)覺和主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，表達(dá)出民主氣氛，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

情境三：

商量比較。

師：同學(xué)們主動(dòng)動(dòng)腦筋想方法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡便呢？為什么？請大家分組商量。

經(jīng)過學(xué)生的商量概括出第二種方法最簡便。

〔4〕也就是：先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

這一情境是對不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)常會把自己熟識的方法認(rèn)為是最簡的，可是，有一些方法是對學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而把握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保存自己的算法。通過算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的狀況下要運(yùn)用相對合理的`計(jì)算方法。培育了學(xué)生的優(yōu)化意識。

情境四：

師：用你喜愛的方法計(jì)算。

然后通過完成“做一做〞的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都把握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的〔盡管不是這樣的〕，如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。

算法的多樣化激起了學(xué)生對算法的思索、歸類，對問題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。

兩位數(shù)減一位數(shù)退位的教學(xué)反思20

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過程中，我漸漸體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問這么簡潔了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一年級的數(shù)學(xué)學(xué)問淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授學(xué)問的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的目光去看待四周的事物，找到數(shù)學(xué)方法的根據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法〞的教學(xué)中，我在肯定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用復(fù)習(xí)舊學(xué)問的方