初中語文-海燕教學設計學情分析教材分析課后反思

《海燕》課標分析《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標閱讀部分的要求?！墩Z文課程標準》指出：1.語文教學應在師生平等對話的過程中進行。2.學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。3.教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。基于此，我做了以下設計，以落實新課程理念。一.初讀課文，感知海燕形象。海燕在高爾基心中是美的化身，同學們讀課文看海燕到底美在哪里？要求學生通過反復的讀、聽、悟，在誦讀中體會海燕的特點。扣緊關鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師在關鍵處點撥并指導朗誦?！墩Z文課程標準》指出：能用普通話正確流利有感情地朗讀；在誦讀的基礎上，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑問；語文教學應培養(yǎng)學生形成良好的語感，初步具有欣賞文學作品的能力。二.細讀作品，欣賞海燕形象：在誦讀基礎上，學生進一步提升認識和感悟的層次，去感受海燕的形象，體會比喻、擬人、反復等修辭手法及對比、襯托的運用對表達思想情感、突出海燕形象的作用。《語文課程標準》指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。三.結合時代背景，理解文章象征的寫法。海燕勇敢、樂觀、自信、無畏，成為美好的化身。但一代文豪的作品絕對不會僅僅停留在刻畫事物的層面。結合背景，想想看，他歌頌海燕，實際在歌頌誰？語文課程標準》指出：對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；四.課堂拓展，學習海燕形象。文章運用象征、對比、烘托等手法創(chuàng)造出海燕這一藝術形象，實際是為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。如今生活在和平年代的我們，生活中也并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風雨。學了本文后，你會怎么做？請以海燕，我想對你說為開頭說幾句話?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。五.推薦作業(yè)：（學生根據自己的基礎、能力、興趣從下面三個作業(yè)中任選一個）1、請課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時，會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么，試以《海燕的宣言》為題寫一段話。3、請以“陽光總在風雨后”為題寫一篇日記。《語文課程標準》指出：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。由于學生的知識基礎不一樣，所以教師要分層布置作業(yè)，關注學生的個體差異和不同的學習需求，從而面向全體學生，讓學生在最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。學情分析八年級學生已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。學習本文，學生對于海燕的形象尤其是深層的象征意義的理解則較為困難。教學時要加強朗讀訓練，引導學生聯系時代背景通過誦讀，感知文中海燕的形象，把握文章的內涵。評測練習：感知海燕形象：1.根據大家的分析，給文章加上個副標題是不是就很簡單了，誰來試試看？2.分析朗讀課文結尾時：請展開想象，猜猜海燕此時在想些什么？課堂拓展：人生，并非只意味著陽光與鮮花。有時也會遇到坎坷、挫折，甚至各種各樣的暴風雨。學了本文后，你會怎么做，請以“海燕，我想對你說”為開頭（或做題目）說幾句話。課后推薦作業(yè)：（學生根據自己的基礎、能力、興趣從下面三個作業(yè)中任選一個）1、請課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時，會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么，試以《海燕的宣言》為題寫一段話。3、請以“陽光總在風雨后”為題寫一篇日記?！逗Ｑ唷吩u課記錄張老師是一個很有教學個性的教師，她的課往往體現著一種獨立思考的意識，展現著自己的學養(yǎng)；不自覺的、無意識的吸引著學生，感染著學生，使之如沐春風，發(fā)展了學生，也成就了自己。