高中化學教學反思(15篇)

高中化學教學反思(15篇)高中化學教學反思1

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素養(yǎng)教育，主要要求學生把握簡潔的化學學問、基本化學試驗技能、簡潔化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其學問層次則

以要求學生“知其然〞為主?；瘜W學問漸漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學學問有相當一部分要求學生不但要“知其然〞而且要“知其所以然〞。學生要會對所學學問能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要留意培育學生的學問與技能，還要使學生在情感、看法、價值觀得到提高。

初高中連接要做好教材的連接，教學方法的連接以及學生學習方法、學習心理的連接。本文談談自己在高、初中教學連接方面的想法及做法。

一、教材中學問的承繼和連接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆〞。因此教師應仔細鉆研教材，熟識初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些學問點在初中已經(jīng)基本解決;哪些學問點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些學問點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材連接要留意把握時機和尺度，通過相關知織的連接要讓學生能從更高層次上來精確理解初中化學學問，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

二、教學方法的連接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“閱歷記憶型〞的被動接收學問向“探究理解型〞主動學習學問的轉變時期，在教學方法上則應更多地實行啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實狀況。摸清高一新生的心理改變狀況和素養(yǎng)狀況。對過渡階段必需實行有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓舞學生常常反思自己，改良學習方法，以在較短時間內(nèi)轉變學習上“不適應〞的狀況。

2.利用各種教學手段培育學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個試驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮試驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷〞上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培育學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必需有腳踏實地、勤奮苦讀的看法。

3.善用啟發(fā)式教學。不管采納什么教學程序和方法，“啟發(fā)式〞都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探究學問的過程，能極大地調(diào)動學生的學習主動性。

4.培育良好的習慣，進展思維能力。高一時，教師要留意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，試驗規(guī)范的教育。能力的培育和提高是中學教學的根本目的也是素養(yǎng)教育的核心思想，學生能力的培育和提高有一個循序漸進、漸漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培育不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的'能力進行培育。

三、學習方法的連接

高一年教師有責任指導學生改良學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐煩細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)覺相似，尋求規(guī)律，逐步培育思維的靈敏性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些學問，是為了課外學生會學更多的學問。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給學生各種學問予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的連接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培育貫穿于整個教學過程中。

高中化學教學反思2

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動討論，不斷地對自己的教育實踐進行思索，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生進展、教師專業(yè)進展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識，增添自我指導、自我批判的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學主動性和創(chuàng)造性，增添對教學實踐的推斷、思索和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由閱歷型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注學問的接受和技能的訓練，如今仍有很多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學試驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示試驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么〞、也不知道要問“為什么〞的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重學問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學習看法，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。〞新課程的課堂教學十分注重追求學問、技能、過程、方法，情感、看法、價值觀三個方面的有機整合，在學問教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆〞的怪圈。試驗是一個特別好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培育動手能力。化學教師應想方設法多做演示試驗，改良試驗，有條件的話讓學生自己多做試驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生寵愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有許多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特殊是有機化學部分，有機化學反應多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又愛護環(huán)境，還能到達良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術進行演示，同時對操作留意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作〞，更能體驗正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學試驗的反思

化學是一門以試驗為基礎的科學，試驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改良，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改良，試驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡潔明了。關于“碳酸鈉的性質與應用〞一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個試驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因此很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改良，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改良試驗，變驗證性試驗為探究性試驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的`“活動與探究〞、“問題解決〞、“溝通與商量〞;復習穩(wěn)固作業(yè)有課本中的“練習與實踐〞，一專題下來可以做“本專題作業(yè)〞，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要細致講解。有些學校細心選編試題，掌握難度，提高練習的效率和精確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有學問、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己細心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過教師的細心支配，公開課很“勝利〞，一節(jié)課外表上看來條理清晰、精彩圓滿,師生協(xié)作默契、問答奇妙，學生好像個個聰慧機靈，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開課應當求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質高效的目標，扎扎實實地推動課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師常常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應根據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思索、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，汲取教訓，彌補缺乏;思所疑，加深討論，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思索簡單忘卻，而能把實踐閱歷積累下來，加深自己對教學典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點〞連成“線〞，最終鋪成“面〞，形成自己的教學“體系〞，這是教師專業(yè)化成長過程中的珍貴“財寶〞。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對比自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的進展點。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀看，寫下細致、具體的聽課記錄，在課后與授課教師準時進行溝通和分析，推動教學策略的改良，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉〞。教師應當通過與同事、同行溝通，對教學設計的根據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4.案例討論法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述〞。案例討論就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火〞試驗，這時學生十分詫異，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今日要來學習的金屬鈉〞，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組試驗，使學生把握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題商量：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?試驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火〞的緣由是什么?假如鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思索和商量，不但能加深學生對學問的理解和把握，還能激發(fā)學生進行思索，最終以學案上的習題穩(wěn)固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師〞。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學教學反思3

