如何點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)片斷（共8篇）

如何點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)片斷（共8篇）篇：《春雨》語(yǔ)文片斷案例反思

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)片斷案例反思

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)片斷案例反思

一、案例

師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“??！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？生：春雨中，花兒張開了笑臉。師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。……生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！生：（齊）verygood

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？生：好。師：唱什么呢？生：我們唱小雨沙沙吧?。▽W(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表

演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀

3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。二、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？四、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。1、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。2、注重課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！薄皯?yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文?！边@些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。第2篇：《望廬山瀑布》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片斷賞析

《望廬山瀑布》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片斷賞析

古詩(shī)

教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的始終。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī)，關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認(rèn)為，到了小學(xué)中高年級(jí)，教師有必要對(duì)教材中的古詩(shī)進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生汲取中國(guó)古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力?！锻麖]山瀑布

》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六組21課《古詩(shī)三首》中的一首古詩(shī)，下面是我結(jié)合這首古詩(shī)教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思。激發(fā)興趣正確讀詩(shī)

片段一

（配樂播放廬山風(fēng)光片，簡(jiǎn)筆畫出廬山及廬山瀑布。）師：廬山美嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)廬山的美？生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機(jī)勃勃、山青水秀

師：是呀！廬山的美是說(shuō)不盡的，喜歡畫畫的人來(lái)到廬山會(huì)情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩(shī)的人來(lái)到廬山更會(huì)脫口而出吟誦詩(shī)歌

。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白

第二次上廬山時(shí)，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？生：想?。▽W(xué)生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩(shī)來(lái)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，大聲朗讀這首詩(shī)，把每個(gè)字讀正確，每行詩(shī)讀流利。[反思：唐詩(shī)

是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡(jiǎn)筆畫出廬山的形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出廬山的美，更是讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)廬山，零距離地感受古詩(shī)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點(diǎn)，只提把詩(shī)歌讀正確、讀流利的初/6步要求，讓學(xué)生在充分讀的訓(xùn)練中樹立了學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心，奠定了學(xué)好古詩(shī)的基調(diào)。]

激活想象進(jìn)入意境

片段二

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后的注釋認(rèn)真讀古詩(shī)，你能讀懂什么？生：我讀出了紫煙的美。日照香爐生紫煙，在陽(yáng)光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動(dòng)人。師：這一句詩(shī)中哪一個(gè)字寫出了紫煙的美？生：生字能表現(xiàn)紫煙的美。師：能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？生：生紫煙的生把紫煙寫活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。生：生紫煙的生讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個(gè)生字里感受到什么？生：太陽(yáng)出來(lái)了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機(jī)，充滿了鮮活的生命力。師：你能讀出生機(jī)勃勃的紫煙嗎？[反思引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀生，學(xué)生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學(xué)生腦中，這一讀，既深入了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品味，又培養(yǎng)了學(xué)生讀文字思畫面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對(duì)詩(shī)歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學(xué)生很好地體會(huì)掛字的妙不可言、飛流直下的氣勢(shì)磅礴，銀河落的驚天動(dòng)地。在讀詩(shī)中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境。這時(shí)的讀詩(shī)，想象，表達(dá)等方法應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。]

激情吟詩(shī)熟讀成誦

片段三

師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？生：讓我們大開眼界。生：這可真是天下奇觀呀！生：這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀了。師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？生：他應(yīng)該陶醉不已。生：他也許覺得自己到了仙境。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。師：（說(shuō)得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個(gè)字能體會(huì)到李/6白的這種心境？生：疑字可以讓我體會(huì)到。師：那這句話應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生自由練習(xí)讀，努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。）

師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們?cè)诶畎椎脑?shī)歌中陶醉了，想跟著老師來(lái)讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導(dǎo)朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點(diǎn)把握生、掛、飛流直下、疑、落九天。）（學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復(fù)讀的過程中背下這首古詩(shī)。）師：誰(shuí)會(huì)背這首古詩(shī)？（指名吟誦，評(píng)價(jià)朗誦）

師：你能從這首詩(shī)中體會(huì)作者怎樣的思想感情？生：詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。生：詩(shī)人也抒發(fā)了對(duì)秀美山川的熱愛。師：請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩(shī)吧！[反思：

在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī)，感悟這句詩(shī)的非凡意境后，再讓學(xué)生從疑字著重體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)疑字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中，溶進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因?yàn)樵?shī)的魅力而流傳千年，學(xué)生在激情中吟誦古詩(shī)，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩(shī)的高層次需要，教師這時(shí)指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)把握讀生、掛字的舒緩生動(dòng)、飛流直下的輕快充沛、疑的柔和飄渺、落九天的穩(wěn)重綿長(zhǎng)，讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節(jié)奏韻律和情感脈動(dòng)，最后發(fā)展到激情吟誦，達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用誦這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)人若干年前的情。]/6/6/6/6

第3篇：蘇版四年級(jí)上語(yǔ)文課文教學(xué)片斷

《老師，您好!》的教學(xué)片斷師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？生：老師工作很辛苦。師：你從哪里知道的？生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來(lái)的。師：我們一起來(lái)讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說(shuō)明？學(xué)生齊讀。生：心血生：辛勞師：為什么呢？生：因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞。師：說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)讀讀。生齊讀。師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？生無(wú)言。師：那我們?cè)賮?lái)試試，生再讀。生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。師：不錯(cuò)?！澳膫€(gè)人”指誰(shuí)？生：每個(gè)人。師：“哪一項(xiàng)”呢？生齊說(shuō)：每一項(xiàng)。師：噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血??（學(xué)生全笑）生：應(yīng)該把“不”改成“都”師：說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)試試。學(xué)生再讀。師：你們覺得這樣一改，有什么不同？沉默

師：我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。學(xué)生對(duì)比讀。生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些??師：更能突出教師的??生齊接：辛勞。師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么??生接：崇高。師：好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。生齊讀。師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。師：為什么呢？生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來(lái)。師：老師要為你們鼓掌，說(shuō)得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）生齊讀：老師，您好！師：你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？生沉默。師：我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？生齊讀第一段。生：我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激生：尊敬

師：說(shuō)得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來(lái)歌唱我們的老師吧！生齊讀課文第一節(jié)?！兜溉碎L(zhǎng)久》教學(xué)反思：學(xué)習(xí)第四小節(jié)：

師：同學(xué)們，讀讀想想，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。生自由朗讀，再小組討論。師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說(shuō)說(shuō)你們這樣讀的理由。生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因?yàn)槲蚁胪怀霭嗽率宓脑铝撂貏e圓，特別亮，才引起詩(shī)人思念親人的。（又有好多人舉手）

生2：我補(bǔ)充，我覺得“眼睜睜”“無(wú)情”也要讀得重一些，因?yàn)檫@樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無(wú)可奈何。師：噢！那你讀讀看，讓我們大家都來(lái)體會(huì)體會(huì)。（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）

生3：老師，我覺得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因?yàn)檫@也能體現(xiàn)詩(shī)人的思念和無(wú)奈。師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們?cè)僖黄饋?lái)體味體味。生3讀這段話，大家尋味。（學(xué)生一起讀，聽起來(lái)真的讀得很有感情了?？蛇€有人舉手。）

生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語(yǔ)，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生4：我??我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有??還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我??我也想突出一下。大家顯然沒有想到她會(huì)這樣的理由！不再發(fā)笑。師：（高興地鼓掌）??！你說(shuō)的真好！思考得也很深刻！你把這段語(yǔ)言文字的寫法也讀出來(lái)了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。師：老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀，真是精彩！誰(shuí)還能把文章中的省略號(hào)讀出來(lái)？學(xué)生再讀，品味。生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊??”生6：“月亮啊，請(qǐng)捎去我的思念??”

片斷二：

悠揚(yáng)而略帶感傷的薩克斯樂曲《回家》在教室響起。伴著音樂，教師充滿感情的述說(shuō)：同學(xué)們，還有幾天就到中秋節(jié)了，可是我的心里極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會(huì)情不自禁地想起遠(yuǎn)在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來(lái)電話，說(shuō)今年的中秋節(jié)又沒法回來(lái)了，看來(lái)我只好獨(dú)自賞月了。同學(xué)們，你和你的親人分離過嗎？心里什么滋味？生：我的媽媽打工在外很久沒回來(lái)了，我很想念她。生：那次，我爸爸出差在外一個(gè)星期，我天天盼望爸爸能回來(lái)。生：我姥姥生病了，可我現(xiàn)在沒法去看望她，我很擔(dān)心她，盼望她能好起來(lái)。生：我表哥去上大學(xué)了，我很想他，想和他一塊玩。??

