初中歷史-3.5統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”教學設(shè)計人教版歷史七年級下冊第19課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》第19課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》教學設(shè)計教學目標教學目標1、課標目標：列舉清朝設(shè)置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實。了解清朝加強對邊疆地區(qū)管轄和維護國家統(tǒng)一的主要措施。2、三維目標：知識與能力：通過本課的學習使學生了解在清朝統(tǒng)一多民族國家鞏固過程中的一些重要知識清政府冊封達賴、班禪的制度并設(shè)置駐藏大臣。加強對西藏的管轄。乾隆帝平定大小和卓的叛亂，并設(shè)置伊犁將軍加強對西北地區(qū)的管轄。蒙古族的土爾扈特部回歸祖國、清朝的疆城。能力目標：培養(yǎng)收集材料、分析材料并從中得出結(jié)論的能力；培養(yǎng)學以致用的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛國情感，引導他們以自己的實際行動促進民族團結(jié)。增強學生維護祖國統(tǒng)一的情感重點、難點本課的重點是清政府加強對西藏的管轄，平定大小和卓叛亂并設(shè)置伊犁將軍，接收土爾扈特部的回歸，加強對西北地區(qū)的管轄.本課的難點是學生對少數(shù)民族的人名、地名、封號等較難掌握.教學方法1、情境教學法。通過圖片欣賞等方式設(shè)置學習情境。培養(yǎng)學生參與歷史學習的積極性和直觀理解歷史知識的能力。2、探究合作法。對重點、難點問題。提出探究方向。讓學生共同參與探討，引導學生通過合作得出結(jié)論。學會處理復(fù)雜的學習內(nèi)容的方法培養(yǎng)學生探究協(xié)作的精神。教學準備制作多媒體課件活動過程教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖情境創(chuàng)設(shè)，導入新課教師先和學生交流外出旅游的好處，然后通過圖片欣賞西藏、新疆的風光：布達拉宮、喇嘛廟、吐魯番等。了解少數(shù)民族的生活狀況，以及國家對少數(shù)民族的政策，再引導學生回顧古代有哪些封建王朝曾經(jīng)采取措施加強對邊疆地區(qū)的管理，尤其是對新疆、西藏的管理,從導出本課課題。學生欣賞圖片，識別圖片，配合老師回答相關(guān)的問題。1、通過聊天讓學生旅游欣賞的形式，消除學生上的緊張情緒。2、設(shè)置旅游，圖片欣賞的方式，提高學生興趣調(diào)動學生的積極性。推進新課合作學習環(huán)節(jié)一：出示本課的三個探究任務(wù)：1、對西藏的管理2、平定大小和卓叛亂，以及對新疆的管理。3、迎接土爾扈特回歸。教師出示課標，明確本課的三個探究任務(wù)：1、對西藏的管理2、平定大小和卓叛亂，以及對新疆的管理。3、迎接土爾扈特回歸。讓學生根據(jù)導學案上的預(yù)習提綱，看課本，標化有關(guān)知識點。學生識記課標，在老師的引導下看課本，進行預(yù)習。1、讓學生明確學習本課的課標要求。2、讓學生先自主學習，熟悉本課內(nèi)容。環(huán)節(jié)二：新授對西藏的管理教師詢問:對于西藏的管理，課本講到哪幾位皇帝？在學生的回答中教師出示圖片讓學生賞析:順治畫像、達賴朝賀圖、冊封金冊、金印、金瓶掣簽、駐藏大臣令牌、避暑山莊等在展示圖片的同時，教師及時提問康熙、順治的措施，并及時在課件中給學生總結(jié)。金瓶掣簽、須彌福壽廟采用小導游介紹的方式讓學生讀有關(guān)資料。4、合作探究：（1）、通過欣賞以上圖片，回答課本第110也動腦筋。（2）、1996年，江澤民書記接見十一世班禪，江書記為什么要接見這位稚氣未脫的班禪？這樣做的目的是什么1、學生欣賞圖片了解相關(guān)知識。2、小組討論，展示。通過指導學生欣賞圖片，在試圖下了解知識，提高興趣，培養(yǎng)試圖能力。通過文獻資料讓學生更多地了解課外歷史知識。通過小組交流，培養(yǎng)學生探究能力和合作意識。平定大小和卓叛亂，加強對西藏的管理。教師繼續(xù)展示圖片：乾隆畫像、文獻資料大小和卓叛亂、蘇公塔、伊犁將軍府等。、思考：大小和卓在什么地方？屬于哪個民族？