新課程改革如火如荼地開展起來，它猶如一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將轉變學生的學習生活，也將轉變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必需作出深刻的思索。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑〞，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴〞，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科〞就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的規(guī)律思維使學生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書〞，更難“育好人〞。

而新課程注入了新的教學理念，很多條件促使教師角色發(fā)生轉變：一是教師評價體系的改變，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調(diào)教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立進展性教師評價體系。二是學習方式改變，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⒓?、樂于探究、溝通合。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍改變，過去重學問、輕能力、丟情感看法、只看分數(shù)，如今要求關注學生的學問與技能，學習的過程與方法、看法情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應當發(fā)生新的改變。

二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學

每個學生都是冗雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合和參加者，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清晰自己應扮演什么角色，比方高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由教師引導學生依據(jù)前面所學過的平衡理論學問去自學、商量合成氨的適合條件，有的教師也可能擔憂學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對學問的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思索時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒〞。其二是教師引導者的身份不到位，比方高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的.一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及緣由，介紹給大家呢？假如教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀看生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合、參加者的角色，課堂中大多有分小組商量的環(huán)節(jié)，教師布置好商量的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀〞，沒有真正參加到學生的商量活動中去。這些都說明教師在新課改中自己的角色還沒有演化到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必需轉換自身的角色，以主動的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導創(chuàng)新思維，培育學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育〞是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培育問題，最終還是要落實到教育工作中。因此，教師必需具有肯定的培育創(chuàng)新能力的方法與藝術，依據(jù)教學內(nèi)容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并依據(jù)教學進程中的具體狀況來激勵學生的創(chuàng)新思維。

1、民主、開放的教學氣氛和敬重學生的獨特是培育創(chuàng)新能力的前提，心理討論說明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必需發(fā)揚民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，敬重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必需建立開放的教學環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學生自由探究的時空。

2、培育學生的想象能力和假設推理能力

想象能力和假設推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面討論物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用〞、“構—位—性〞等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，假如氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何改變？又如，讓學生依據(jù)氟原子的結構去推想氟氣的性質。

3、加強試驗教學，重視討論性學習

化學試驗貫穿于化學教學的全過程，試驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學試驗對培育學生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應當抓住試驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學生的好奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的試驗中，學生往往觀看到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、試驗等，不知不覺中學生的創(chuàng)新意識大大加強。

其二，讓學生親自設計試驗，培育學生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示試驗，教師可以引導學生在已有的學問基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的試驗。經(jīng)過學生的思索，得出了很多可行的試驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，馬上析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學生自我設計、進行試驗，自行探究，不但可以提高學生的思維空間，同時會有詫異的發(fā)覺，學生在不知不覺中進行著創(chuàng)新。

其三，通過對課本的試驗改良，培育學生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原試驗的改良是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改良，試驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡潔明了。

四、以變革課堂教學為重點，培育學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增添學生參加科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜想：火柴點燃后是否肯定能燃盡？試驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿態(tài)〔豎直、斜放、平放等〕進行燃燒試驗。

發(fā)覺問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部〔接近燃燒處〕有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要到達可燃物的著火點且要有充分的氧氣。

探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生主動投入到探究活動中去，為學生創(chuàng)造一個動手動腦、探究討論的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，進展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

五、造就良好心態(tài)，培育學生的非智力因素

學生不僅要有堅固的“雙基〞、較強的能力，而且還要有良好的心理素養(yǎng)。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培育學生具備嚴謹?shù)淖黠L、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信念等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規(guī)范、書寫清楚、表達精確、思路嚴謹，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信念。這樣，可以使學生終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素養(yǎng)，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培育出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

高中化學教學反思4

乙酸是學生比較熟識的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結構和性質出發(fā)，可以讓學生知道官能團對有機物性質的重要影響，教學設計中，在學生初中學問的基礎上，突出從烴到烴的衍生物的結構改變，強調(diào)官能團與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關系等立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎，同時鼓舞學生用學習到的學問解釋常見有機物的性質和用處。

