初中語文-我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的老師》課標(biāo)分析語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此結(jié)合課文《我的老師》課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要求如下：第一、情感態(tài)度價(jià)值觀：1、理解教師的樂于奉獻(xiàn)、淡泊名利的精髓神。2、珍視師生感情，學(xué)會理解愛師的美好感情。第二、知識和能力目標(biāo)：1、積累詞語并學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用。2、提高朗讀能力，要求吐字清楚，讀音正確，停頓得當(dāng)，讀出語氣和感情。3、在實(shí)踐中鍛煉口語交際能力。4、引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩生動的文學(xué)語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法。第三、過程與方法1、深入品味，聯(lián)系生活，品析重點(diǎn)語句，體會字里行間的濃濃師生情。2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中提高情感表達(dá)技巧，揣摩情感，體會課文意味。這是一篇以寫人為主的記敘文。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。教讀時(shí)，可采用讀、議、寫相結(jié)合的方法。通過朗讀，從整體上感知課文，加深對“蔡老師”的印象，體會作者的思想感情，從而把握課文敘事的線索。抓住文中“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”一句話，聯(lián)系課文敘寫的幾個(gè)片斷，感受蔡老師“溫柔”的性格，“美麗”的心靈；體會作者對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。在此基礎(chǔ)上，概括課文的中心意思，理解文章選材的特點(diǎn)，理解文中敘寫的幾個(gè)片斷之間的聯(lián)系。精讀第六、第七兩個(gè)片斷，了解記敘的要素，理解議論、抒情語句的作用；體會課文準(zhǔn)確、樸實(shí)、生動的語言特點(diǎn)。

《我的老師》學(xué)情分析

我校師一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生源來自附近十幾個(gè)村莊，較城區(qū)而言，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力較弱，閱讀量較少。針對這種情況，需要更多的習(xí)練。學(xué)生剛從小學(xué)來到初中，升了學(xué)段，換了學(xué)校，新鮮、好奇之余，又會對小學(xué)時(shí)候的老師產(chǎn)生依戀、思念之情。這時(shí)候，適時(shí)地學(xué)習(xí)《我的老師》一課，會令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)。

我的老師評測練習(xí)一

默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。本題要求學(xué)生默讀后，在整體把握課文的基礎(chǔ)上概括七件小事，體現(xiàn)的是對學(xué)生默讀能力、整體把握能力和概括能力的要求和訓(xùn)練。第一件事蔡老師假裝發(fā)怒第二件事蔡老師教我們跳舞第三件事蔡老師讓我們觀察蜜蜂第四件事蔡老師教我們讀詩第五件事“我們”喜歡、親近蔡老師第六件事蔡老師排除“我”和伙伴之間的小糾紛第七件事“我”睡夢里尋蔡老師

二

記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。本題意在讓學(xué)生注意敘事文章的線索，并更深地體會課文所表達(dá)的感情。本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。文章以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，引出對蔡老師的回憶。接著，文章列舉有關(guān)蔡老師的七件小事，不僅寫出老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯感情，更表達(dá)了作者對蔡老師的深深依戀，“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？”“一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！”最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”等，直接抒發(fā)了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應(yīng)。濃厚的感情貫穿全文，使文章具有打動人心的力量。三