師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節(jié)，宋代大文學(xué)家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會(huì)出什么？（古人云：感人心者，必先發(fā)乎情，教師以一段優(yōu)美的音樂和看似隨意的談話撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，與學(xué)生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把視角投向課文，與文本對(duì)話，與文中人物對(duì)話，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，在閱讀中進(jìn)一步去感受文中人物的心理及情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。）

多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在床上，望月沉思。師：此時(shí)此刻，望著這圓圓的月亮，蘇軾會(huì)想些什么呢？生：他會(huì)想：要是弟弟和我在一起該多好呀！生：他會(huì)想：月亮啊，為什么你要在我和弟弟分別的時(shí)候這么圓、這么亮呢？難道你不懂得我的心嗎？（師投以贊許的目光）：你真是個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考的孩子。生：他會(huì)想：弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里呢？是不是也像我這樣想念你呢？師點(diǎn)頭：是啊，仰望著窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬(wàn)千，難以入眠。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5自然段，劃出描寫蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生靜靜的閱讀、圈畫。師巡視交流。教學(xué)片斷《北大荒的秋天》

作者：佚名

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教學(xué)片斷《北大荒的秋天》

《北大荒的秋天》教學(xué)片段

內(nèi)容：第四自然段描寫了秋天北大荒的原野上成熟，歡慶的美景。師：通過讀課文，我們已經(jīng)知道了這一段主要寫了原野的熱鬧非凡，那么，同學(xué)們能不能告訴老師，你看到了怎樣熱鬧的景象？生：（讀）成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。師：好，讓咱們一起來(lái)讀讀這句話。（教師出示這句話，學(xué)生齊讀。）

師：老師有個(gè)想法，讓我們從大豆，高粱中選擇一個(gè)你覺得最熱鬧的，把它的熱鬧勁畫下來(lái)，怎么樣？生：好?。▽W(xué)生積極投入，認(rèn)真畫畫。）師：現(xiàn)在，誰(shuí)愿意把你畫的給大家看看？生：我畫了高粱，紅得發(fā)黑。嘻，還有個(gè)大嘴巴呢！師：有意思！你為什么這樣畫？生：高粱在秋天里成熟了，它的果實(shí)一開始是紅的，后來(lái)，就慢慢變黑了！這個(gè)大嘴巴是用來(lái)唱歌的。師：是嗎！在你眼中，高粱可是個(gè)快樂地漲紅了臉的小伙子，正在放聲歌唱呢?。ò鍟和Π蔚母吡粯泛呛堑匮莩煟喊?，你知道他為什么唱歌嗎？生：它結(jié)的果實(shí)多，感到驕傲唄！師：那你能不能告訴大家，高粱唱的贊歌想獻(xiàn)給誰(shuí)嗎？生：我?。▽W(xué)生笑）師：可以呀，送給你，但它也想送給農(nóng)民伯伯，因?yàn)闆]有農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，就不會(huì)有這些高粱今天的豐收景象??！生：好，那我再來(lái)添上“獻(xiàn)給敬愛的農(nóng)民伯伯”！生：我畫了大豆，我覺得成片的大豆最熱鬧，它搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。師：噢，你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？師：（看畫）啊~這豆真大呀！但是從你的畫中，我看不出它在歡笑，怎么辦？生：對(duì)了，給它畫個(gè)笑臉！生：我知道，畫個(gè)翹翹的嘴巴！生：再加個(gè)彎彎的眉毛！師：聽起來(lái)不錯(cuò)，行動(dòng)吧?。▽W(xué)生畫上眉毛和嘴巴，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，又埋頭畫起來(lái)。）板書：成片的大豆嘩啦啦的笑聲）

師：（行間走動(dòng)看畫）哦，真可愛，這“嘩啦啦的笑聲”最能突出大豆的熱鬧師：（展示挑選出的一幅畫）瞧，豆莢中的胖寶寶正張開笑臉沖你們笑呢?。▽W(xué)生一邊看畫一邊也忍不住笑起來(lái)。）師：看同學(xué)這么一畫，我也覺得原野真是熱鬧非凡?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家舉起手中的圖畫，讓我們這些大豆，高粱在北大荒豐收的秋天里自由地歌唱，放聲的大笑吧！（眾生一片歡騰，有同學(xué)禁不住哼起歌來(lái)。）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言將這一派豐收的景象描述出來(lái)？生：北大荒的秋天，原野真熱鬧！一片又一片的大豆成熟了，結(jié)出了許多豆莢，它們?cè)谇镲L(fēng)的吹拂下，發(fā)出嘩啦啦的響聲，像是在齊聲歡笑！生：豆莢好像在對(duì)農(nóng)民伯伯說(shuō)“勤勞就是收獲”！生：高粱好像許多英俊的小伙子，排著整齊的隊(duì)伍放聲歌唱，歌唱北大荒的美麗，歌唱農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)！師：大家說(shuō)得太好了。讓我們懷著對(duì)北大荒的贊美，帶著對(duì)豐收的喜悅，放聲齊讀這一句吧！《**廣場(chǎng)》教學(xué)片段

《**廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說(shuō)明性課文，文章以形象優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了**廣場(chǎng)雄偉壯麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。本文表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然，為幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，并能結(jié)合生活實(shí)際，巧妙加以運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)片段的教學(xué)，以突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。片斷一：師：自由讀課文第二、第三自然段，邊讀邊作記號(hào)，用“—”畫出表示事物的詞，用“△△△”畫出表示事物特點(diǎn)的詞，用“

”畫出表示方位轉(zhuǎn)換的詞。（學(xué)生按要求自讀課文并做記號(hào)，教師巡視。）

師：同學(xué)們剛才學(xué)得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出自己在那些地方做了記號(hào)？（課件出示語(yǔ)段，結(jié)合學(xué)生的反饋，邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)修改。）

生1：課文描寫了五處建筑物：**、紀(jì)念碑、博物館、大會(huì)堂、紀(jì)念堂。師：誰(shuí)能結(jié)合其方位和特點(diǎn)概括描述？生2：課文描寫了五處建筑物：廣場(chǎng)北端雄偉壯麗的**、廣場(chǎng)中央矗立著高大的人民英雄紀(jì)念碑、廣場(chǎng)南端是毛主席紀(jì)念堂、東西兩測(cè)是中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂。師：你描述得真清晰。了解了建筑物的特點(diǎn)及其方位，你能不能完成課后第四題，填好**相關(guān)建筑物的平面示意圖？（生填圖，教師巡視。生交流。）

師：課文這部分采用了按方位順序描述事物特點(diǎn)的寫法，即從一種景物開始逐步承接轉(zhuǎn)換。平時(shí)，我們寫一處景物時(shí)通常要運(yùn)用這種方法。現(xiàn)在大家現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，選擇一處景物也按方位順序?qū)懸欢卧挕＃▽W(xué)生快速練寫，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。精彩語(yǔ)段展示。）

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片斷二：

師：學(xué)完了全文，我們對(duì)**廣場(chǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。過幾天，市郵協(xié)的老爺爺老奶奶想組織一支旅游團(tuán)到**廣場(chǎng)參觀，想聘請(qǐng)我們的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，不知誰(shuí)愿意？（有十幾個(gè)孩子舉起小手。）

師：當(dāng)導(dǎo)游不僅要口齒伶俐，聲音響亮，還要有學(xué)問才行呀！生：（七嘴八舌地）我來(lái)試一試！我一定行！我比她強(qiáng)??