課標對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質，認識其在日常生活中的作用和地位，同時能推斷酯化反應；其進展要求能看懂乙酸的結構模型，引導學生從官能團改變的角度認識酯化反應并認識該反應的本質，同時用結構簡式來規(guī)范化學方程式的書寫。

從課標的.要求中，乙酸內(nèi)容的學問目標層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質，認識其在日常生活中的應用；過程與方法看，通過試驗活動，探究乙酸的主要性質。從新課程教材的體系編排來看，《化學2》只把乙酸作為一種常見重要的有機化合物的性質進行認識，并沒有上升到對羧酸這一類物質的認識要求。因此，不必對羧基這一官能團全面的展開作過多的拓展，在教學中要有所適當?shù)貫檫x修模塊留有支點，為以后進一步進展提供支撐。

對于本節(jié)課教學我覺得有這么幾方面需要留意：

第一，新課引入。乙酸內(nèi)容的教學設計，通過大家熟識的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設情境，引導教學主題，激發(fā)學生的學習興趣；通過生活閱歷中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀看，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯(lián)系。

第二，關于乙酸酸性的教學。從初中已經(jīng)學過的有關酸的學問入手，結合已知的生活小學問推想乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學生設計試驗來加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯(lián)系起來。這樣一來可以穩(wěn)固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參加教學中表達學生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡潔可行試驗方案，證明乙酸具有酸性。〞的方式，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的試驗探究物質性質能力；以“生活小竅門〞食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性學問的應用，加強書本學問與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

第三，關于乙酸的酯化反應。通過同位素示蹤法來探究反應的本質并提示學生留意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是依據(jù)化學反應式推斷的，而要以事實為根據(jù)，通過試驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點，使學生養(yǎng)成細致觀看和質疑的習慣，同時解決試驗教學中的相關留意事項，培育學生問題意識和假設、猜測、分析能力；通過試驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。

在本節(jié)的教學中充分利用演示試驗、學生設計試驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參加意識，共同創(chuàng)設一種民主、和諧、生動活潑的教學氣氛，給學生提供更多的“動腦想〞“動手做〞“動口說〞的機會，使學生真正成為課堂的主人。

通過這節(jié)課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中實施素養(yǎng)教育，進展創(chuàng)新教育，必需樹立開放的、符合學生身心進展的教學教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學、現(xiàn)代教學論和認識論、方法論中汲取養(yǎng)分，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？〞并在自己的教學實踐中，不斷努力，主動探究。讓學生來參加課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜愛學，情愿學，主動學。

高中化學教學反思5

我們?nèi)缃袷褂玫氖囚斂瓢娴男陆滩?，對于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在缺乏。如何發(fā)覺缺乏并進行調(diào)整便成為我們“新教師〞需迫切思索的一個課題。新教材是培育創(chuàng)新人才的需要，它為學生的進展提供了更合理的教學目標和內(nèi)容體系，表達了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都表達了新的特點。作為一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應當要充分了解新課程的特點，準時反思自已各方面的缺乏，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。

新教材首先給人的印象是形象新，內(nèi)容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的留意力，幫助學生形象化地理解教材內(nèi)容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業(yè)性很強的題目改成了全新的、好玩味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必需清晰知道原理，還必需多學習一些與生活生產(chǎn)親密相關的化學現(xiàn)象、化學學問并收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當?shù)臅r候可以介紹給學生激發(fā)學生學習興趣。

第三必修和選修部分內(nèi)容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內(nèi)容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，表達在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學才會學到的理論，但在教材中又沒有完好的內(nèi)容，感覺缺乏系統(tǒng)性?？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是假如我們理解新課程的教育教學理念，應當能更準時地反思自己，調(diào)整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。

如新教材力求轉變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。在教材中有很多學問點沒有下結論，要讓學生自己通過試驗去探究發(fā)覺，這就理解了為什么會感覺教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)性。而為了變被動接受為主動探究，充分表達學生的主體作用，教師必需轉變課堂教學模式。老教材時教師肯定要等到學生的學問預備得很充分、很完好時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的'過程中，如有學問缺陷，就去查學問點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學〞而不單單是“學會〞。因此在教學過程中，教師的備