叛亂的實質(zhì)什么。3、在學生回答的基礎(chǔ)上教育學生要熱愛祖國，維護國家統(tǒng)一。1、學生繼續(xù)欣賞2、回答思考題讓學生通過欣賞、結(jié)合課本知識掌握。通過思考題的完成讓學生認識叛亂的實質(zhì)，從而培養(yǎng)愛國主義情感、責任感。迎接土爾扈特回歸教師繼續(xù)出示圖片讓學生欣賞：土爾扈特少女、渥巴錫、東歸、阿拉善王爺府、土爾扈特后代等。同時讓學生回答：渥巴錫回歸的直接原因是什么？重大意義是什么？表現(xiàn)了什么精神？學生賞析小組討論交流1、培養(yǎng)學生分析問題的能力和愛國主義情操。清朝疆域地圖教師過渡：清朝前期共經(jīng)過哪幾位皇帝的英明措施?使多民族國家得到鞏固？清朝的疆域如何？出示疆域圖，讓學生結(jié)合課本認識邊界名稱。出示簡易圖讓學生識別說出。學生暢所欲言學生識圖記憶，并回答培養(yǎng)學生歸納能力和識圖能力歸納總結(jié)，合作提升歸納總結(jié)探究交流教師出示問題：清朝前期為鞏固多民族國家采取了那學措施？讓學生看課本，梳理本課知識，并回答。教師出示探究題讓學生交流：比較：西漢和清朝疆域相比發(fā)生了哪些變化？中國歷史發(fā)展的趨勢是什么？清朝鞏固統(tǒng)一的重大歷史意義是什么？1、學生小組討論、交流總結(jié)培養(yǎng)學生分析問題能力、歸納問題能力。達標測試，鞏固訓練課堂練習教師提問：1．在清朝時，代表中央政府管轄西藏的是（）A.宣政院B.西藏巡檢司C.達賴喇嘛D.駐藏大臣2．先后對西藏喇嘛教首領(lǐng)達賴和班禪進行冊封的清朝皇帝是（）A.順治皇帝B.康熙皇帝C.乾隆皇帝D.雍正皇帝3、率領(lǐng)土爾扈特部會的領(lǐng)袖是（）A葛爾丹B林丹汗C渥巴錫D固始汗4、平定大小和卓叛亂的皇帝是（）A順治B康熙C雍正D乾隆學生舉手回答讓學生輕松愉快地簡單掌握本課重點知識，為鞏固掌握打下基礎(chǔ)。人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”學情分析“統(tǒng)一多民族國家鞏固”新授課學情分析一、學生的知識基礎(chǔ)：學生已學習完第18課《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》，了解到清朝前期為鞏固多民族國家，對外采取的措施，知道反抗外來侵略，保衛(wèi)疆土是中華民族每一個人義不容辭的責任，而今天所學的的清朝鞏固措施是對內(nèi)同分裂和叛亂勢力進行斗爭。前面的學習為學習本課的“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”打下堅實的知識基礎(chǔ)。二、學生的生活經(jīng)驗準備初一學生已經(jīng)學過地理，了解到民族區(qū)域自治是我國的一項基本國策，重視民族關(guān)系，加強邊疆管理是當今政府維護國家統(tǒng)一，社會安定團結(jié)的首要任務(wù)，所以發(fā)展學生已經(jīng)初步具備了一定的生活常識，這種生活經(jīng)驗對參與本課的討論、設(shè)計與探究能起到正確的導向作用。三、學生學習本課存在的難度分析本課內(nèi)容雖然主題明確，但涉及到多個民族，初一學生對少數(shù)民族的人名、地名、封號較難掌握，同時對統(tǒng)一多民族國家的鞏固的概念，學生也難以理解，這是本課的難點。應(yīng)讓學生理解，在清朝統(tǒng)一政權(quán)下，我國形成了一個以漢族為主體的，包括滿、蒙、回、藏、維吾爾等五十多個民族共同組成的民族大家庭。各族人民之間的經(jīng)濟、文化聯(lián)系加強了，邊疆地區(qū)得到開發(fā)，統(tǒng)一多民族國家進一步得到鞏固，基本奠定了今天的格局。四、課前、課外學習準備為更好地讓學生思考、判斷、實踐、創(chuàng)新，在課前讓學生預(yù)習課本，上網(wǎng)搜集有關(guān)清朝加強邊疆的資料，了解清朝幾位皇帝的做法，為本課的講授做好充分的課前準備。人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課程標準分析“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課程標準分析一、《歷史課程標準》《歷史課程標準》對古代史教學的總體要求是：第一，在知識目標上，“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索”。