師：（選幾位口齒伶俐、有膽量的孩子去做準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)身輕聲地對(duì)其他的孩子說(shuō)）咱們其他的同學(xué)扮演游客好嗎？生：（不住地點(diǎn)頭。）

師：當(dāng)游客也有學(xué)問，一定要邊聽導(dǎo)游介紹邊思考，什么地方還沒聽明白或者還想知道什么信息，就及時(shí)問導(dǎo)游。等一會(huì)兒，咱們多提幾個(gè)問題，難為難為小導(dǎo)游，這么樣？生：（孩子們可來(lái)勁了，眼睛里閃著興奮的光，躍躍欲試。）師：好，下面就開始我們的**廣場(chǎng)一游。導(dǎo)游1：各位游客，大家好！我叫林子晴，來(lái)自四年一班，哦！不，來(lái)自寧德青山旅游社。（笑聲）這次旅行由我來(lái)給您當(dāng)導(dǎo)游。在旅游的過程中如有不到之處，請(qǐng)您多包涵?，F(xiàn)在請(qǐng)游客們帶好隨身物品跟我一起上車。游客1：請(qǐng)問林導(dǎo)，您要把我們帶到哪兒？（一陣笑聲。）

導(dǎo)游1：對(duì)不起！忘了告訴大家，我們本次旅游的目的地是**廣場(chǎng)。（轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈）游客朋友們，**廣場(chǎng)到了，請(qǐng)跟我下車?，F(xiàn)在出現(xiàn)在我們眼前的就是雄偉壯麗的**廣場(chǎng)。**廣場(chǎng)是首都北京的中心，它是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場(chǎng)?？?，（抬手指向前方）那就是**城樓！游客2：你能介紹一下**城樓的歷史嗎？導(dǎo)游1：對(duì)不起！我不知道。（不好意思地低下頭，其余學(xué)生大笑。）

師：沒關(guān)系，你的文明禮貌讓我們很滿意，但你還要多學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。哪位小導(dǎo)游能接替她的工作？導(dǎo)游2：大家好！我是導(dǎo)游鐘文婷。下面由我來(lái)為您做詳細(xì)的介紹。（生鼓掌）位于首都北京中心的**廣場(chǎng)，南北長(zhǎng)800米，東西寬500米，面積達(dá)44萬(wàn)平方米，可容納100萬(wàn)人舉行盛大的集會(huì)。現(xiàn)在，每天有成天上萬(wàn)的人到這里參觀、游覽，**廣場(chǎng)被評(píng)為新北京十六景之首。坐落于廣場(chǎng)北端的**城樓，始建于永樂年間，是明清兩代皇城的城門，明代稱為“承天門”，清代改建后稱為“**”至今。國(guó)家重大慶典活動(dòng)大都在這兒舉行。（掌聲）

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（導(dǎo)游2按照課文的敘述順序逐一介紹每一景點(diǎn)，并不時(shí)回答游客的問題，整個(gè)活動(dòng)在一片掌聲中結(jié)束。）

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷

師：（板書課題時(shí)故意將“勵(lì)”寫成“厲”）

生：（紛紛舉手）老師‘勵(lì)’字寫錯(cuò)了!師：哦，還差一個(gè)“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”、“激勵(lì)”的“勵(lì)”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個(gè)“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯(cuò)的。（點(diǎn)評(píng)：教師在板書課題時(shí)故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識(shí)破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會(huì)了教師的用心，在會(huì)心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。）

師：讀了課題，你有什么疑問?生：“勵(lì)志”是什么意思?師：對(duì)呀，“勵(lì)志”是什么意思呢?生：“勵(lì)志”就是“立志”的意思。師：你們覺得“勵(lì)志”和“立志”意思一樣嗎?生：（齊答）一樣。師：既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志”

改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說(shuō)邊把“勵(lì)”改成“立”)還有什么問題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫呢?是怎樣“立”志學(xué)畫的？結(jié)果怎樣?師：讓我們一起來(lái)讀課文，尋找答案。（生讀課文）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生誤認(rèn)為“勵(lì)志”就是“立志”，這是很正常的。此時(shí)學(xué)生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過彎來(lái)；不如將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和耐心。）

師：同學(xué)們?cè)陂喿x課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)外國(guó)留學(xué)生的侮辱。生：徐悲鴻受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來(lái)買繪畫用品。生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績(jī)通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國(guó)引起了轟動(dòng)，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，那位傲慢的外國(guó)學(xué)生也來(lái)向他道歉。師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有?生：（遲疑地）老師，我覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”。師：為什么?生：因?yàn)樾毂櫟椒▏?guó)留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了，不是因?yàn)槭艿酵鈬?guó)學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。師：有道理。大家的意見呢?生：我也覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”，“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。生：對(duì)！徐悲鴻原來(lái)就很刻苦；受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。師：那么，“勵(lì)志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢?生：“立志”的意思是立下志向，而“勵(lì)志”是志向更加堅(jiān)定的意思。生：“勵(lì)志”還有行動(dòng)更加刻苦努力的意思。師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)。“勵(lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵(lì)他呢？是因?yàn)樗艿搅送鈬?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見識(shí)一下，什么是真正的中國(guó)人!可見，是“愛國(guó)”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。師：同學(xué)們，看過電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》嗎？生：看過。師：談?wù)勀愕挠∠蠛脝?？生：洋人太壞了，把那些鴉片運(yùn)到中國(guó)，不但殘害中國(guó)人，而且賺取我們的錢財(cái)。師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現(xiàn)在的洋人聽了不產(chǎn)生誤會(huì)，好像再加上一個(gè)詞更好些。生：噢！應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的一些洋人。師：對(duì)了，這就準(zhǔn)確了。師：還有誰(shuí)愿意談?wù)劊可何矣X得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)這段歷史有一些了解，今天咱們要學(xué)習(xí)的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的事。（板書課題：虎門銷煙

師：（邊寫邊說(shuō)）“銷”是個(gè)生字，同學(xué)們可跟老師一起寫。（學(xué)生寫完后，齊讀課題。）師：知道這里的“煙”是指什么嗎？生：指大煙。生：指鴉片，又叫毒品，它對(duì)人非常有害，吸“煙”嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致死亡

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事?？蛇x擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行。師：讀了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？生：鴉片害人，早就應(yīng)該銷毀，虎門銷煙為中國(guó)人爭(zhēng)了光。生：我想，當(dāng)時(shí)成千上萬(wàn)的老百姓，看到這一情景，該是多么激動(dòng)??！生：我覺得咱們中國(guó)人應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓鴉片進(jìn)不了中國(guó)。生：林則徐是個(gè)功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷毀。師：說(shuō)得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會(huì)倍感欣慰的。師：這個(gè)問題我們先放一放，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？生：第三節(jié)給我的印象最深。師：（指站起來(lái)的學(xué)生）你愿意先讀嗎？生：這一節(jié)是講林則徐帶領(lǐng)工人怎樣銷毀鴉片的，所以給我的印象最深。師：能再具體些嗎？生：這一節(jié)作者用了“先??再??然后”這些詞語(yǔ)，把銷煙的經(jīng)過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。師：說(shuō)得多好??！經(jīng)你們這么一說(shuō)，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來(lái)，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。（生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）

師：誰(shuí)能不看書，說(shuō)說(shuō)你頭腦里的“銷煙”圖是怎樣的？生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。師：呀，你說(shuō)的不比書上寫的差！你也用了“先??再??然后”這些表示順序的詞語(yǔ)，真不簡(jiǎn)單！誰(shuí)能再用“先??再??然后”說(shuō)一說(shuō)？（又有兩生以“先??再??然后”的句式復(fù)述第三節(jié)。）

師：第三節(jié)是一段動(dòng)作描寫，用上了“先??再??然后”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱們也寫一段表示動(dòng)作的話，你能用上這些表示順序的詞語(yǔ)嗎？生：能！師：好，閉起眼睛想一想要寫的動(dòng)作，看誰(shuí)寫得具體、形象，又有條理師：大部分同學(xué)都寫好了，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下?！度恰返慕虒W(xué)片斷

師：記得一位名人這樣說(shuō)過：“你想當(dāng)科學(xué)家嗎？那么就從疑問開始吧！”這節(jié)課，我們就來(lái)比一比，看誰(shuí)最愛提問題，那么你很有可能成為一位偉大的科學(xué)家，有信心嗎？生：有。師：（板書課題：泉城）大家讀一讀課題，聰明的你想問什么問題呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，并在黑板上打個(gè)“？”做上你的記號(hào)。生1：泉城在哪兒？生2：泉城有哪些有名的泉？生3：為什么稱它為“泉城”???

學(xué)生據(jù)題生疑，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題如春筍般冒出。他們紛紛走到黑板前，畫上“？”并做上自己特殊的標(biāo)記。師：發(fā)現(xiàn)問題了不起，能自己通過讀課文來(lái)解決問題更偉大。請(qǐng)大家把書拿起來(lái)，認(rèn)真地去讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)。1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問題。讀時(shí)，可用筆在文中圈圈畫畫，做些你看得懂的記號(hào)，或同桌交流。估計(jì)一下，完成這些任務(wù)你需要讀幾遍課文？生：（幾乎不假思索）三遍。師：現(xiàn)在我們來(lái)比試一下誰(shuí)讀書效果最好。（1）檢查生字詞；（2）檢查讀課文；（3）黑板上的問號(hào)你能解決哪一個(gè)，就回答哪一個(gè)。（學(xué)生通過讀課文，對(duì)黑板上的問號(hào)進(jìn)行了解讀。并充滿自信地走上講臺(tái)，將黑板上地“？”抹去變成了“！”。他們有的是解決自己的問號(hào)，有的是解決別人的問號(hào)。）師：大家再讀課文，邊讀邊思考，提出你不明白的地方？并將問題說(shuō)出來(lái)，到黑板上畫上“？”做上自己的印記。生1：四大名泉為何取名“珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉”？?：四大名泉的泉水有什么特點(diǎn)？生3：為什么說(shuō)“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)”，究竟是一番怎樣的景象？??