課內(nèi)容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。

像如何使用課本名目標題，如何分析課本內(nèi)容，如何歸納整理;還有我們?nèi)缃裼玫闹绝檭?yōu)化練習有什么特點，怎么使用等。

總之，新課程的改革是教育教學進展的必定趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，準時調(diào)整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培育具有創(chuàng)新能力的新一代。

高中化學教學反思6

綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，學問覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，表達了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必需抓好基礎學問的梳理，使之系統(tǒng)化和深化；抓好化學規(guī)范的教學，規(guī)范化學用語，規(guī)范化學表述，提高學生化學素養(yǎng)；抓好分析問題和解決問題的規(guī)律思維能力培育，查找化學規(guī)律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要留意一下幾點。

一、以完好的學問體系為課堂教學的重點。

新課改教材分為必修和選修，其依據(jù)學生的認知水平和化學學問結構特點編寫的。而高三第一輪復習，必需以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學學問塊、教材章節(jié)、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，依據(jù)內(nèi)容模塊的要求，宜于精確把握重難點，明確學習的方向。將零散的學問點捏合在一起，從而感受學問的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進學問網(wǎng)絡的構建，促進能力的提高。

我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能〔強化〕的主線組織單元復習，將計算和試驗融合、穿插到各單元中。原來，學生在新課的學習中，獲取的學問較為零散，因此在課堂教學的設計上，我們就更應當學問體系的構建作為重點，在粗線條下，落實具體學問點。

例如，無機元素及其化合物學問，內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易把握。復習時應以元素周期律的性質遞變規(guī)律作為學問主線，依據(jù)物質結構和元素周期表，逐一地推斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規(guī)律；依據(jù)強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；依據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推想某一反應是否發(fā)生。以化學基本理論作為學問網(wǎng)絡，幫助學生理解、把握相關內(nèi)容，形成相應的學問結構和網(wǎng)絡。

二、從規(guī)律中提煉規(guī)律，培育學生學習信念。

第一輪復習，本就是完善學問體系，落實學問要點，查找學問點間的聯(lián)系，提煉規(guī)律，應用規(guī)律的過程。我們在課堂教學中，應當堅固把握住化學規(guī)律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。

我們在新課教學中，都很注重化學規(guī)律的教學，總是期望學生能通過規(guī)律的把握，能自主認識理解許多具體的、冗雜的化學反應和化學現(xiàn)象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面事實上存在著一種把握規(guī)律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規(guī)律。

例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應當在大的周期表結構的框架下，提煉出更為有用的規(guī)律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結構示意圖。寫原子結構示意圖的核心是核外電子排布。

雖然有許多方法，如記住0族元素序數(shù)的方法，經(jīng)常是些非化學規(guī)律的規(guī)律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規(guī)律中找更為讓學生接受，且能表達在實際應用上的規(guī)律。我覺得有兩條就很能表達問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質。學生原來認為的難點變得不再難，增添了學習的興趣和學習的信念。

再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應當在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質，要大量的舉出例子，豐富內(nèi)容，在構建學問體系的同時，更能將規(guī)律的應用到達嫻熟，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信念。

三、課堂教學要抓住學生的“心〞，細心設計教學過程。

第一輪復習最忌諱的是“炒現(xiàn)飯〞。我們要在仔細分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當?shù)膯栴}和練習，不能象新課一樣的流程，避開給學生造成“已學過〞，“炒現(xiàn)飯〞的示意。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全〞，但必需“求精〞，以此吸引學生的留意力，讓學生能主動地調(diào)動自己大腦中已經(jīng)學過的學問，主動主動地展開學習。

對基礎學問，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著全部的基礎學問都要老師列舉，這將極大地損害學生的.學習自尊。教師可以構建學習框架，讓學生自我梳理，教師的點評和恰當?shù)睦}必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛〞的作用。

例如，元素及其化合物的性質討論，我們可以為學生提供分析物質化學性質的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中商量性質；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質的性質，進行類比學習，讓學生認識物質性質的一般規(guī)律和特別性質，讓學生在矛盾沖突中把握學問。

對重難點學問，要“亮牌〞。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的思維懂得需要把握的學問和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘學問點，一節(jié)課下來，學生覺得什么都要記，什么都似乎學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節(jié)課開始前，就應將本節(jié)課或者是本單元的重難點“亮〞在黑板上，緊緊圍繞重點構建學問體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。