一.張老師的課，課堂結構設計科學巧妙，自然流暢。從系統(tǒng)科學的觀點來看，語文教學過程應該是一個由教師、學生、課程、教學手段等要素協調統(tǒng)一構成的動態(tài)過程。這就要求各要素之間，特別是各教學環(huán)節(jié)之間符合閱讀認知的規(guī)律，銜接自然，以期達到在學生完成教師所設計的閱讀活動的同時，教學目標也水到渠成地達成。張老師設計了三大問題貫穿始終：（一）初讀課文，感知海燕形象（二）細讀文章，欣賞海燕形象（三）課堂拓展，學習海燕形象。在解讀文本這個環(huán)節(jié)中，學生的思維完全被激活，他們用深刻的語言展現了海燕的風姿及象征意義。由于學生對課文解讀得好，體會作者感情這個難點就輕易地解決了。二.張老師的課，朗讀教學貫穿課堂。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。課堂中張教師合理利用時間，科學指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中提高，加速了學生對語言材料和語言技巧的吸收，在不斷的朗讀和感悟中，去想象作者筆下所展示的海燕的形象。三.張老師的課，能以生為本。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。張老師的課堂，不是講堂，而是學堂。在課堂上，讓學生去讀，去討論，去說，去質疑。學生在課堂上也敢于表現，善于表現，發(fā)言精彩，能夠對文本做出富有個性化的解讀。在不知不覺中，解決了教學的重難點，提高了能力，受到了情感的陶冶。可以說無論是知識目標、能力目標，還是情感目標達成度高。四.張老師的課，富有智慧。在課堂上，處處可以顯示出張老師的教學智慧。張老師教態(tài)自然，語言親切，很能夠感染學生，讓學生很容易產生親近感；張老師在處理教學難點時能夠用“四兩撥千斤”的方法，在不知不覺中就解決了教學的重難點；張老師的教學思路能夠跟著學生走，順勢利導，答疑質難，牽線搭橋，啟發(fā)學生的思維自如流暢。五.張老師的課，注重學生的感受。張老師對于學生的答案，進行充分的肯定。即使學生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤；張老師也能對學生積極舉手發(fā)言給予表揚，及時鼓勵、引導學生發(fā)展自己的思維，獲得審美體驗，從而提高語文閱讀的質量。六.張老師的課，能關注個性差異。課后張老師布置了三個作業(yè)：1.請課后閱讀鄭振鐸的《海燕》2.海燕在振翅飛翔時，會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么，試以《海燕的宣言》為題寫一段話。3.請以“陽光總在風雨后”為題寫一篇日記。目的是讓學生展開豐富的想象與聯想，借以提高學生賞析的能力。由于學生的知識基礎不一樣，所以張老師分層布置作業(yè)，關注學生的個體差異和不同的學習需求，從而面向全體學生，讓學生在最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。語文教研組教材分析《海燕》位于人教版語文八年級下冊第二單元。本單元所選的大都是散文詩，主題是“心靈之聲”?！逗Ｑ唷肥莻鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一首富有節(jié)律的樂曲，一幅富有動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在今天，也可以從另外的角度來解讀這篇散文詩，例如：不懼怕艱難，迎著困難前進，與困難斗爭其樂無窮等。教學時，宜引導學生通過誦讀，感受文章的音樂美和繪畫美，從中受到感染，獲得自己的感悟和體驗?！逗Ｑ唷方虒W設計教學目標：1．引導學生領會作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學生感情朗讀的能力。3．賦予“海燕”新的時代意義，激發(fā)每一個學生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。教學重點：1.把握海燕的形象；理解對比、襯托手法的作用。2.朗讀能力訓練教學難點：理解本文的象征意義教學流程：一導入新課：你喜歡小動物嗎？為什么喜歡？世界文豪高爾基卻對海燕情有獨鐘，他筆下的海燕猶如春天的旋律，跨越國界，超越時代，超越民族，贏得了眾多讀者的喜愛。今天我們就一起欣賞高爾基的散文詩《海燕》。二初讀課文，感知海燕形象：1.檢查詞語：讀一讀，寫一寫（指名讀；強調易讀錯寫錯的字；齊讀識記）2.