（“？”又接二連三地在黑板上閃現(xiàn)出來(lái)）

師：這節(jié)課，我們首先從課題發(fā)現(xiàn)了問題，（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題，（板書：解決）又在讀書過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰(shuí)知道下節(jié)課，我們做什么？生：（興趣盎然）

師：這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，你們會(huì)越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。片斷二：

師：濟(jì)南的七十二泉各有特點(diǎn)，但其中最著名的還要數(shù)??生：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉。師：同學(xué)們想去這些泉看看嗎？老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車，一輛通往珍珠泉，一輛通往五龍?zhí)叮惠v通往黑虎泉，還有一輛通往趵突泉。你們想?yún)⒂^哪個(gè)泉就乘哪輛車。生：（移動(dòng)座位）

師：旅游車就要開了，臨開車之前老師還有個(gè)要求，那就是必須先讀讀旅游須知。1、讀讀課文，想想你參觀的這處泉在什么地方？2、到了那兒你看到了什么？3、這處泉最吸引你的什么？4、小組同學(xué)可以在一起讀一讀，畫一畫或者演一演。生：（分小組自學(xué)、師指導(dǎo)）分小組匯報(bào)

師：哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上來(lái)匯報(bào)

生：我們這組參觀的珍珠泉，它在泉城路北。到了那兒我們看見它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我們的是那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，很神奇。師：你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來(lái)展示？生：我們想來(lái)演一演，我是導(dǎo)演。生1演太陽(yáng)

生2讀旁白

生

3、4、5演泉水。（開始表演：旁白開始有感情地朗讀，太陽(yáng)發(fā)光，泉水向上涌，一會(huì)兒聚在一起，一會(huì)兒分開，一會(huì)兒斷開，一會(huì)兒連上，一會(huì)兒流得急，一會(huì)兒流得慢，旁白用一只手將它們拎了起來(lái)。）

生：（全班同學(xué)一片掌聲）

師：剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點(diǎn)，接下來(lái)的小組準(zhǔn)備如何匯報(bào)呢？生：我們小組參觀的是五龍?zhí)?，它在舊城的西門外。到了那兒我們看到了??，五龍?zhí)蹲钗覀兊氖??。生：我們剛才根據(jù)書上的插圖以及自己的想象畫了一幅畫。生：（介紹這幅畫）

師：五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?，我們可以用一個(gè)什么詞概括？生：匯注而成。師：看了他們這小組合作完成的這幅畫，我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c(diǎn)。生：泉很多。師：這小組非常有創(chuàng)意，能通過畫來(lái)表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn)。生：我們這組既不表演，也不繪畫，我們想有感情地來(lái)朗讀，我們相信我們能讀得很好。我們這組參觀的是黑虎泉，它的源頭在懸崖下的洞穴中。到了那兒我們看到了??，最吸引我們的是??下面我們?nèi)M來(lái)為大家朗讀這一段。（小組齊讀）

師：你們覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大。例如：“不斷地噴吐”這個(gè)詞，我仿佛看見水一直在不停地往外噴。生：還有“喧騰”這個(gè)詞，也能感受到水大。感受水聲很大，很熱鬧。生：“晝夜不息”他們是這樣讀的，“晝—夜—不息”感覺這個(gè)水不分白天黑夜地在流。師：有哪個(gè)組想跟他們比一比嗎？生：（踴躍嘗試）

師：看來(lái)每個(gè)小組都做了精心地準(zhǔn)備。我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員，有的成了畫家，還有的成了朗誦高手?！毒耪瘻稀方虒W(xué)片斷

師：請(qǐng)你自由輕聲讀第三小節(jié)，邊讀邊想象，讓所有的人都喜歡它，感受到它的美。師：指名讀第三小節(jié)，其他同學(xué)思考這里寫了哪幾種景物。相機(jī)板書：雪峰，湖泊，森林，瀑布。師：這里最吸引你的是什么？生：我最喜歡湖泊。師：那你能讀讀有關(guān)湖泊的句子嗎？指名讀句子

師：這么美的湖泊真想親眼看一看。（出示掛圖）師：你看到了什么？生：我看到了水平如鏡的湖泊。師：你看得真仔細(xì)！你不僅看得仔細(xì)，還能用這么美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真不簡(jiǎn)單！生：我看到在水里有很多的魚。??

師：你們聽了他的講述你覺得湖泊有什么特點(diǎn)？生：我覺得湖泊很多，很美。師：這里把湖泊叫做“五花?！薄ⅰ拔宀食亍?，這是為什么呢？生：湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。藍(lán)天、白云、雪峰、森林與湖水倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。師引出森林：在這片原始森林里，樹木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，許多樹長(zhǎng)得又粗又高，真可謂古木參天。（板書）

師：這么美的湖泊能不能美美得讀一讀呢？先自己練讀一下指名一位好同學(xué)讀

師：聽了你的朗讀，我們?nèi)缤M(jìn)入了童話般的世界，真美！師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看插入云霄的雪峰。師：看到這幅圖，你想說(shuō)什么？生：老師，我能用書上的詞語(yǔ)來(lái)回答嗎？師：當(dāng)然可以。生：老師，雪峰插云？師：非常正確。（板書：雪峰插云）

師：你能不能用一個(gè)字來(lái)形容雪峰嗎？（多、高）師：從哪些字詞中可以看出來(lái)？生：從“一座座、插入云霄”看出來(lái)的。師：為什么會(huì)“峰頂銀光閃閃”呢？師：因?yàn)檠┓搴芨呱厦嬗蟹e雪很亮，所以銀光閃閃。師：這么雄偉的雪峰老師請(qǐng)男生來(lái)讀。指名讀。師：讀得真有氣勢(shì)。看一下課文中的彩圖，看到高高低低的小瀑布了嗎？它們像什么？生：我覺得像一條布。生：好象一級(jí)一級(jí)的階梯。師：這樣的瀑布給你什么樣的感覺？生：非常雄偉。師：那你能通過讀向大家展示瀑布的雄偉嗎？生：能。師：喜歡瀑布的同學(xué)一起來(lái)讀。生讀課文。師：讀得真有氣勢(shì)。你找到一瀉千里的瀑布了嗎？你聽見瀑布瀉下的聲音是怎么樣子的？生：水嘩嘩地落下來(lái)，聲勢(shì)很大。師：有誰(shuí)能來(lái)模仿以下這聲勢(shì)？學(xué)生模仿

[通過模仿水的聲音，進(jìn)一步感受瀑布的壯觀]師：此時(shí)，你就站在一瀉千里的瀑布前，你感受到了什么？生：我感到有濺起的水花落到身上，涼涼的??師：誰(shuí)能再讀一下，讓同學(xué)們感受到瀑布的壯觀？生有感情朗讀

師：剛才我們欣賞了水平如鏡的湖泊、雄偉壯觀的瀑布，這一動(dòng)一靜就可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示：平湖飛瀑（板書）

師：九寨溝的山是美的、水是美的、森林是美的，連湖底的石塊也是美的，學(xué)到這兒，我也忍不住要來(lái)美美地讀讀這一小節(jié)。師：想不想讀，敢不敢和老師比一比。生齊讀

