【小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及完善對(duì)策6000字（論文）】

小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及完善對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u14116摘要 摘要隨著教育體制的不斷革新發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育共同組成的孩子教育工程?！半p減”政策的提出更加體現(xiàn)了課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展的重要性?；诖?，本文首先對(duì)“雙減”政策概念及意義進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)小學(xué)低年級(jí)教育中家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述和分析，然后進(jìn)一步剖析了在小學(xué)家校合作教育存在的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)家校合作教育提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)校；家校合作一、引言隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教育的教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學(xué)校的合作教學(xué)已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式，通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然家校合作的教育方式一定程度上創(chuàng)新了教育的方式，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。二、核心概念界定（一）“雙減”政策的概念及意義“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策?！半p減”的第一目標(biāo)就是減負(fù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，一方面是減少學(xué)生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學(xué)質(zhì)量?！半p減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對(duì)校外補(bǔ)習(xí)班的減負(fù)，這方面需要政府和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對(duì)于校內(nèi)課程以及作業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)?！半p減”政策是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的一項(xiàng)重大決策部署，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。（二）家庭教育家庭是以婚姻為基礎(chǔ)、以血緣為紐帶而形成的社會(huì)生活基本單位，是社會(huì)最基本的細(xì)胞，在家庭教育中通常由家中的年長(zhǎng)者對(duì)年幼者實(shí)施教育?？娊|4在《家庭教育學(xué)》中提到:“家庭教育是人類的一種教育活動(dòng)，主要表現(xiàn)為父母對(duì)子女的教育影響活動(dòng)?！碧K霍姆林斯基的“六位雕塑家”理論中，將家庭放在第一位，家庭教育是人生所有教育的基礎(chǔ)，由于家庭的特殊屬性，家庭教育必然是兒童最早接受的教育，具有顯著的啟蒙功能和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，本文中所說(shuō)的家庭教育是指在日常生活中，父母的言行舉止和思維邏輯對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種隱形教育模式。這種教育包括思想道德、政治理念、語(yǔ)言習(xí)慣等多種方面，深遠(yuǎn)而持久，對(duì)子女的成長(zhǎng)等起到非常重要的作用。（三）學(xué)校教育狹義的“教育”通常指代學(xué)校教育，學(xué)校教育是學(xué)生在學(xué)校這一特定范圍內(nèi)接受的各類教育活動(dòng)。本文研究重點(diǎn)為小學(xué)教育，也就是初等教育方面的家校合作。學(xué)校是專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，主要使命就是培養(yǎng)人、教育人，其他任務(wù)都是圍繞這一主要使命而展開的。與其他教育形式相比，學(xué)校教育更具有優(yōu)勢(shì)，有教育行政部門制定的教育教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，有系統(tǒng)科學(xué)的教材保證知識(shí)內(nèi)容的完整性，教學(xué)設(shè)施較為齊全，教育方式注重連續(xù)性和階段性。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展的重要組成部分，是一種正式的教學(xué)教育，在多種教育方式中處于主流地位。本文認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)受教的主要場(chǎng)所，同時(shí)作為專門、專業(yè)的事業(yè)性教育機(jī)構(gòu)，它的一切行為活動(dòng)都是以提升學(xué)生的素質(zhì)為目的。由教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)開發(fā)學(xué)生智力，側(cè)重于道德規(guī)范教育和文化科學(xué)教育。（四）家校合作由于文化背景、研究程度各不相同，當(dāng)前教育界對(duì)于“家校合作”這一概念還沒有形成明確且統(tǒng)一的界定?！睹绹?guó)教育大百科全書》對(duì)家校合作做了以下闡述:家校合作是以學(xué)校提供的教育為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)通過(guò)多種途徑直接或間接地參與其子女的教育活動(dòng)。