對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培育信念。我們在復習的問題和例題的設計上經(jīng)常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應當在學生知曉的基礎上表達學問間的聯(lián)系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質的電子式，將基礎學問問題化，給予純理論化的學問更加直觀的闡釋，表達學生的主動學習，展示學問間的聯(lián)系，幫助學生總結規(guī)律。我們的例題應當在學問應當在學問應用上表達能力性。例如，在化學試驗現(xiàn)象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現(xiàn)象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現(xiàn)象的完好性。

應當讓學生知道時間上的現(xiàn)象——反應前、反應過程中和反應后；同時留意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內(nèi)外等。再如，在試驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽視了與實際題設的結合。我們就要依據(jù)學生的實際狀況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信念，培育能力。

對學問體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納學問，按教材中每章小結的學問網(wǎng)絡圖形本錢章的學問結構；將教材章與章之間的學問網(wǎng)絡按學問的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學化學學科的學問體系和網(wǎng)絡，以便應用時能快速、精確地提取相關學問，解決化學問題。

在我們的課堂仍會出現(xiàn)依據(jù)課程的設計復習，即：性質——規(guī)律——應用。而沒有留意到學問梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對學問體系加工，顛倒秩序，即：應用——規(guī)律——性質。也就是，由實際的問題或例題導入〔激發(fā)學生自我查擺問題〕，提出規(guī)律〔構建學問體系的骨架〕，解決問題〔物質的具體性質和相關原理解釋等〕。由普遍規(guī)律指導學問點的落實和學問框架的構建，同時，從中找出物質性質的特別性，將學問體系構建的更為完好。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的推斷等，讓學生課堂學習有“主心骨〞，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構建學問體系的方法。

四、讓學生動起來，強化詳情和規(guī)范。

課堂教學中，我們的教師往往擔憂學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因此，課堂上經(jīng)常會包辦，讓學生養(yǎng)成了“坐著聽，仰頭看〞的習慣，提高學生的解題能力和解題規(guī)范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫〞應成為我們第一輪復習設計中的重點。

首先，我們也不能過度地追求“說和寫〞，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規(guī)律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培育盡量用化學語言〔化學式、化學方程式〕進行精確、完好、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算精確，有效數(shù)表示規(guī)范。

其次，不要過分地追求學生語言的完好，悅耳等，把重點放在規(guī)范和規(guī)律上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行細致的語言表述，重點還應當是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應當通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人愛好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。

再者，“說和寫〞必需將規(guī)范和能力結合。要在“結構——位置——性質〞、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結論——分析——評價〞、“類比、規(guī)律推理〞、“試驗探究〞、“建模思想〔將化學問題抽象成為數(shù)學等量關系，運用數(shù)學方法解決〕〞等框架下讓學生開口說，動手寫。

高考理科綜合化學學科考查觀看能力、試驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培育上下功夫，學問的梳理和學問體系的構建，其目的還是為培育學科能力。只有明確了目標，才能掌握好課堂。

我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，敬重學生的學習自尊，培育學生的自信。問題、例題和練習要掌握好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發(fā)散思維。學問要講究規(guī)律指導和應用，注重問題的普遍性和特別性，細心設計課堂，表達教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。

高中化學教學反思7

教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動討論，不斷地對自己的教育實踐進行思索，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增添自我指導、自我批判的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學主動性和創(chuàng)造性，增添對教學實踐的推斷、思索和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論。我認為應從以下四個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重學問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學習看法，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。〞傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注學問的接受和技能的訓練，如今仍有很多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學試驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示試驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么〞、也不知道要問“為什么〞的麻木習慣。新課程的課堂教學十分注重追求學問、技能、過程、方法，情感、

看法、價值觀三個方面的有機整合，在學問教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必需要新，決不能守舊。

二、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花〞在閃耀，教師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種欣賞和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

如：學生中一般存在的一種心理障礙叫“習得無助〞，是指人在長期的持續(xù)緊急或失敗后，對自我喪失了信念，即便是解決困難的方法就在面前，或問題特別簡潔，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特殊是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差異，一開始高一新生普遍感到化學特殊難，假如教師不加以準時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，很多學生都感到學習化學的期望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡潔的題目，他們也感到特殊的難，難怪有的老師埋怨：“我講的已經(jīng)很簡潔了，但學生還是不懂〞這怪不得學生，是老師沒有準時去反思學生的心理障礙。

三、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論根據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的勝利運用，都可以取得較好的成果。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法〞這句話有深刻的含義，它告知我們不要被傳統(tǒng)的刻板的`模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，敏捷運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟學問的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無預備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道假如教師