師：你們讀得真好，老師真為你們感到驕傲?！短飯@詩(shī)情》教學(xué)片段賞析

《田園詩(shī)情》是蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課文主要介紹的是荷蘭如詩(shī)如畫的田園牧場(chǎng)景色。課文如詩(shī)的言語(yǔ)，如詩(shī)的意境，如詩(shī)的畫面，讀來(lái)讓人心動(dòng)，情動(dòng)。特別是在提倡綠色、和諧發(fā)展的今天，這樣的場(chǎng)面的確讓人神往。然而，在教學(xué)中，如何讓這美妙的田園詩(shī)情走進(jìn)學(xué)生的視野，融入學(xué)生的心靈呢？如何讓學(xué)生真正以語(yǔ)文地方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？最近筆者聆聽了江蘇的滕衍平老師這一課的教學(xué)，如詩(shī)的語(yǔ)言，動(dòng)情的課堂，教師智慧地引領(lǐng)，學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)，頓覺豁然。一、讀懂，讀出意蘊(yùn)來(lái)！師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話（課文的第1節(jié)）。先說(shuō)好讀嗎？一生搶著站起來(lái)。讀得字音正確。師：（搖搖頭）看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單。沒有讀出真正的意思。一生又讀。師：（笑了）課文都讀了嗎？課文主要寫的什么呀？生：荷蘭的馬、牛。生：荷蘭的牧場(chǎng)、牲畜??師：誰(shuí)再讀第一段？生：（若有所悟）荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。（有意強(qiáng)調(diào)了“牧場(chǎng)”）師：為什么這樣讀呢？生：主要的寫的是牧場(chǎng)，所以把后面的強(qiáng)調(diào)了。師：這段話可不可以這樣說(shuō)“荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)，水之國(guó)，也是花之國(guó)”？生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。師：對(duì)！你們看，同樣是這幾個(gè)內(nèi)容，想要說(shuō)什么，就需要強(qiáng)調(diào)什么？而強(qiáng)調(diào)的東西需要這種特殊的表達(dá)方式。咱們一起來(lái)讀一讀。二、詩(shī)情在哪里？師：田園，你們懂嗎？生：懂！師：“詩(shī)情”呢？生：??

師：所以好多同學(xué)讀這篇課文的時(shí)候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發(fā)現(xiàn)不了“詩(shī)情”？猜猜看，“詩(shī)情”是什么意思？生：像詩(shī)一樣，很有感情。生：人到那里就想做詩(shī)。師：你們說(shuō)的都有點(diǎn)接近?！霸?shī)情”，就是像詩(shī)歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“詩(shī)情畫意”，像詩(shī)和畫一樣有著美好的意境。讀一讀，第二節(jié)，主要的寫是什么？生：許多的牛。師：是的，你能從中讀出“詩(shī)情”來(lái)嗎？說(shuō)一說(shuō)哪些地方讓你感受到了詩(shī)情？（學(xué)生讀）生：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。太美了！師：見過郁金香嗎？生：見過！師：什么樣子??？生：有紅色的，花瓣是這樣的（說(shuō)著用手筆畫）。生：我還見過別的顏色的，還有黃色的，蘭色的。葉子很綠。師：大片大片的，看上去什么感受？生：太美了！師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。師：不要著急，“極目遠(yuǎn)跳，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！庇艚鹣愫途G色的大草原在一起，那該是什么景象啊？還有呢？還有黑白兩色的奶牛在來(lái)回地走動(dòng)。閉上眼睛，老師讀一讀，你看到了什么？生：我看到了奶牛在吃草。生：我看到天地間很廣闊，顏色很鮮艷。生：我感覺到空氣很新鮮。師：如果，你到了這里有什么感受？生：我想說(shuō)，??！荷蘭真美??！師：放開聲音說(shuō)！生：?。『商m真美?。。ㄉΓ?/p>

師：還想說(shuō)什么？生：荷蘭，我真想在這里住一段時(shí)間。生：我真想贊美這里的草原。師：如果你是作家，你會(huì)??

生：我會(huì)寫好美好美的文章贊美它！師：如果你是歌唱家呢？生：我要唱一支歌贊美它。師：如果你是一個(gè)詩(shī)人？生：我要做一首詩(shī)！用詩(shī)歌贊美它。師：這樣的情景，這樣的感受就是“詩(shī)情”啊！你感受到了嗎？課文中還有嗎？生：有！牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子。我覺得牛犢很可愛！生：作者把他當(dāng)作小朋友來(lái)寫的，很有意思。生：老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長(zhǎng)。它好像在哄著自己的孩子玩。師：你想象得真豐富。它們生活得怎么樣？生：自由！生：幸福！師：幸福！多么幸福的一家啊。真是詩(shī)一般的生活。生：老師，我有個(gè)問題，為什么牛背上還蓋著防潮的毛氈呢？師：這個(gè)問題也是我想問你們的問題？你們看，所有的牛背上都有毛氈嗎？生：不是的，只有這一個(gè)有。（說(shuō)著，用手指著插圖）師：想一想，這頭牛怎么了？生：快要產(chǎn)奶了？生：有點(diǎn)道理。生：快生小牛犢了。師：有點(diǎn)像。生：生病了？師：我也說(shuō)不清楚。但有一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)了，這頭牛需要特殊的照顧。你們看，這里的工作人員多么細(xì)心呀，牛群在這里生活的多舒服呀！生：還有，有的站立不動(dòng)，反復(fù)在思考什么。寫得多有意思呀！師：它在思考什么呢？“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”？生：哈哈??

師：同學(xué)們，藍(lán)天、碧草、郁金香，吃草的牛，思考的牛，頑皮的牛，儀態(tài)端正的牛，真是如詩(shī)如畫呀，這就是“詩(shī)情畫意”。美美地讀一讀，讀出你心中的“詩(shī)情”！三、如果你是駿馬！師：同學(xué)們，如果你是一匹駿馬？你最希望得到這么？生：我最希望得到一大片的草原。想怎么樣跑就怎么跑，沒有人管束我。生：我想有一個(gè)很大的地方，很自由。生：我想有一片草，可以吃上一年。師：貪吃的家伙！（生笑）不過，真的如此，也是一種幸福?。∩哼€得有喝的呢！生：我希望自己長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，玩得高興。師：當(dāng)這些要求和愿望你都能得到滿足的時(shí)候，你是什么心情！生：太棒了！耶！師：荷蘭的駿馬剽悍強(qiáng)壯，它所希望得到的，也都應(yīng)有盡有。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出駿馬的生活的自由。（生讀）

師：第一句怎么讀呀？那一條條運(yùn)河在駿馬的眼里是什么？生：飲料！師：多好的想象！讀好這一句話。（學(xué)生練習(xí)）

師：“遼闊無(wú)垠的原野似乎歸他們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”什么樣的心情？生：自豪，滿足。師：帶著這樣的感受再讀一讀！四、“忙”與“靜”師：傍晚的牧場(chǎng)給我們帶來(lái)了什么樣的感受？生：靜。師：你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢？生：偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。誰(shuí)都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)聞。師：有汽笛聲應(yīng)該是不“靜”呀，怎么能說(shuō)“靜”呢？學(xué)生被問住了。師：偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“偶爾”、“寂靜”）生：（若有所悟）因?yàn)楹莒o才能聽到遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)的汽笛聲。師：你說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀這句話。（學(xué)生讀）

師：我們平時(shí)也說(shuō)，“教師里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音。”和這里的寫法是一樣的！生：還有，我還讀出了“忙”！師：后面說(shuō)“轉(zhuǎn)裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車開往城市?！币贿厰D著一邊運(yùn)著。（師生笑）

師：“忙”最容易引起的是人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢？生：人們的素質(zhì)高！師：課文里可沒有這樣的詞語(yǔ)，你怎么讀出來(lái)的？生：“忙”的時(shí)候人們就把很多東西忽略了，隨意吵鬧，而這里的人們并沒有這樣，“靜”讓我感到他們很有秩序，不亂。師：（補(bǔ)充）忙而不亂，忙而有序，忙而有節(jié)奏！生：是的，所以我覺得寫出了他們的素質(zhì)很高！師：好樣的！人的素質(zhì)高，行為文明。這么美的環(huán)境，影響著這里的人，這里的人，創(chuàng)造著這里的環(huán)境。師：當(dāng)“最后一抹晚霞也漸漸消失”一切又是那么地安靜。讀??