本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字里行間，像一股涓涓細(xì)流，綿長深遠(yuǎn)。結(jié)合括號中的提示，揣摩下邊的語句，體會作者的情感。1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？）2、我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（這里為什么用“狡猾”一詞呢？）3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現(xiàn)了“我們”怎樣的感情？）4、我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！（本文全篇用第三人稱指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達(dá)效果有什么不同？）此題意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，揣摩詞語在具體語境中的特殊意蘊(yùn)。1.這句話中，“好像”和“輕輕”兩個(gè)詞語，把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來，而“大伙笑了，她也笑了”的“處罰”結(jié)果更是把老師的慈愛、兒童的機(jī)靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。2.“狡猾”本是貶義詞，這里作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣它就具有了“調(diào)皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我”與蔡老師非常親近的心理狀態(tài)。3.學(xué)生對老師的愛首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表現(xiàn)了學(xué)生對蔡老師的喜愛、依戀之情。4.使用第二人稱更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人稱“你”來稱呼蔡老師，可見，記憶喚醒了“我”對蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來。《我的老師》教材分析《我的老師》是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學(xué)生對往事回憶時(shí)的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》構(gòu)成相應(yīng)系列，切合本單元“青少年學(xué)習(xí)生活”的主題。尤其是此文語言平實(shí)、感情真摯，將此文放置于本單元之首，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的感受和思考?！段业睦蠋煛饭灿洈⒘似呒拢拔寮聦懙酶爬?，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！倍攲懙谄呒隆皦糁袑煛?，使孩子對老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型?！段业睦蠋煛芬?、導(dǎo)入新課師：先請同學(xué)們聽一首歌曲吧。師：播放MTV《長大后我就成了你》。師：一曲《長大后我就成了你》，非常優(yōu)美動聽。請大家說說看，這首歌這首歌歌頌的是誰？生：（異口同聲）老師。師：歌頌了老師什么精神品質(zhì)呢？生：歌頌了老師無私奉獻(xiàn)的精神。生：歌頌了老師默默無聞的精神。生：歌頌了老師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人的精神。生：歌頌了老師甘做梯子、鋪路石的精神。師：同學(xué)們的感受能力真棒。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)魏巍的散文《我的老師》。板書課題；我的老師二、整體感知師：通過課前的預(yù)習(xí)，不知同學(xué)們，是否還記得課文開頭有這樣一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡云芝先生”。多媒體“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡云芝先生”。----------魏巍師：“最使我難忘的”說明了什么?在你的成長歷程中有沒有最難忘的人或事？生：師：蔡老師是女教師，那文中為什么稱她“先生”？生：先生在這里是一種尊稱，人們對德高望重、才學(xué)出眾的女性稱“先生”表示一種尊敬。作者這樣稱呼蔡老師，正表達(dá)了對蔡老師的——尊敬，愛戴。師：蔡老師到底是怎樣一位老師，令作者這樣記憶深刻，難忘？她和學(xué)生之間發(fā)生了那些故事呢？多媒體用一句簡明的話概括一個(gè)故事，蔡老師和學(xué)生之間的那些故事----------師：注意使用概括性的語言。師：我們概括一件事，應(yīng)該使用完整的句子，以“什么人做了什么事情結(jié)果怎么樣的形式”說話，剛才這位同學(xué)說的句子，缺少了主語。