有預備，學生無預備，而教師無論是學問還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在肯定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、敏捷性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。

四、對課堂教學的反思

在課堂教學上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆〞的怪圈。教師要引導和留意學生對學問的反思，幫助學生從原有學問模型的基礎上，反思新學問→提出問題→商量探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習狀況，準時調(diào)整教學策略，要信任學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避開教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，準時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的狀況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

高中化學教學反思8

從事高中化學教學已經(jīng)有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本學問的難度在漸漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調(diào)查中，出現(xiàn)了化學比物理更難學的不正?，F(xiàn)象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。

初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？〞、“此刻的學生真是什么也學不會了！〞、“學生怎樣這么笨啊！〞……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？

高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能立即適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性學問的理解記憶，基礎學問學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平常的教學和測試難度過大造成的。

今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認仔細真、深入地研讀了一遍。發(fā)覺有許多高中要用到的學問藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些學問加進來講，甚至重點強調(diào)。之后給試驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清晰某一道課外習題甚至還要臨時補充學問點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

比方，第二章的離子反應，是高中化學難學的學問點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并嫻熟記憶和應用“溶解性表〞。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不情愿下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，漸漸產(chǎn)生厭學心情。

第二章第二節(jié)氧化還原反應，是理論性很強的學問點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的學問點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅試驗〞及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統(tǒng)學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要把握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經(jīng)要求他們能十分嫻熟地分析元素的`化合價改變，并與剛剛學到的“被氧化、被還原〞聯(lián)系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能嫻熟應用；對化合價學問不很嫻熟的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必定還要進行適當?shù)臄U展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該學問點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學心情進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。

因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的連接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅〞試驗，介紹簡潔的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

同時，在具體的教學過程中我認為還要留意以下幾個方面的問題：

1。掌握教學進度。不要增加剛開始學習的困難。

2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不簡單的。要獨特引導學生處理好“理解〞與“記憶〞的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的學問點臨時不理解也要先記住，假如既不理解也不記住，等于沒有學，學問就出現(xiàn)了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活〞、“死去活來〞的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶?；瘜W其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本學問，才能談得上理解后面的學問，才具備了問問題和與人商量的資本。

3。提倡“商量〞。解決問題時用“商量法〞，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程呈現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家商量，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解學問產(chǎn)生與進展的過程。這樣，學生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現(xiàn)從“學會〞到“會學〞的躍遷。

高中化學教學反思9

本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考狀況分析來看，學生對高一化學的學習還不能把握的很好，緣由有以下幾個：

一，中考制度造成學生在初中化學學習中產(chǎn)生基礎學問不夠扎實以及學習方法的缺乏。

二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。

三，初中化學課堂容量比高中的要少許多，難度也相對較低，所以學生的'學習也感到比較吃力。

而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本學問了解，所以學生試驗，演示試驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用試驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：

一、學生在試驗時，動手能力較差，只對化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。

二、化合物基本學問中需要記的內(nèi)容較多而學生又偏偏賴得去記，造成許多題目不會做，從而產(chǎn)生高中化學難念的這一想法。

三、高中化學學問點略微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統(tǒng)學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成果就無法保證。

總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面互相協(xié)作才能創(chuàng)出好成果來。

高中化學教學反思10

在本節(jié)的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起學生的興趣，接著介紹乙酸的物理性質，分子結構，然后結構決定性質，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學特性。其實，學生對乙酸的性質在初中時就有了酸性的認識，為了使教學具有更強的規(guī)律性，讓學生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學時提供了如下試劑供學生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個問題層層深入：

①設計試驗證明乙酸有酸性。

②進而證明其有弱酸性。

③比較乙酸與碳酸的酸性。

乙酸的酯化反應是本節(jié)課的重點，也是難點。我先做了演示試驗，讓學生對酯化反應有個初步的認識。邊試驗邊講解留意要點，尤其對導氣管的位置，產(chǎn)物的物理性質以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學生引起留意并思索。在給出酯化反應的方程式時，拋出問題：既然這個反應要脫掉一分子水，那么脫水的方式有幾種？學生很明顯能推斷出有兩種在推斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法〞并協(xié)作flash課件進行講解，使學生很清楚地認識酯化反應的本質：酸脫羥基醇脫羥基氫。最終就酯化反應的試驗設計三個問題讓學生展開商量：濃硫酸的作用、導氣管為什么不插入到液面下以及飽和的碳酸鈉溶液的作用。我認為這節(jié)課的特點是：