生：（齊讀）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜。無(wú)聲地低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。師：同學(xué)們，美好的第二天又來(lái)了，請(qǐng)大家把課文再次把課文完整地讀一讀，走進(jìn)田園，感受詩(shī)情吧！《桂花雨》教學(xué)片斷及評(píng)點(diǎn)

【教學(xué)片斷】師：引讀：所以，當(dāng)母親通知提前“搖桂花”時(shí)，作者說(shuō)：“這下我可——樂了?！鄙海ó惪谕暎妨?。（出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。）師：樂得不夠，再來(lái)一遍。生：（齊讀）這下我可樂了。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者為什么“樂”了？生：因?yàn)樽髡呓K于可以“搖桂花”了。生：因?yàn)樽髡邏?mèng)寐以求的“搖桂花”馬上就要開始了。生：因?yàn)樽髡呷缭敢詢斄恕煟和瑢W(xué)們說(shuō)得真好！那你們知道母親為什么要吩咐人提前“搖桂花”呢？生：因?yàn)槟赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，所以吩咐人提前搖桂花。生：因?yàn)槿绻鸹ū伙L(fēng)雨吹打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能夠聯(lián)系上文理解。接下來(lái)，作者是怎么做的呢？生：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。師：（點(diǎn)出“使勁”）誰(shuí)來(lái)使勁搖一搖？生：（雙手做抱樹的動(dòng)作，前后搖）師：他搖得夠“使勁”嗎？生：不夠。師：對(duì)，這樣桂花怎么會(huì)形成雨呢？請(qǐng)你再使勁點(diǎn)兒。生：（雙手做抱樹的動(dòng)作，前后搖。表情中流露出了“使勁”）師：桂花落到了你的頭上。允許老師聞一聞嗎？生：（點(diǎn)頭）師：（將鼻子湊到學(xué)生的頭上聞了聞）真香??！誰(shuí)再來(lái)使勁搖一搖。生：（雙手做搖桂花的動(dòng)作。顯得比第一個(gè)學(xué)生賣力）

師：桂花落到了你的頭上、脖子上、手臂上，請(qǐng)你聞一聞，怎么樣？生：（學(xué)生聞了聞自己的手臂）好香??！師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)使勁搖一搖。生：（雙手做搖桂花的動(dòng)作。顯得非常賣力）啊——啊——??！師：他已經(jīng)開始吶喊了，真夠使勁?，F(xiàn)在，桂花落得你滿頭滿身，請(qǐng)你深深聞一聞，怎么樣？生：（學(xué)生閉上了眼睛，聞了聞自己的肩膀，衣服）真是太香了！師：孩子們，讓我們一起來(lái)使勁搖一遙。生：（學(xué)生個(gè)個(gè)都在使勁地?fù)u）師：聞一聞。生：（異口同聲）真香??！師：同學(xué)們搖得都很使勁，老師真佩服你們?！驹u(píng)點(diǎn)】

這一精彩的教學(xué)片段，緊緊扣住“樂”和“香”兩個(gè)字來(lái)展開。首先，我們來(lái)看教者是怎樣進(jìn)行“樂”的教學(xué)的。從文中的“這下我可樂了”入手，讓學(xué)生通過讀的聲調(diào)的變化來(lái)感受“樂”的程度，進(jìn)而讓學(xué)生來(lái)找出“樂”的原因，最后再讓學(xué)生通過“使勁地?fù)u”的動(dòng)作體驗(yàn)，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)“樂”字。在這一部分的教學(xué)中，教者并沒有平均使用力量，而是把精力主要放在讓學(xué)生從“使勁地?fù)u”的動(dòng)作中來(lái)體驗(yàn)和感悟快樂。這樣學(xué)生就將課文中似乎離自己很遙遠(yuǎn)的事情一下子拉到了眼前。其次，再來(lái)看作者關(guān)于“香”的教學(xué)。在這一部分的教學(xué)中，教者主要體現(xiàn)在一個(gè)“聞”的體驗(yàn)上。從教者誘發(fā)性的“允許老師聞一聞嗎”開始，進(jìn)而發(fā)展到讓學(xué)生自聞、互聞，讓課室內(nèi)襲來(lái)一陣陣濃郁的桂花香味，不僅香到了學(xué)生，也香到了所有老師的心里。其實(shí)，學(xué)生感受“搖花樂”和聞到“桂花香”的過程，就是對(duì)文本解讀的過程。因此，語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂、讀透文本是一個(gè)非常重要的過程，與文本對(duì)話，與文本中的人物同喜同悲，才是真正感悟了文本。這值得我們每一位語(yǔ)文教師來(lái)進(jìn)行深入的探究。片斷二：聽罷《桂花雨》這篇課文的教學(xué)之后,其中教者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子含義的處理上巧奪天工，恰到好處。師:你怎么理解“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”生:我從這句話中體會(huì)到,母親雖然離開家鄉(xiāng),卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花.師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎?從“可是”一詞你體會(huì)到了什么?請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)句子的整段課文,看誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)!生:哦,我發(fā)現(xiàn)了,作者賞完桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來(lái)以為母親一定會(huì)說(shuō):“好香啊!”沒想到他說(shuō)出這樣的話,所以用了“可是”這個(gè)詞.生:對(duì),作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認(rèn)為,所以用了“可是”這個(gè)詞.師:事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請(qǐng)你瀏覽全文,找找理由,說(shuō)說(shuō)你的看法.生:我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣,太迷人了.”“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.”“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.”這些句子,都說(shuō)明桂花很香.師;這些句子里,哪個(gè)字突出地說(shuō)明桂花的香氣呢?生:我認(rèn)為“浸”字.這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好象就浸泡在桂花的香氣里.師:你們讀書時(shí)注意到了重點(diǎn)的字詞,并且認(rèn)真品位,很好!那么,看來(lái),事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎?更顯得香氣濃郁些.我們是用鼻子分辨香氣的,那母親是用什么來(lái)分辨的呢?生:母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花,他才那么說(shuō).生:母親是用感情來(lái)判斷的,因?yàn)槟赣H對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,他才說(shuō)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”

師:是的,母親每年都聞著院子里桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶??桂花,已充盈她生活的全部空間.家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?讓我們帶著母親的這種情感再讀這句話“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”

【反思】

體會(huì)文章的重點(diǎn)句子的含義固然離不開文章,這位教師不僅能從文章重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā),而且引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可是”理解不論有多少桂花母親還是喜歡家鄉(xiāng)的桂花,還找出重點(diǎn)字“浸”進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的桂花已注入母親的吃、喝、住、行，已浸入母親的生命。象這樣通過抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的含義很值得借鑒?！堕_天辟地》教學(xué)片段及反思

教學(xué)片段：

師：盤古幾千萬(wàn)年的堅(jiān)持帶來(lái)了一個(gè)充滿著光明和希望的世界，臨死的時(shí)候，盤古又把一個(gè)混沌的世界改變得多姿多彩。請(qǐng)大家自由地讀一讀課文的第七小節(jié)，看看都發(fā)生了哪些變化？師：誰(shuí)能通過朗讀告訴我們發(fā)生的這些變化？(生個(gè)別讀。)師：老師聽到你特別強(qiáng)調(diào)了“就連??也??”這組關(guān)聯(lián)詞，從“就連??也??”你聽出了什么？生：我聽出了盤古就連血液也獻(xiàn)了出來(lái)，他沒有留下任何東西。師：日月星辰、山川河流，這世間的萬(wàn)物無(wú)一不出自盤古的身軀。你看（引讀）盤古的左眼??右眼??隆起的肌肉??流淌的血液??筋脈??皮膚??就連流出的汗水??

（生齊讀。）

師：祖先為什么會(huì)這么想象呢？在眼睛和太陽(yáng)之間有什么聯(lián)系呢？生：眼睛和太陽(yáng)都是圓的，它們有點(diǎn)像。師出示：外形上有相似的地方。師：哦，現(xiàn)在你一定也明白了，隆起的肌肉和三山五岳、流淌的血液和奔騰的江河??它們之間也是外形有相似的地方。師：除了眼睛、肌肉、血液等，盤古身體的其它部分（頭、雙手、雙腳、胸膛??十指、毛發(fā)、牙齒??寬闊的額頭、高高的鼻梁、嘴巴、耳朵??）會(huì)發(fā)生怎樣的變化？請(qǐng)你張開想像的翅膀?qū)懸粚?。（生寫話。?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己寫的文字。生1：盤古的鼻孔變成了幽深的洞穴，毛發(fā)變成了碧綠的草兒。生2：盤古的十指變成了巍峨的高山，寬闊的額頭變成了一望無(wú)際的草原。教學(xué)反思：《開天辟地》是一篇神話故事，文體特點(diǎn)是我們必須要考慮的。如何以“神話”的方式去教神話？首先，神話故事是我們的祖先對(duì)世界的解釋，其思維特點(diǎn)主要是想象和類比。課文第七節(jié)體現(xiàn)的是一種類比的思維方式——形態(tài)類比，那么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循這種思維方式的特點(diǎn)，先憑借語(yǔ)言文字直觀地感受類比的思維方式，再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象。其次，神話是人類的祖先創(chuàng)造的，是集體智慧的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，一方面學(xué)生進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中生成言語(yǔ)智慧，另一方面，實(shí)際上教師也是在引導(dǎo)學(xué)生參與著神話的創(chuàng)造。學(xué)生讀著自己創(chuàng)造出來(lái)的文字的過程，就是學(xué)生涵養(yǎng)自己言語(yǔ)自信的過程?！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄

老師：看圖，這是一團(tuán)燃燒的火，在希臘神話中，火演繹著一個(gè)滾燙的詞，后來(lái)成一個(gè)故事，這個(gè)故事就是普羅米修斯盜火，跟老師一起認(rèn)真寫課題，學(xué)生寫在書上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)上古時(shí)期的神話故事，回憶課文中寫了哪幾個(gè)神，學(xué)生：天神，普羅米修斯，宙斯、阿波羅、大力神赫拉克勒斯，老師：這個(gè)名字很難說(shuō)，再跟我說(shuō)一遍

老師：CAI：普羅米修斯

宙斯

阿波羅

赫拉克勒斯老師：能說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事情嗎？學(xué)生：傳說(shuō)地球上，師點(diǎn)撥，“傳說(shuō)”這個(gè)詞很重要。老師：（語(yǔ)言渲染）這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，老師：CAI：傳說(shuō)地球上本沒有火種，那時(shí)人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚?