學(xué)生說完，形成如下板書：

1.老師假裝發(fā)怒

2.老師教我們跳舞

3.老師帶我們觀察蜜蜂

4.老師教我們讀詩

5.我們看老師寫字

6.老師為我排解小糾紛

7.我夢里尋師三、學(xué)習(xí)布局謀篇，探究選材的奧秘1、師：巍巍是著名作家，他曾經(jīng)寫過一篇文章《誰是最可愛的人》，作為戰(zhàn)地記者的巍巍，深入抗美援朝的前線三個(gè)多月，采寫了二十多個(gè)生動的故事，寫《誰是最可愛的人》的時(shí)候只選擇了其中的三個(gè)故事，終于寫成了這篇影響數(shù)代中國人的著名作品?！段业睦蠋煛芬幌伦舆x取了七件小事。我們小組合作探究看看能不能揭開其中的邏輯和奧秘。多媒體小組合作探究作者選材的奧妙1.老師假裝發(fā)怒2.老師教我們跳舞3.老師帶我們觀察蜜蜂4.老師教我們讀詩5.我們看老師寫字6.老師為我排解小糾紛7.我夢里尋師2、組織小組合作交流，一、三排轉(zhuǎn)身，四人一組。組長負(fù)責(zé)記錄。師：哪個(gè)小組愿意交流一下探究的成果？生：我們小組覺得1至5件事情是略寫，6、7件事情是詳寫，這里體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。生：我們小組覺得1、2、3、4、6件事情體現(xiàn)了蔡老師愛我們，5、7件事情體現(xiàn)了我愛蔡老師。生：我們小組覺得這幾件事情既體現(xiàn)了蔡老師愛我們，也體現(xiàn)了我們愛蔡老師。師：或者說，老師愛我們，我們也愛老師，水乳交融，難以絕對分割。生：1件事課內(nèi)，2件事課外，4、5件事平時(shí)，6件事校內(nèi)，7件事校外。全面展示蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈。生：我們小組覺得1到5件事情寫的是蔡老師對我們大家的愛，而6、7件事情寫的是蔡老師對我一個(gè)人的愛。生：正因?yàn)椴汤蠋煂ξ液芎?，所以我才會有夢里尋師這樣感人的事件發(fā)生。師：這是因果邏輯。師：這在語文里，用一個(gè)專業(yè)的詞語來說，就叫點(diǎn)面結(jié)合！3、問題：第五5、7件事，是寫我、我們怎么樣，是否偏離了題目“我的老師”？如果是你會不會這樣寫？多媒體5.我們看老師寫字7.我夢里尋師4、指名讀相關(guān)段落第8段。齊讀課文第10---14段。師：誰能回答剛才老師提出的問題？生：我覺得并不偏離主題，前面先寫了蔡老師熱愛學(xué)生，這兩件事是寫我們依戀、思念蔡老師。這是側(cè)面襯托，這樣的安排體現(xiàn)了師生感情由淺入深的變化。師：作者覺得一件事，不能表達(dá)對老師感情，所以又寫了一件事表達(dá)對老師的感情。四、向巍巍學(xué)習(xí)遣詞造句師：這七件事，哪件最能吸引你呢？1、多媒體選擇課文中最吸引你的一個(gè)故事。找出相關(guān)的語句讀一讀，并說明理由。指名同學(xué)說說最吸引的故事，選擇最多的那個(gè)故事說起。指名朗讀相關(guān)段落。生：第一個(gè)故事?！八麖膩聿淮蛄R我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上---------”從“狡猾”二字，看出了孩子們很聰明，他們的聰明在于清清楚楚地理解老師的心理，知道老師不是真心要打。事實(shí)上也是如此，他是一個(gè)溫柔和美麗的人。生：“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。”