在學(xué)生教育的過(guò)程中，學(xué)校和家庭分別被賦予不同的角色和定位，并承擔(dān)著重要的責(zé)任。雙方在學(xué)生教育成長(zhǎng)中相互學(xué)習(xí)，共同指導(dǎo)，讓學(xué)生在家庭教育意識(shí)與校園教育意識(shí)之間受到啟迪。家校合作便在這種環(huán)境下體現(xiàn)出它的必然性。本文所述的家校合作是指學(xué)校和家庭在教育政策有力的支持下，教師及家長(zhǎng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，在相互尊重平等的關(guān)系上，通過(guò)主動(dòng)溝通及創(chuàng)新交流等多樣化合作方式，充實(shí)家校合作的內(nèi)容，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，從而產(chǎn)生雙方互補(bǔ)共贏的合作成果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師其實(shí)可以認(rèn)識(shí)到學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要性，并能夠主動(dòng)進(jìn)行家校溝通。然而仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校與家庭協(xié)同教育可有可無(wú)或者根本對(duì)此不了解。親師雙方對(duì)自己的角色定位不清晰，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無(wú)幾，甚至有的家長(zhǎng)漠不關(guān)心，將自己當(dāng)做局外人，把教育學(xué)生完全推給教師。（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子體智德美全方面的身心發(fā)展以及培養(yǎng)每個(gè)孩子獨(dú)具有的個(gè)性，而家長(zhǎng)們由于升學(xué)的壓力和未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力則過(guò)早的注重知識(shí)和技能的發(fā)展，從而忽視了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閭魇诘膬?nèi)容知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)與探索的能力，只能依靠教師傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長(zhǎng)的能力被嚴(yán)重壓制。還有的家長(zhǎng)天真地認(rèn)為，孩子年齡還小，長(zhǎng)大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致他們并不重視學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)隨著科技時(shí)代到來(lái)，種類繁多的交流平臺(tái)的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如微信、班級(jí)群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長(zhǎng)并不多。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域成為學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時(shí)效性、雙向互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務(wù)于學(xué)校與家庭協(xié)同教育。部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的活動(dòng)態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時(shí)候還會(huì)問(wèn)老師你們學(xué)校需不需要家長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，告訴教師不要太頻繁，沒有時(shí)間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長(zhǎng)在與老師交流的時(shí)候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育，也沒有時(shí)間來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育；最后由于家長(zhǎng)的專業(yè)性不及教師，并且沒有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長(zhǎng)覺得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。（四）法律制度缺位，合作職責(zé)不明制度是以規(guī)則或運(yùn)作模式規(guī)范個(gè)體行為的一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的規(guī)范化、有序化模式轉(zhuǎn)化的過(guò)程。但從我國(guó)現(xiàn)有的一些法律法規(guī)來(lái)看，針對(duì)家校合作的特定法規(guī)條例還尚未制訂，且缺乏行之有效的家校共育監(jiān)管評(píng)價(jià)體系，使得家校合作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，更沒有根本性的運(yùn)行保障。有調(diào)查表明，學(xué)校和教師認(rèn)為自己的主要責(zé)任是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、對(duì)學(xué)生開展道德教育，而不是與家長(zhǎng)溝通、合作，所以，他們并未與家長(zhǎng)建立起真正的合作關(guān)系?，F(xiàn)有與家庭的合作也是基于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度進(jìn)行的，學(xué)校和教師的升學(xué)壓力也使得教師不愿意再花時(shí)間去進(jìn)行家訪或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，家校合作基本上流于形式，家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系松散，沒有持續(xù)性。