詠柳的教學(xué)反思

詠柳的教學(xué)反思詠柳的教學(xué)反思1

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在教學(xué)中，我先板書課題“詠柳〞，問學(xué)生“詠〞是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓舞學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？〞我順手在黑板上粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不對吧！〞許多學(xué)生產(chǎn)生了疑問。有的說：應(yīng)當(dāng)是綠色的，不該是白色的！有的說：柳枝是不是太少了，春天來了，不應(yīng)當(dāng)只有這幾枝。看到同學(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛，我順?biāo)浦郏骸白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的！〞學(xué)生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？〞學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應(yīng)當(dāng)多畫幾條?！瓦@樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學(xué)完了。另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人〞意識，讓學(xué)生自己觀看字的結(jié)構(gòu)，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。假如本課讓學(xué)生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學(xué)生印象更深刻。

詠柳的教學(xué)反思2

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲〞中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

學(xué)情分析：

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學(xué)生把握本課的7個生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，培育學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出對春天的喜愛之情。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課生字。

2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學(xué)難點：

初步把握學(xué)習(xí)古詩的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩。

教學(xué)設(shè)計理念：

語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性的具體表達?！笆谌艘贼~，

不如授人以漁。〞教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。

教學(xué)流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？〔共分四步〕這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》。

1、關(guān)于，你知道多少？

2、學(xué)習(xí)生字“詠〞、“柳〞。題目“詠柳〞是什么意思？

3、是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩意。

2、匯報自學(xué)狀況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

a、妝：〔課件演示妝的演化過程〕，意思是裝飾，裝扮。

一般都是誰裝扮？那么本詩是說誰裝扮？

﹝通過課件演示“妝〞的演化過程，不僅是幫助學(xué)生熟記字形，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。﹞

b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部〞。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊！

﹝在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的也許意思。﹞

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出如今我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高〞字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂〞字，示意出纖腰在風(fēng)中款擺。

誰能通過誦讀把這奇妙的畫面讀出來？

2、那視之無形的不行捉摸的“春風(fēng)〞，被用“似剪刀〞形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

﹝我們可以借助這一生動形象的比方，來拓展孩子們的思維，培育學(xué)生的口頭表達能力。﹞

3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

﹝引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的真誠溝通，從而到達感情升華。﹞

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首寵愛的背誦下來，并說說理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》〔遲日江山麗〕和葉紹翁的《游園不值》。

板書：

碧玉

詠柳

唐。賀知章

絲絳

妝高垂萬——二月春風(fēng)似剪刀！？

《詠柳》的課后反思

在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生相互讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間相互讀一讀，你認為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕，你認為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕〞。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)當(dāng)這樣讀……〞，有的說：“請你來教教我吧！〞全班30個學(xué)生，每一個孩子都主動、主動，他們心情高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學(xué)過程。

1、要敬重、欣賞每一位學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的進展〞是新課程的核心理念，全班30個學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成果不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進者，老師不是埋怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是敬重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，“你認為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既愛護了那些后進生同學(xué)的自尊心，又表達了老師的善意關(guān)心和對每一位同學(xué)的敬重、期盼。當(dāng)然，對于那些成果優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予欣賞、鼓舞，“你認為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕〞，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2、要擅長挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

新課程提倡“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育者〞，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和主動獨特的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)〞上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中，那些成果優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐煩的小老師，而那些學(xué)業(yè)成果不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進入了學(xué)習(xí)的狀況，很好地處理了教師的“教〞與“學(xué)〞的關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的進展〞是每個新課程實施者的共同心愿。教師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要敬重那些學(xué)業(yè)成果不良的學(xué)生，敬重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生，敬重那些有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中，敬重不是一句空談，更應(yīng)當(dāng)是一種落實，讓每一個學(xué)生都享受勝利的喜悅，讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容，讓每一個學(xué)生都能得到進步與進展，這或許就是“幫幫他〔她〕〞作用吧！

詠柳的教學(xué)反思3

《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩了。所以，我除了要讓學(xué)生把握本課的7個生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，培育學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣。

教學(xué)開始，我板書課題“詠柳〞，問學(xué)生“詠〞是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓舞學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我在詠字后面加了一個“柳〞字，問“詠柳〞是什么意思？“就是贊美柳樹。〞“那快看圖讀古詩，說說詩人贊美了柳樹什么？〞我依據(jù)低年級學(xué)生喜愛用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生觀賞有關(guān)柳樹畫面的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟識詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

三年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡潔地說出來。因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相協(xié)作下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠〞的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

詠柳的教學(xué)反思4

在執(zhí)教《詠柳》中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生相互讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間相互讀一讀，你認為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕，你認為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕〞。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)當(dāng)這樣讀……〞，有的說：“我們一起讀吧！〞每一個孩子都主動、主動，他們心情高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學(xué)過程。