也許，蔡老師不一定很美麗，但是在巍巍的眼里，她真的很美麗，這就是生愛師的體現(xiàn)。師：我們玩一下?lián)Q詞游戲，把“落”換成“敲”，有什么感覺？生：那就變成真打了，蔡老師就不是我們所知道的溫柔的人了。師：“我”正因?yàn)橹肋@一點(diǎn)，所以才用石板一迎，這個(gè)時(shí)候“我”的眼光是狡猾的，那么“我”的神態(tài)是怎樣的呢？生：頑皮的，得意的?！敖苹币辉~，實(shí)在是比“聰明”更貼切地寫出了孩子的可愛和蔡老師的溫柔啊。師：誰還有補(bǔ)充？生：第四個(gè)故事。指名讀第4段。我覺得“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩”表現(xiàn)了蔡老師的愛，這么久，我還記得老師讀詩的音調(diào)，說明教學(xué)方法獨(dú)特。他對我的“接近文學(xué)和愛好文學(xué)有著多么有益的影響”，說明她影響了我的人生。文學(xué)的啟蒙老師。生：第五個(gè)故事。“即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿”這一句中的“急于”一詞很有表現(xiàn)力。如果我們不愛蔡老師的話，又何必模仿蔡老師的姿勢，而且更不必急于?。≌f明我們對老師真是愛得深。生：我們也認(rèn)為“急于”兩個(gè)字用得好，因?yàn)檫@里寫出了我對老師的依戀和愛戴，連她握筆的姿勢都要很著急地模仿，側(cè)面地寫出了蔡老師在我們心中的崇高地位。生：“默默地”更是表現(xiàn)了孩子們對老師的依戀和愛戴，不愿離開，只是靜靜地看著，此地?zé)o聲勝有聲，孩子的一個(gè)小小的動作，處處都透露出老師的慈愛，這雖然是一句簡單的話語，可是我卻分明體會到了很多。生：第六個(gè)故事。我們從“援助”和“勸慰”中發(fā)現(xiàn)了蔡老師對“我”無限的關(guān)愛，她不僅僅批評了反對“我”的人，還援助我，安慰我，這還不夠，還寫了一封信來勸慰我，老師的心多么細(xì)啊，她知道孩子的世界里沒有小事，所有的事都是天大的事。正因?yàn)椴汤蠋煂Α拔摇钡膼凼菬o窮無盡的，所以，“我”才成了他最得意的學(xué)生。生：我們從“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”一句中感受到了作者的愛戴，也感覺到了他和老師在一起的日子是多么快樂，偉大一般是用來是描寫偉人的，但是魏巍用來形容老師，說明老師在他的心里“勝過一切”。師：你的心，也像蔡老師一樣細(xì)?。∧愕脑?，使我想起我之前學(xué)生的一句話，他說：“老師，雖然我不是你最得意的學(xué)生，但是您卻是我最尊敬的老師！”在這里，我想對他，也對你們說，你們都是我最得意的學(xué)生。2、過度通過剛才的活動，我們已經(jīng)了解到了蔡老師和孩子們之間的深厚感情，也感受到了魏巍對蔡老師的無限感激之情，接下來我們朗讀幾句話，感受一下這濃濃的師生情。發(fā)現(xiàn)這些語句有什么獨(dú)特之處？多媒體在朗讀中發(fā)現(xiàn)這些語句有什么獨(dú)特之處？1、“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？”2、今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益影響！3、在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多偉大的人啊。4、我是多么想念我的蔡老師?。?、什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？生：都在每件事件的后面，都是抒情，感情強(qiáng)烈。師：是否集中在一個(gè)地方？這些句子都是抒情，并不集中在一個(gè)地方，而是穿插在課文的各個(gè)角落。如果打個(gè)比喻的話，一個(gè)個(gè)事件就像一顆顆珍珠，而把它們串在一起的就是一條感情變化的線索。師：這條感情變化的線索應(yīng)該是板書回憶----依戀-----思念師：我們再來看這一句。多媒體：6、蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么依戀！3、問題這個(gè)句子與上面的幾句有什么不同？齊讀這個(gè)句子，回答問題。五、拓展延伸，銘記師恩師：蔡老師是一位樸素的老師，面對魏巍的感激，她很自謙，認(rèn)為自己只是做了教師應(yīng)該做的事情，一個(gè)教師就應(yīng)該具有愛生的品德。而魏巍是懂得回報(bào)師恩的學(xué)生，在這里也要表達(dá)一下我們對老師的感激?。ㄅ喝绻覀兪谴悄褪欠?，（男）：引領(lǐng)我們在知識的海洋里不斷向前。（女）：如果我們要踏上旅途，那您就像我們手持的蠟燭，（男）：照亮我們在學(xué)習(xí)上那坎坷不平的路。（女）：您讓我們打開心靈的窗戶，（男）：您讓我們擁有精神的支柱，（齊）：您送我們走上學(xué)習(xí)的道路，給予我們無窮的鼓舞。老師，我們將永遠(yuǎn)把您記住?！段业睦蠋煛沸Ч治觥段业睦蠋煛纷x來令人心暖腸熱，對蔡老師的尊敬之心油然而生，很好地引發(fā)了讀者的共鳴。基于此，本人設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，主要通過朗讀，體會字里行間的濃濃師生情。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過七件小事讓學(xué)生自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會文章中蘊(yùn)涵的深情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。但是很難調(diào)動全部的學(xué)生參與