〔1〕乙酸的酸性讓學生自己設計試驗，培育學生獨立思索的能力，培育分析、綜合的思維能力。

〔2〕為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的.理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體協(xié)作講解。通過酯化反應過程的分析、推理、討論、培育學生從現(xiàn)象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。

〔3〕增添了學生對試驗過程及試驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力，到達了“知其然，知其所以然〞的教學效果。通過這節(jié)課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必需大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要擅長給學生創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在學習過程中心情舒服，思維活躍，歡樂學習，健康進展。

高中化學教學反思11

匆忙一年，又一屆高三學生邁進了自己理想的大學，去實現(xiàn)自己的人生理想?？粗鴮W生遠去的身影，回憶這最終半年的悲歡離合，內(nèi)心頗感惆悵。本學期擔任高三兩個班級的化學教學工作，這兩個班是學校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己?，F(xiàn)將這學期的教學工作總結如下:

一、討論信息，把握方向

進入高三，也就是高中和大學的轉折點，到底該怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這決定了是否能順順利利考上大學，實現(xiàn)人生理想。而這也是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必需對一些信息進行討論，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.討論近年高考化學試題?？v觀每年的高考化學試題，可以發(fā)覺其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變、變中有新的原則。只要依據(jù)近幾年來新課標和全國各省高考形式，重點討論一下近幾年的高考試題，就能發(fā)覺它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同討論了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程的改變。與以往教材、課程標準相比較，如今使用的.新版教材發(fā)生了很大的改變，如內(nèi)容的調(diào)整，試驗比重的加大，學問的傳授過程滲透了思想和方法，增加了討論性學習內(nèi)容、新科技和化學史等閱讀材料。很明顯，這些改變將表達在高考命題中，熟識新教材和新課程標準的這些改變，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增添復習的目的性。

3.熟識考試大綱和考試說明?？荚囌f明是高考的根據(jù)，是化學復習的“總綱〞，不僅要讀，而且要深入討論，尤其是考綱中改變的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增添目的性，隨時調(diào)整復習的方向。

二、擺正關系，抓綱務本

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學學問系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2.重視基礎和培育能力的關系?；A和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學學問和技能。通常中學化學學問和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學、化學試驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點學問如物質的組成、結構、性質、改變等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的學問，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學學問和技能結構化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應用。

三、多思善想，提高能力

1.精讀教材，字斟句酌。系統(tǒng)復習，自始至終都應以教材為本，留意學問的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對中學(初、高中)化學學問和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性學問(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成學問結構；對化學學問的理解、使用和描述要科學、精確和全面。

2.學會反思，提高能力。能力的培育是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀看能力、思維能力、試驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得留意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的積累和有意識的培育。因此，在復習過程中，特殊是做題、月試、周測后，要?；仡^看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，學問和技能是否獲得了穩(wěn)固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要擅長從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行學問復習和解題訓練，而不是做完練習題簡潔地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思索：該題考查了什么內(nèi)容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學生整理到錯題本上。

四、存在的缺乏和問題

1、高考題，討論不夠，更不透，導致我的教學閱歷缺乏，對教材的把握和學問內(nèi)容體系的“度〞的掌握，以及教學進度的把握均存在肯定的缺憾。導致學生基礎學問遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

2、對學生，課下輔導不夠。本人，不擅長抓學生，都是靠著自愿學習為主，然而學差生肯定是自制力差，就需要老師的狠抓。

以上是我這學期在教學上所做的一些工作，有肯定的缺乏之處，愿以后更進一步。

高中化學教學反思12

一、實際教學中的困惑

1、教材的問題:

①教材內(nèi)容多而雜、教學要求淺而泛、學問主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;

②教材文字不多，有限的化學學問還零碎地吞沒在花花綠綠的畫面、表格、試驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的主動性不高;

③課本習題少而窄。

2、教學目標的問題：

①高中化學課程標準提出了“學問與技能〞、“過程與方法〞、“情感看法與價值觀〞三個方面的課程目標。教學內(nèi)容和教學時間制約著這三維目標的全面落實。

②教學中要實現(xiàn)四種能力的培育：化學試驗探究的能力、獨立思索的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培育的確有限。