這個過程使我深刻感受到要敬重、欣賞每一位學(xué)生。全班這么多個學(xué)生，難免有成果不理想的學(xué)生，面對班級中的學(xué)困生，我教師不是埋怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是敬重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，“你認為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既愛護了那些后進生同學(xué)的自尊心，又表達了老師的善意關(guān)心和對每一位同學(xué)的敬重、期盼。當(dāng)然，對于那些成果優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予欣賞、鼓舞，“你認為他〔她〕讀得好，你就學(xué)學(xué)他〔她〕〞，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

詠柳的教學(xué)反思5

語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)低年級學(xué)生喜愛用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中依據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人〞意識，讓學(xué)生自己觀看字的結(jié)構(gòu)，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞這一課標(biāo)精神。

另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓舞學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么。從中鍛煉了學(xué)生的表達能力和寫作能力，到達了良好的效果。

詠柳的教學(xué)反思6

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較簡單理解一些。

導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。〞然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆?？磥?，預(yù)備工作做得很好。授課時，我采納敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠〞的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及從觀看到想象表達出的對春的無限喜愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。缺乏之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)受，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進。

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了秀麗的春天?！对伭窂募簦萌胧?，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春〞這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景〞，“萬紫千紅〞。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和喜愛。

為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地把握學(xué)問，提高能力。

2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的連接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3．在上課前，有目的的支配學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會〞以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延長的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了肯定的培育。

另外我教學(xué)中自認為一大亮點的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面〞〔張厚感〕。古人云“三分詩，七分讀。〞老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意〞，品讀好這三個“意〞。就肯定要培育學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中出現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需認真玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〞用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

誦讀是引發(fā)讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到的情感體驗。

但教學(xué)中我又有了新的疑問：

1、如何能照看到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問。

2、要不要學(xué)生記教參上的詩意。

詠柳的教學(xué)反思7

腦中深深地記住了魯迅先生曾說的一句話：“孩子們是可以敬服的，他經(jīng)常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。〞千萬不能低估孩子們的潛能，一旦他們插上幻想的翅膀，將在屬于自己的兒童世界里無所不能、無所不為。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時〞時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？〞一經(jīng)“點燃〞，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就呈現(xiàn)出來：

“剪出了火紅的桃花〞，“剪出了活潑可愛的小燕子〞，“剪出了大地的胡須——小草〞……意料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我準(zhǔn)備收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。〞語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，假如根據(jù)常理思索：“春光〞這看不見摸不著的東西如何能用“剪〞呢？但多年的教學(xué)實踐又提示我：“要當(dāng)心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維〞。

有了這一想法，我馬上把“球〞踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？〞“因為春天各種美妙的事物匯聚而來，湊成了秀麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的。〞學(xué)生臉帶笑容，好像也在為自己的這一新發(fā)覺而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分確定。

或許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味〞“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語〞“剪出了草地上我們玩耍的姿態(tài)〞“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。〞“剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲〞……最終一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中歡樂的氣息〞。

回到辦公室，望著窗外美妙的春光，我又在回味學(xué)生剛剛的話語，發(fā)覺這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以敬重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導(dǎo)，才使詩意噴薄，精彩流淌。

詠柳的教學(xué)反思8

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春時節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。以豐富的想象和形象的比方，把看不見的春風(fēng)生動形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美妙，喜愛大自然，喜愛春天。三年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

在上課過程中，通過誦讀、讓學(xué)生熟識詩句，結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。三年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生們通過對字詞的理解來領(lǐng)悟詩文大意，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

在本次教學(xué)過程中，也深刻認識到自己在教學(xué)中的一些缺乏。

一、課堂時間支配不合理，講解詩意的部分時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過于倉促，沒能真正讓學(xué)生走進詩的意境中感悟贊美春天，喜愛大自然的情感。

二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩文詩意。

三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語連接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語言，做到精煉，連接自然。

四、在教學(xué)過程中，僅僅單一的從古詩出發(fā)，對古詩的含義進行了細致的講解，但對如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有到達提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

通過這次教學(xué)活動，我會繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實自己，積累閱歷，讓自己成長起來。

詠柳的教學(xué)反思9

本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)勝利達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

本節(jié)課的勝利之處：

1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我實行學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。

3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分實行學(xué)生互相影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)覺這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。

4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

這節(jié)課的缺乏之處與改良方式：

1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠精確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采納多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

2、《春日》這首詩的最終兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。〞整體的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不精確?；叵肓艘幌拢矣X得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了，點明這首詩是春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

在此，我對古詩教學(xué)還有一些懷疑，在三年級階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢？我覺得，古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)不是逐句的分析，應(yīng)當(dāng)是對詩文的整體感知，但是還要讓學(xué)生說出詩句的意思，到底在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

詠柳的教學(xué)反思10

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們：你們喜愛春天嗎？〔喜愛〕為什么喜愛春天呀？〔因為春天很秀麗〕那么，有沒有同學(xué)能說說春天哪些地方是秀麗的？〔花草樹木〕同學(xué)們說得特別好，春天里秀麗的景色實在太多了，那你們喜愛春天里的柳樹嗎？〔喜愛〕誰能說說春天的柳樹是什么樣子的？說得好，今日呀，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學(xué)們打開課本，看看這里的詩歌是誰寫的？〔賀知章〕賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌有名，現(xiàn)存的詩有19首，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很出名。