生讀

老師：跟我一起再讀，我讀你接。老師：沒有火燒烤食物。學(xué)生：人們只好吃生的東西老師：沒有火來(lái)照明

學(xué)生：只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚

老師：為什么人類只能吃生的東西？學(xué)生：因?yàn)闆]有火

為什么人類，？學(xué)生：因?yàn)闆]有火

老師：為什么原本可以做著香甜美夢(mèng)的夜晚卻漫長(zhǎng)呢？學(xué)生：因?yàn)闆]有火

老師：沒有火的日子怎樣？學(xué)生：根本沒法生活學(xué)生：生活困苦學(xué)生：苦不堪言老師：沒有火，有說(shuō)不盡的苦，道不盡的難，這樣的情景凝聚在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里了，什么符號(hào)？學(xué)生：省略號(hào)。老師：如果有人在危難時(shí)期挺身而出，我們叫這樣的人是什么？學(xué)生：英雄

老師：普羅米修斯就是這樣的英雄，他的出場(chǎng)也神奇

CAI出示：普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。老師：這就是寫普盜火時(shí)的一段文字，同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀看，把普羅米修斯盜火的兩個(gè)表示動(dòng)作的詞圈出來(lái)。學(xué)生：躲、插

老師：一躲一插，神不知，鬼不覺盜取了火種，對(duì)人類有了火，這對(duì)普羅米修斯意味著什么？學(xué)生：懲罰

老師：普羅米修斯知道自己要經(jīng)歷這樣的懲罰嗎學(xué)生：知道，要不然他就會(huì)直接找太陽(yáng)神要了。老師：你的意思是，偷是要承擔(dān)后果的，普是知道的，在希臘神話中，他是先覺著，他知道自己要受到懲罰

老師：這段文字要讀出心跳的感覺，你看，師讀這段文字，設(shè)置情境，把文字變成一個(gè)驚險(xiǎn)的畫面，然后讓學(xué)生學(xué)著老師這樣讀。學(xué)生：讀，老師：沒有躲好當(dāng)生讀到“插”的時(shí)候老師：這個(gè)插要又快又準(zhǔn)。把自己當(dāng)成盜火者，你就能讀出身臨其境的感覺

CAI：出示，普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

老師：走進(jìn)這段文字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人間有了火，這人間也飄出了香味。文字，用耳朵去聽，鼻子去聞，心靈去悟，CAI：圈出關(guān)鍵字，再讀，看看文字里飄出了什么？這段文字里，飄出了什么？學(xué)生：喜悅和快樂

學(xué)生：人類對(duì)生活充滿希望

老師：剛才說(shuō)的是用眼睛看的，你聞到了什么？學(xué)生：我聞到了燒熟食物的香味老師：聽到什么了？學(xué)生：打造工具的聲音

學(xué)生：聽到人們驅(qū)趕野獸的聲音

這樣讀，文字有聲有色，有味道，帶著這樣的感覺讀這一段。生一起讀這一段。有了火，日子紅紅火火，吃的香，住得好，這樣的日子怎么樣？一個(gè)字學(xué)生：有滋有味學(xué)生：好

學(xué)生：美

學(xué)生：爽

老師：這樣幸福溫暖甜蜜的生活靠得都是什么？學(xué)生：火

火給人類帶來(lái)了幸福，那給普羅米修斯帶來(lái)什么？CAI：雷聲

這是什么聲音？在希臘神話里，這是主神宙斯的震怒，因?yàn)橛腥擞|犯了天規(guī)，你想想，關(guān)于火，天規(guī)會(huì)怎樣寫？學(xué)生：偷火者必要重罰老師：我猜開頭一定是“嚴(yán)禁”學(xué)生：嚴(yán)禁盜火

老師：嚴(yán)禁盜火，重者必罰

普觸犯了天規(guī)也就觸犯了主神宙斯。CAI：出示，宙斯排天神用沉重的鐵鏈，你讀這段文字，會(huì)讀出兩個(gè)慘無(wú)忍睹的兩個(gè)畫面

學(xué)生：普被掛在懸崖上

這兩個(gè)字特別刺眼，也深深刺痛了讀到這兩個(gè)字的人。學(xué)生：鎖、啄

鎖住的是身體，被啄的是肝臟，高加索山是寒冷荒涼的山，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，而且是沉重的，被鎖的感覺是什么？鎖住了自由，鎖不住的是什么？學(xué)生：后悔和屈服學(xué)生：愛學(xué)生：意志學(xué)生：精神老師：啄了普的肝臟，肝臟是人體里最嬌弱的地方，怎能被啄呀，什么叫啄？學(xué)生：像啄木鳥啄大樹一樣。老師：你來(lái)做個(gè)動(dòng)作學(xué)生：用嘴巴用勁的啄，老師：用力的扎進(jìn)去，然后連著血帶著肉扯出來(lái)，這是一種什么樣的痛苦？學(xué)生：鉆心的疼痛

老師：人被這樣的折磨，我們用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)？學(xué)生：生不如死學(xué)生：慘不忍睹學(xué)生：痛不欲生

老師：一起讀這段文字，體會(huì)被鎖的苦，被啄的痛。生

老師：我一直在想，普的肝臟為什么被啄會(huì)奇跡般地復(fù)原呢？學(xué)生：學(xué)生：他是神學(xué)生：宙斯更想長(zhǎng)久地折磨他，被啄又長(zhǎng)

身體被折服，但心靈是不可屈服的，這也許是他肝臟日食月長(zhǎng)的原因吧。CAI：看懲下面是什么字？看來(lái)懲罰是要征服心靈的，哪宙斯征服普羅米修斯的心靈了嗎？學(xué)生：沒有那我們?cè)僖黄鹱x這段文字。讓我們記住英雄受難和那不屈的場(chǎng)景。CAI：音樂+文字

：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。就這樣，普羅米修斯被所在高加索山上，他的心靈比風(fēng)還自由，他的意志比巖石還堅(jiān)硬。師，過渡地導(dǎo)讀。這就是人類的英雄，讀了三遍

他情愿，他無(wú)悔，當(dāng)他深情地望著大地的時(shí)候，他一定看到一樣?xùn)|西，是什么？學(xué)生：火老師：三萬(wàn)年

那是個(gè)多么漫長(zhǎng)的時(shí)間，在這三萬(wàn)年里，他忍受了多少痛苦？他為什么能這樣做？對(duì)人類有一種什么樣的情？學(xué)生：親情，普是造人之神。這樣的情，可以用一個(gè)字來(lái)說(shuō)。老師：愛。跟老師一起寫，師板書：愛是永遠(yuǎn)的神話，生寫在書上沒有英雄的民族是可悲的，有了英雄不知道珍惜更是可悲的，于是大英雄赫拉克勒斯來(lái)了，CAI：不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。老師：讀到這里你激動(dòng)嗎？振奮嗎？如果他不來(lái)，誰(shuí)會(huì)來(lái)救他？學(xué)生：人類

老師：你們也被普羅米修斯感動(dòng)了。告訴你，是因?yàn)樗闹械膼郏ㄕZ(yǔ)言渲染）

神話世界就是我們?nèi)说氖澜?，它表達(dá)的是我們?nèi)祟惖那楦小AI：火。火是怎么來(lái)的呢？于是有了西方神話《普羅米修斯盜火》在我們的國(guó)家，火是怎么來(lái)的呢？于是我們也有了中國(guó)神話。CAI出示：“燧人氏鉆木取火“，去讀這些神話，享受創(chuàng)造的樂趣。教學(xué)片段：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下主神宙斯吧。生：宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。??