3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的主動性不高。

5、評價的問題:化學成果的評價只停留在學問與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。

6、成果狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

二、新課標理念下應有的教學思索與要求

1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

在實施中要留意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關系?！叭S〞目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要到達的目標，不能將其簡潔地分解到每節(jié)課。

三維的教學目標中，學問與技能是載體，過程與方法是核心，情感看法與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎學問為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，細心設計呈現(xiàn)學問形成過程的探究活動。在探究學問的形成過程中獲得學問、培育健康的情感看法與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉變。因此要依據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎科學合理地制定每節(jié)課的教學目標。

2、全面理解教材結構，精確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論學問為出發(fā)點，采納推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內(nèi)容，通過提供試驗事實、科學史話等感性材料，采納分析、歸納的方法獲得化學學問。因此，同樣的學問內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

對學有余力的學生，完全可以也應當在時間允許的狀況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解學問以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底〞，而且增補不能搞“一步到位〞，不能增加學生負擔。

值得留意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在學問首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部到達的。對于教學難度的把握，還可具體參考以下建議：

①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，依據(jù)學生的實際狀況確定適合本校實際的教學目標與要求;

②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內(nèi)容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內(nèi)容;

③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。

3、深入討論教材中學問呈現(xiàn)主線，合理重組教學內(nèi)容

教材采納了專題式的模塊結構，肯定程度影響了學問的內(nèi)在規(guī)律關系。為了避開這類內(nèi)容學習中常見的“一聽就會，一用就亂〞，肯定應當有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材根據(jù)新課標要求，隱去了過去熟識的線索，將大量的信息同時出如今學生面前，若教師的指導稍不得法，就很簡單感到學問凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學〞的死胡同。要求教學中要深入討論教材的編排主線，挖掘學問的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內(nèi)容，從學生已有的學問出發(fā)，突出“分類〞這個主線，使基礎學問清楚。

在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本〞“忠實教材〞的觀念，教學中如何選取學問，學問如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，敏捷處理教材。

4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式

轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，到達提高全體公民整體素養(yǎng)的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究〞、“探究式教學〞、“探究式學習〞都是指學生在學習過程中仿照科學家進行科學探究的思維方式來主動構建學問、形成科學觀念、領悟科學討論方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性學問，還包括科學過程和方法等程序性學問;在教學策略上，教師通過創(chuàng)設肯定的探究情景，讓學生發(fā)覺問題，作出猜測與假設，并通過試驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜測與假設進行論證，最終通過表達與溝通活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得學問與技能，把握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力提倡的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有肯定的優(yōu)與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來主動、主動、高效地獲取學問。

科學學習強調(diào)親身體驗、在“做中學〞，但由于時間和學生學問基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的學問基礎上能夠探究的內(nèi)容進行探究，這些內(nèi)容應當是本模塊的主干學問。探究活動應當圍繞主要教學目標展開。學生探究思索的時間要充分，溝通展示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學試驗在教學中的多種功能

化學試驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內(nèi)容。在化學教學中，通過試驗不僅可以使學生獲得化學學問，學會試驗技能;更重要的是通過試驗創(chuàng)設生動的學習情景，到達激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得學問、培育科學看法和科學方法的目的。

試驗教學中的啟迪思維功能很簡單被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)教育的高度對試驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對試驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取學問方面的價值，就會陷入重“做〞輕“思〞的誤區(qū)。

通過試驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)覺新問題，或通過試驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新學問，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學討論習慣，培育出科學的精神和看法。

三、個人教學中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程：

第一課時：

⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→查找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置確實定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發(fā)學生在硅原子結構與硅元素位置之間查找數(shù)值上的關聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數(shù)值關系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)〞。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子能力漸漸增添，得電子能力漸漸減弱，金屬性漸漸增添，非金屬性漸漸減弱〞。

第二課時：

⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的試驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的試驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越簡單;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強。〞

⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規(guī)律。

⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。

個人的教學認識：上述教學中，“學問與技能〞落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)〞。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子能力漸漸增添，得電子能力漸漸減弱，金屬性漸漸增添，非金屬性漸漸減弱〞等。“過程與方法〞表達在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律等學問的產(chǎn)生與形成中。“情感看法與價值觀〞表達在學生的智力活動中、學問的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取學問的愉悅和勝利感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程：

第一課時：

⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的競賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析推斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的學問→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子能力漸漸增添，失電子能力漸漸減弱，非金屬性漸漸增添，金屬性漸漸減弱〞。

⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時：