朗讀課文：海燕在高爾基心中是美的化身，同學們再讀課文看海燕到底美不美，美在哪里？（要求學生扣緊關鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師在關鍵處點撥并指導朗誦，通過反復的讀、聽、悟、評、讓學生在朗讀的過程中進入詩的意境，在誦讀中體會海燕的特點。在交流基礎上，結合教師的評價點撥，提升認識和感悟的層次。進一步感受海燕的形象，體會比喻、擬人、反復等修辭手法及對比、襯托的運用對表達思想情感、突出海燕形象的作用。同時在分析的過程中，運用加副標題和心理描寫的方法加深對海燕形象的感悟）預設：海燕勇猛、樂觀，你說我們是把海燕放在風平浪靜的環(huán)境中還是放在雷電交加狂風怒吼的環(huán)境中更能表現海燕的精神？（結合日常寫作加以引導）為了表現海燕還運用了哪種寫法？（加強朗讀指導：語氣平淡些，讀出一種蔑視，這樣全文連起來讀出一種抑揚頓挫之美）3.齊讀全文：一生讀海鷗、海鴨、企鵝；一生讀環(huán)境描寫；全班同學讀海燕。（在誦讀中進一步感知海燕的美）三細讀細品，欣賞海燕形象：海燕勇敢、樂觀、自信、無畏，成為美好的化身。大家想，一代文豪的作品絕對不會僅僅停留在刻畫事物的層面，他由他創(chuàng)作的初衷。結合背景，想想看，他歌頌海燕，實際在歌頌誰？（多媒體展示寫作背景，學生根據背景體會主旨）小結：象征，借此言彼，把不易說的，不便說的借助另一事物表達出來，講究神似。練習：文中還有許多事物，找一找，看若把他們放在當時的背景中象征哪一類人？（瀏覽課文，討論，在討論的基礎上進行連線練習）四課堂拓展，學習海燕形象：文章運用象征、對比、烘托等手法創(chuàng)造出海燕這一藝術形象，實際是為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。如今生活在和平年代的我們，生活中也并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風雨。學了本文后，你會怎么做？請以“海燕，我想對你說”為開頭說幾句話。小結：相信大家在生活的暴風雨中會像海燕那樣勇敢飛翔，搏擊長空。我們堅信：陽光總在風雨后。（播放歌曲，對學生進行相應的人生觀教育）五推薦作業(yè)：（學生根據自己的基礎、能力、興趣從下面三個作業(yè)中任選一個）1、請課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時，會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么，試以《海燕的宣言》為題寫一段話。3、請以“陽光總在風雨后”為題寫一篇日記。效果分析：一、感知海燕形象問題：海燕在高爾基心中是美的化身，同學們再讀課文看海燕到底美不美，美在哪里？目的：要求學生扣緊關鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，通過反復的讀、聽、悟、評、讓學生在朗讀的過程中進入詩的意境，在誦讀中體會海燕的特點。效果：在交流基礎上，結合教師的評價點撥，提升了學生認識和感悟的層次。進一步認識海燕的形象，體會比喻、擬人、反復等修辭手法及對比、襯托的運用對表達思想情感、突出海燕形象的作用。二、欣賞海燕形象問題：一代文豪的作品絕對不會僅僅停留在刻畫事物的層面，他由他創(chuàng)作的初衷。結合背景，想想看，他歌頌海燕，實際在歌頌誰？目的：展示寫作背景，學生根據背景體會主旨，體會象征手法的運用效果：能結合背景體會到文章主旨，并初步理解了象征手法的運用三、學習海燕形象問題：生活中也并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風雨。學了本文后，你會怎么做？請以“海燕，我想對你說”為開頭說幾句話。目的：結合說的訓練對學生進行相應的人生觀教育效果：發(fā)言積極向上，語言組織流暢。《海燕》教學反思《海燕》是一首散文詩，適于誦讀。本課教學以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩語言，感悟詩情畫意，學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重語言文字和形象間的關系，從語言文字入手，從語言到形象，再從形象到語言，引導學生去賞析語言文字，感知海燕形象，既尊重了學生的個性化理解，又升華了學生的認識，用擬副標題和做心理描寫的方法，引導學生理解文本內容。進而結合背景引導學生體悟作者的思想感情和創(chuàng)作意圖，理解海燕的特定內涵。在延伸拓展活動中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過