甚至教師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的同時(shí)，出現(xiàn)了給家長(zhǎng)布置課后作業(yè)的現(xiàn)象，如預(yù)習(xí)講解新課、批改孩子作業(yè)、輔導(dǎo)訂正錯(cuò)題等。有些家長(zhǎng)積極配合是為了孩子能得到教師的“特殊照顧”，而有些家長(zhǎng)則認(rèn)為自己配合得很好，做得也太多，但是孩子成績(jī)沒得到提高，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)品頭論足，完全曲解了家校共育的理念。四、小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題的策略（一）建立家校聯(lián)系表小學(xué)和家長(zhǎng)要共同制定計(jì)劃，通過(guò)積極溝通，建立學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系單，嚴(yán)格按照學(xué)生教育督導(dǎo)計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)根據(jù)小朋友的年齡特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)習(xí)慣教育計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)形成常規(guī)化教育的習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同努力，引入家庭聯(lián)系表，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通，是非常重要和緊張的。家庭聯(lián)系表可以確定雙方合作溝通的時(shí)間，避免因一方不到而帶來(lái)的不便。就像協(xié)調(diào)指南一樣，它可以聯(lián)系雙方，探討學(xué)校和家庭中對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。（二）教師需給予學(xué)生更多激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有其自身的長(zhǎng)處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，在老師極力鼓勵(lì)的話語(yǔ)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身榮譽(yù)感和自信心，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步，但有部分教師在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候，往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的退步，以及不遵守紀(jì)律的行為，習(xí)慣性的將學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)著父母的面去指出他們的不足和缺點(diǎn)等等，這都是極為不正確的，從來(lái)都沒有不好的孩子，只有沒做好教育的老師。孩子們出現(xiàn)了問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，去分析問(wèn)題的原因，去告訴他們正確的道理，并與家長(zhǎng)同心合力糾正和教育學(xué)生去進(jìn)行改正，要重視孩子的個(gè)性化發(fā)展，不能一味以大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小孩子。同時(shí)，身為教師的我們不能忽略了孩子身上的閃光點(diǎn)和積極向上的一面，學(xué)生在進(jìn)步的方面同樣也需要積極的向家長(zhǎng)說(shuō)明并予以肯定的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，不僅能夠讓學(xué)生受到鼓舞，同樣也能鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)，利于老師和家長(zhǎng)的更好地溝通交流。否則，家長(zhǎng)耳中常聽到的都是自己孩子的不足和缺點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的孩子失去信心，同樣會(huì)對(duì)老師失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低對(duì)孩子教育的積極性，不再時(shí)常和教師聯(lián)系溝通，造成關(guān)系的不融洽，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)教育。（三）改進(jìn)家校平臺(tái)的內(nèi)容和形式首先，正確選擇內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)效溝通。學(xué)校應(yīng)選擇家長(zhǎng)較為關(guān)注的內(nèi)容。父母通常比較關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，與同學(xué)之間的相處和家庭教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)來(lái)發(fā)布學(xué)生的具體情況，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生的在小學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程。在家庭教育領(lǐng)域，需要教師定期轉(zhuǎn)發(fā)或者發(fā)布一些家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)的良好家庭教育概念和方法。適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以確保家庭與學(xué)校溝通的一致性，并使家校的共同教育更加有效。其次，建立一個(gè)多維家校協(xié)作的交互式平臺(tái)。讓家庭與學(xué)校的合作平臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的管理平臺(tái)，成為父母和老師之間交換信息和相互交流的教育平臺(tái)，并成為父母監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的開放平臺(tái)，同時(shí)父母還可以通過(guò)平臺(tái)參與學(xué)校管理，學(xué)校也可以通過(guò)平臺(tái)展示自身教學(xué)成果。