生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對(duì)。再說(shuō)，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？師：?jiǎn)眩〖淄瑢W(xué)開動(dòng)腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼?！師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！師：看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個(gè)幾百遍，你們會(huì)認(rèn)為我這么做是公正的、出于無(wú)奈的嗎？一路花香片斷

師：今天一起學(xué)習(xí)有關(guān)“花兒“的課文，伸出手和老師一起板書課題14一路花香一邊寫，一邊小聲讀。師：讀了課題，有什么感受？生：題目有很多花，一定很美麗。師：帶著你的感受讀讀。生讀課題。師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。生：我感到花香讓人心曠神怡。師：你帶著你的感受讀。學(xué)生讀課題。師：你是一朵淡淡的茉莉。師：帶著自己的感受把課文讀一讀，你從課文中有哪些感受？師：你們都了解到了哪些內(nèi)容？生：了解到這篇課文講的是挑水工有兩只水罐，一只完好無(wú)歲，一只有裂縫??（學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述略）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這個(gè)破水罐的罐是什么旁？生：“缶”

師：“缶”是什么意思？生：有兩個(gè)意思，一是古代的樂器，一是上小下大的器皿。師：這個(gè)字在這里是什么意思？生：在這里是“器皿”的意思。師：誰(shuí)能把這個(gè)偏旁換一換成另一個(gè)字？生：換成三點(diǎn)水就是澆灌的灌。生：換成反犬就是獾。師：翻開生字表，把這兩個(gè)字認(rèn)真描一描，注意寫字姿勢(shì)。學(xué)生寫字，教師巡視，有的同學(xué)腰板挺得很直。師：課文向我們介紹了——生：挑水工生：好水罐生：破水罐

師：三個(gè)角色。默讀課文，給這三個(gè)角色做上記號(hào)，待會(huì)聽你們談?wù)剬?duì)它們的看法。學(xué)生默讀課文

師：有同學(xué)在做批注，不動(dòng)筆墨不讀書，這些同學(xué)讀書方法真不錯(cuò)師：請(qǐng)同學(xué)談?wù)劊銓?duì)三個(gè)事物有什么印象生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。師：板書驕傲，提示傲的寫法。師：對(duì)他的驕傲誰(shuí)有不同的看法？生：是一種了不起的驕傲。師：帶著自己的體會(huì)再把寫好水罐的句子讀一讀。學(xué)生讀。師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)其他的角色。生：破水罐很自卑，他不應(yīng)該自卑，他竟然不知道缺陷竟然被人利用著了，讓路旁開滿了鮮花，我用一個(gè)詞表達(dá)我的感受塞翁失馬，焉知禍福。（觀眾鼓掌。）

師：他說(shuō)到破水罐自卑，很慚愧，看這兩個(gè)字都是豎心旁，說(shuō)明和什么有關(guān)？生：心情師：哪些句子描寫心理感受，誰(shuí)來(lái)讀？學(xué)生讀“那只有裂縫的感到十分慚愧”師：除了這句話，哪句話也表現(xiàn)出來(lái)了？生：讀“過去兩年中??應(yīng)有的回報(bào)?！睅煟鹤约涸僮x這段話，你會(huì)有新的體會(huì)。大屏幕出示：“過去兩年中，在你到主人家的路上，??應(yīng)有的回報(bào)?！睅煟撼吮憩F(xiàn)慚愧，還能體會(huì)到什么？生：它很體諒跳水工，每次挑水回來(lái)只剩下半罐子水，破水罐覺得非常對(duì)不起挑水工，充滿了對(duì)挑水工的歉意。師：帶著對(duì)挑水工的歉意齊讀這段話。學(xué)生大聲齊讀。片斷二：

《一路花香》教學(xué)片段及反思

師：讀了這段道歉的話，你覺得這是一只怎樣的水罐？生：我覺得這只水罐很有責(zé)任心，它為自己不能把水滿滿地運(yùn)回主人家而主動(dòng)道歉。生：我覺得這只水罐很有自知之明，他明白自己的缺點(diǎn)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。生：我覺得這只水罐很自卑，路邊的鮮花開得這么美，破水罐卻只能感到一絲快樂，到了小路的勁頭，它又傷心起來(lái)。生：我覺得這只水罐很善良，它為自己總是漏一半的水而再三向挑水工道歉。??師：你想對(duì)挑水工說(shuō)點(diǎn)什么？生：挑水工，你真聰明，居然想到在小路邊灑下花種，很好地利用了漏下來(lái)的水。生：挑水工，你真寬容，當(dāng)破水罐為自己沒能滿滿地把水運(yùn)到主人家而深感自責(zé)、慚愧時(shí)，你沒有批評(píng)，沒有解釋，也沒有對(duì)它講道理，而是引導(dǎo)破水罐“希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！闭f(shuō)勤奮

片段教學(xué)

A、精讀第二段：

師：先請(qǐng)一位同學(xué)讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語(yǔ)和句子！（生讀略）

師：我們來(lái)交流一下，注意：用讀來(lái)交流?。ㄒ簿褪怯米约旱母杏X讀出他的“勤奮”）生：小時(shí)候，每當(dāng)??一直到滾瓜爛熟為止。（媒體出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

師：“卻”字（師點(diǎn)“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時(shí)注意一下“卻”，體會(huì)體會(huì)?。ㄔ僮x）要“躲”起來(lái)干嘛？（師點(diǎn)“躲”）別說(shuō)，讀！（再讀）聽出“勤奮”來(lái)了?。襟w出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

師：繼續(xù)交流！生：為了抓緊時(shí)間，他用??他管這種枕頭叫“警枕”。（媒體出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

師：聽說(shuō)過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢！（師點(diǎn)“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來(lái)）有了這么個(gè)“警枕”，他睡得多嗎？可見??（他很勤奮）讀出來(lái)?。。ㄉ僮x）

（媒體出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

師：原來(lái)是這么個(gè)勤奮的人，難怪他會(huì)編成著名的史學(xué)名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。B、精讀第三段：

師：剛才，我們采用抓住“關(guān)鍵詞句”朗讀體會(huì)的方法學(xué)習(xí)了第2自然段，下面同學(xué)們就用這種方法來(lái)學(xué)第3自然段。生（學(xué)生自主圈劃，練習(xí)朗讀。）師：現(xiàn)在請(qǐng)交流一下。生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”我感覺到他“毫不氣餒，急起直追”。（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，把這種理解用讀展示出來(lái)就更好！從開頭讀到“名列前茅”。（媒體出示：中國(guó)著名的生物學(xué)家童第周，到17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。）生（讀略）

師：還有想交流的嗎？生：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響?！?/p>

師：你讀的時(shí)候注意了“遠(yuǎn)渡重洋”和“高難度”，你是想讀出??（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學(xué)習(xí)精神），誰(shuí)再來(lái)讀一遍?。襟w出示：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響?！保?/p>

《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)實(shí)錄片段和反思

在《李時(shí)珍夜宿古寺〉一課中有多處環(huán)境描寫，教參中只提到第四自然段中的幾句，而一般的老師也只引導(dǎo)這一段的環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣，從而品讀李時(shí)珍為察訪藥材不畏艱辛的精神。然而，在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中多處的環(huán)境描寫都有它的寓意。教好這些環(huán)境描寫的句子，不僅對(duì)品讀人物有用，而且對(duì)學(xué)生今后如何在寫人寫事的文章中穿插環(huán)境描寫大有益處。因此，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：

師：同學(xué)們，文中多處運(yùn)用了環(huán)境描寫，在這篇課文中也就是景色描寫，剛才我們只是把第四自然段找了出來(lái)，從中我們已體會(huì)到了（生：環(huán)境很惡劣。生：李時(shí)珍在外生活條件很差。生：李時(shí)珍不怕吃苦。生：李時(shí)珍一心為民不怕吃苦。）

師：那么其他的呢？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)從這些句子中，你體會(huì)到了什么？生：眼看太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來(lái)。我從這句句子中體會(huì)到了天快黑了。師點(diǎn)撥：那如果沒有這一句行不行？生：不行，因?yàn)槿绻麤]這一句，他們就不會(huì)住在破廟里。師：應(yīng)該說(shuō)如果這里