二、學(xué)習(xí)詩歌。

〔一〕、初讀。

1.師范讀詩歌。

2.讓同學(xué)們指出生字，師生一起將生字讀準(zhǔn)。

3.師生一起讀詩歌。

4.自由讀師詩歌，指名讀。

5.找找會背的同學(xué)同背誦詩歌。

〔二〕、了解詩意。

1.、詩人都寫了些什么呢？如今我們再來做進一步的理解。先請同學(xué)們想一想：“詠〞什么意思？“詠柳〞呢？

2、在“碧玉妝成一樹高〞中，我們得理解哪些字？

“妝〞——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？

一“樹〞——在這時三月示一棵樹嗎？那“一〞在這里什么意思？〔整棵樹〕

說說詩句意思?！补奈枵归_想象，有不同的說法〕

3、千萬條柳枝，在春風(fēng)中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳〞什么意思？用“綠絲絳〞來比方柳枝寫出了柳枝的`什么特點？說詩意。

4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫〔樹〕，第2句呢〔枝〕，詩人通過形象的比方，把新葉滿樹的翠綠比作〔碧玉〕，把柔美的柳枝比作〔綠絲絳〕，突出了垂柳的什么特點？〔翠柳、柔美、充滿生機〕從而呈現(xiàn)了“垂柳〞的“美〞。

5、“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀〞又該怎么理解呢？

6、第1句寫“樹〞……第3句寫什么？〔葉〕，第四句呢？〔春風(fēng)→風(fēng)〕

7、從詩題“詠柳〞上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？

8、齊讀，說說你最喜愛哪一句？你為什么喜愛？〔師小結(jié)：的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉〞，從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳〞，多么貼切而生動呀，更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而奇妙的想象，把“二月春風(fēng)〞想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠，把春風(fēng)寫“活〞了，也把柳樹寫“活〞了。〕

9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學(xué)們看，詩人從“樹〞寫到“枝〞，再到“葉〞，然后想到春風(fēng)。詩人〔整體〕到〔部分〕先觀看后〔想象〕的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的表達了豐富的想象和細心的構(gòu)思，這或許便是“詠柳〞傳唱至今的緣由。

〔三〕、朗讀，默寫。

1、找出你最喜愛的句子讀一讀。

2、同桌對讀。

3、指名讀，男生讀，女生讀。背

4、生字正形，默寫

三、背寫春天的古詩

四、學(xué)新詩

春天多么美妙，接下來，老師再給大家推舉一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？〔板書〕

1、你們知道孟浩然嗎？

2、師范讀。

3、生自由讀。

4、出示個別詞意，同桌共同理解。

5、指名1—2人說詩意。

6、指名朗讀、齊讀。

五、總結(jié)。

六、反思：

在教學(xué)過程中，沒有照看到班上基礎(chǔ)較差的幾個同學(xué)，在課后，我與他們溝通的時發(fā)覺他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來。我覺得假如再上這一課，應(yīng)當(dāng)再增加讀的機會，以及對詩歌的理解。

詠柳的教學(xué)反思11

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝〞理解“詠柳〞就是贊美柳樹。并鼓舞學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力〞。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。

俗話說：“讀書千遍，其義自見。〞三年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是互相相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟識詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡潔地寫下來。

因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相協(xié)作下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生

機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠〞的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

詠柳的教學(xué)反思12

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>

我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩導(dǎo)入課題，板書課題“詠柳〞，問孩子們“詠〞是什么意思，他們搖頭。我鼓舞學(xué)生查字典，明白“詠〞有歌頌、贊美的意思?！对伭愤@首詩孩子們課前讀了，比較熟識，背誦很快。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我支配了同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書中的解釋，或者查《詞語手冊》。當(dāng)匯報溝通時，他們大多只是根據(jù)詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最終的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最終，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。我認為學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學(xué)生來說還是有肯定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)容。以后我在古詩教學(xué)中會更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會詩意。

詠柳的教學(xué)反思13

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳〞，問學(xué)生“詠〞是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓舞學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢?是這樣的嗎?〞我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。

學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不能吧!〞這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學(xué)習(xí)古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的!〞學(xué)生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。

在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎?〞學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)當(dāng)很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應(yīng)當(dāng)多畫條?！瓦@樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學(xué)完了。

另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人〞意識，讓學(xué)生自己觀看字的結(jié)構(gòu)，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學(xué)生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。假如本課讓學(xué)生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學(xué)生印象更深刻。

詠柳的教學(xué)反思14

正文內(nèi)容：

一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時，首先讓學(xué)生觀看柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！〞有些學(xué)生噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？〞老師輕輕地問。

“不能！〞好多孩子喊道。

“為什么？〞老師笑吟吟地問道。

“我們不能隨便折柳條，柳條會疼的。〞

“柳條折下來就枯了。〞

“假如大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的。〞

“同學(xué)們多么愛惜柳樹呀！你們肯定跟老師一樣喜愛柳樹，咱們抓緊看看它長得美麗不，好嗎？〞

學(xué)生認真地觀看了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高