家長(zhǎng)和學(xué)校要討論學(xué)期計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，明確雙方在學(xué)生教育中的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)可以經(jīng)常參與學(xué)生班會(huì)以及家校共建活動(dòng)，從而對(duì)教師的教學(xué)方法和方法有更深的了解，同時(shí)及時(shí)的溝通也可以促進(jìn)教師從家庭的角度去思考和解決學(xué)生身上的問(wèn)題。這些活動(dòng)不是要增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而是要形成合力，小學(xué)教育是家庭教育的一部分，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合小學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)書籍來(lái)提高自己的素養(yǎng)，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)缺乏專業(yè)技能，不知道如何與人溝通。在與小學(xué)合作時(shí)，他們可以購(gòu)買更多與教育有關(guān)的書籍，從而了解更多關(guān)于家校合作的知識(shí)，讓家長(zhǎng)也可以從教師的角度看到家庭合作的重要性。家長(zhǎng)除了閱讀專業(yè)書籍外，還可以利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻進(jìn)行自學(xué)。在豐富的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以從不同的角度理解家校合作的重要性，使在小學(xué)教育過(guò)程中，家長(zhǎng)更容易與教師溝通。（四）建立協(xié)調(diào)機(jī)制，保障協(xié)作有序無(wú)規(guī)矩不成方圓，應(yīng)通過(guò)建立健全家校合作制度來(lái)保障和引領(lǐng)家校合作的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，促進(jìn)家校合作從應(yīng)然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變、從“零散”向有序轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。首先，明確家校職責(zé)。由政府引領(lǐng)，家校主導(dǎo)，借鑒他國(guó)制度，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，因地制宜地進(jìn)行家校合作的頂層設(shè)計(jì)，搭建各級(jí)學(xué)校與各個(gè)家庭的互通平臺(tái)，如日本政府2006年頒布的《教育基本法》修正案新增了“家庭教育”條目，指出“父母及其他監(jiān)護(hù)人在兒童教育上負(fù)有首要責(zé)任……國(guó)家和其他團(tuán)體必須尊重家庭教育的自主性，努力采取必要措施援助監(jiān)護(hù)人的家庭教育”。2009年，英國(guó)教育部出臺(tái)了《兒童、學(xué)校與未來(lái):共同構(gòu)建21世紀(jì)的學(xué)校系統(tǒng)》，規(guī)定了父母在孩子教育中有明確的職責(zé)，學(xué)校與家庭之間要簽訂一份協(xié)議書，協(xié)議約定雙方的責(zé)任與義務(wù)，如家長(zhǎng)要對(duì)子女的出勤、家庭作業(yè)、家庭閱讀等行為進(jìn)行監(jiān)督。如果家長(zhǎng)違反協(xié)議規(guī)定，可能會(huì)受到法律制裁或被處以相應(yīng)的罰款。其次，建立溝通一協(xié)調(diào)制度。有效的溝通也需要制度的安排，什么時(shí)候進(jìn)行家校間的溝通、什么樣的情況應(yīng)該需要什么樣的溝通、具體的溝通形式是什么、當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)是否需要第三方介入?yún)f(xié)調(diào)等，都應(yīng)該細(xì)化為制度。最后，建立反饋—評(píng)估機(jī)制。機(jī)制的互動(dòng)性是加強(qiáng)家校合作的基本特征，它應(yīng)該包括家長(zhǎng)監(jiān)督、反饋、評(píng)估教學(xué)，也包括教師自我監(jiān)督、反思的過(guò)程，如澳大利亞政府在修訂《家校合作框架》時(shí)開發(fā)了《學(xué)校評(píng)估工具》作為配套材料，用于評(píng)估當(dāng)前家校合作的發(fā)展階段及有效性，推動(dòng)了家?；?dòng)的完善和改進(jìn)。五、結(jié)語(yǔ)小孩子是祖國(guó)的花朵，也是我們國(guó)家未來(lái)的希望，小學(xué)教育更是一切知識(shí)類教育的開始，但同時(shí)這個(gè)時(shí)期的小孩子剛剛從學(xué)前教育自由輕松的模式中脫離出來(lái)，所以在教育過(guò)程中如何采用合理的方法和手段去更好的促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，是所有小學(xué)老師特別是低年級(jí)授課老師需要思考的問(wèn)題。在“雙減”背景下，家校合作的方式能夠團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)和老師的能力，在學(xué)生的教育的過(guò)程中互相監(jiān)督、互相幫助，讓學(xué)生在小學(xué)教育的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。研究“雙減”背景下幼小學(xué)生教育中家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策能夠促進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展，基于此，本文首先從目前小學(xué)教育中家校合作教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學(xué)教育中家校合作教育存在相關(guān)問(wèn)題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)教育中家校合作教育提供一定的借鑒