第二，在能力目標上，“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法”。第三，在情感態(tài)度與價值觀的目標上，“增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史和文化的認同感”。二、課標解讀：清朝前期采取一系列措施鞏固邊疆，對我國近代疆域的奠定起了重要的作用。讓學生認識到：經(jīng)過多年的民族融合及歷代王朝的努力，使中國發(fā)展成為一個由眾多民族結(jié)合而成的疆域遼闊的國家。因此，本課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”在課程標準中的體現(xiàn)是：列舉清朝設(shè)置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實，了解清朝加強對邊疆地區(qū)管轄和維護國家統(tǒng)一的主要措施。圍繞課標本課時共設(shè)置了三問題：1、達賴、班禪和駐藏大臣。2、評定大小和卓叛亂。3、迎接土爾扈特回歸祖國。教材中設(shè)置了學習清朝初期新疆和西藏地區(qū)管轄的有關(guān)史實，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)問題的能力。通過展示歷史文獻材料、圖片資料等，引導學生運用相關(guān)材料解答問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過識讀“清朝疆域圖”，按地理方位說出清初加強對邊疆地區(qū)管轄措施，文圖結(jié)合，靈活處理學習材料通過了解清初和以前歷代王朝加強對邊疆和少數(shù)民族地區(qū)管轄的史實，感受祖先開拓邊疆地區(qū)艱難歷程，認識到今天國家統(tǒng)一民族團結(jié)局面來之不易，應(yīng)倍加珍惜。通過本課學習，加深對“西藏是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分”這一問題的認識。人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”效果分析“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”效果分析本節(jié)課我采用旅游觀光的教學方式，采用大量圖片欣賞、識圖析圖的方式,加強對歷史知識的學習,讓學生體驗學習歷史的樂趣。在教學活動中，我還設(shè)計了問題探究、歸納總結(jié)、思考、課堂練習等環(huán)節(jié)，加強對知識的鞏固。通過本課的學習，本節(jié)課取得了較好的效果。一、轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。在本課教學過程中，我依據(jù)學生采用圖片欣賞、名勝古跡游覽介紹的方式創(chuàng)設(shè)教學活動，通過小組合作、思考、探究、歸納總結(jié)等系列活動，創(chuàng)設(shè)學生動手、動腦、動口等多活動，讓學生在活動中學，調(diào)動學生通過親身體驗來學會學習、學會交流、學會做人，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，切實發(fā)揮了學生的主體作用。比如我在教學過程中設(shè)計了小組合作兩個問題：1、通過欣賞以上圖片，回答課本第110也動腦筋。2、1996年，江澤民書記接見十一世班禪，江書記為什么要接見這位稚氣未脫的班禪？這樣做的目的是什么？學生在這兩個兩個問題時，小組討論激烈，分析問題比較透徹，發(fā)言積極。這一切，確實使人感受到學生是學習的真正主人，學生單一、被動的接受式學習方式轉(zhuǎn)化為自主學習、合作學習、探究學習這一新的學習方式，一改以往課堂教學中將學生視為接受“美德”的容器，極大調(diào)動了學生學習的積極性。二、培養(yǎng)了學生的識圖析圖能力和合作精神。本課我采用了大量的圖片，文獻資料，學生能夠根據(jù)圖片來反饋相關(guān)的歷史信息，所以說學生的能力得到了培養(yǎng)，另外，通過小組合作，有培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，三、學生主動參與課堂的意識得到提高。在活動中，教師積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓每個學生都能在活動中體會到知識的魅力和成功的喜悅。學生自覺利用課外時間查閱相關(guān)的資料，學生成為課堂的主角，成為活動的真正主人。人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”教材分析第19課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”教材分析一、在課程教材體系中的地位：本課的內(nèi)容是統(tǒng)一多民族國家的鞏固，它和第18課收復(fù)臺灣和抗擊沙俄的內(nèi)容密切相聯(lián)，清朝初年，在解決了臺灣問題和抗擊沙俄對東北地區(qū)侵略取得勝利之后，堅決鎮(zhèn)壓了大小和卓的叛亂，并采取一系列措施加強了對邊韁和少數(shù)民族地區(qū)的管轄，鞏固和發(fā)展了統(tǒng)一的多民族國家，從而基本奠定了祖國的版圖。本課從民族關(guān)系的角度分三個方面分別敘述了清朝政府對達賴、班禪的冊封以及駐藏大臣的設(shè)置，從而加強對西藏的管轄；平定大小和卓的叛亂，設(shè)置伊犁將軍，使清朝中央加強對新疆等地區(qū)的統(tǒng)治；土爾扈特的回歸則進一步展現(xiàn)了祖國民族在家庭的凝聚力，同時為統(tǒng)一多民族國家的鞏固譜寫了光輝的篇章。清朝的疆域基本上奠定了今天我國版圖的基礎(chǔ)。二、對教學內(nèi)容的處理意見：1.圍繞著教材提出的問題，讓學生充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言、各抒己見。特別是怎樣繼承老一代的光榮傳統(tǒng)？在新的社會條件下，怎樣發(fā)揚艱苦奮斗精神？在青少年的日常生活中應(yīng)怎樣落實？2.根據(jù)活動要求，先把班級班級劃分為幾個任務(wù)小組。各小組根據(jù)自己的任務(wù)設(shè)計自己應(yīng)該怎樣做，然后在班級里匯總，可以模擬實施。三、課程教材內(nèi)容的整合:本課的結(jié)構(gòu)清晰，從民族關(guān)系的角度分三個方面分別敘述了清朝中央政府對達賴、班禪的冊封以及駐藏大臣的設(shè)置，從而加強對西藏的管轄;平定大小和卓的叛亂，設(shè)置伊犁將軍等，使清朝中央加強對新疆等地區(qū)的統(tǒng)治;土爾扈特部的回歸祖國，則進一步展現(xiàn)了祖國民族大家庭的凝聚力，同時為統(tǒng)一多民族國家的鞏固譜寫了光輝的篇章。清朝前期的疆域，基本奠定了今天我國版圖的基礎(chǔ)四、課程教學資源的取舍：為強化對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，引導學生主動探究學習，勇于實踐，教材選取了大量的文獻資料\圖片等,同時還設(shè)置了兩個動腦筋問題，讓學生展開討論。引導學生開闊思維、積極實踐。五、教材的重點、難點:本課的重點是清政府加強對西藏的管轄，平定大小和卓叛亂并設(shè)置伊犁將軍，接收土爾扈特部的回歸，加強對西北地區(qū)的管轄。本課的重點是：“達賴、班禪和駐藏大臣”與“平定大小和卓的叛亂”“達賴、班禪和駐藏大臣”讓學生分兩部分掌握：一是清政府確定了達賴、班禪的冊封制度，從此，歷世達賴和班禪都必須經(jīng)過中央政府的冊封。二是清政府設(shè)置的駐藏大臣與達賴、班禪共同管理西藏，從而加強清政府對西藏的統(tǒng)治“平定大小和卓的叛亂”讓學生分兩部分掌握：一是乾隆時，天山以南的回部上層貴族大小和卓發(fā)動叛亂，禍及當?shù)厝嗣?。二是清政府招降不成，調(diào)兵平定了叛亂，而后設(shè)置伊犁將軍，管轄整個新疆地區(qū)本課內(nèi)容雖然主題明確，但因涉及多個少數(shù)民族，初一學生對少數(shù)民族的人名、地名、封號等較難掌握，同時對統(tǒng)一多民族國家的鞏固的概念，學生也較難理解，這是本課的難點。應(yīng)讓學生理解，在清朝統(tǒng)一政權(quán)下，我國形成了一個以漢族為主體的，包括滿、蒙、回、藏、維吾爾等五十多個民族共同組成的民族大家庭。各族人民之間的經(jīng)濟、文化聯(lián)系加強了，邊疆地區(qū)得到開發(fā)，我國統(tǒng)一多民族的國家進一步得到鞏固，基本奠定了今天的民族格局本課的難點是學生對少數(shù)民族的人名、地名、封號等較難掌握，應(yīng)指導學生用好地圖，幫助學生對每一個重大事件和清朝中央政權(quán)的七至在地圖上進行標識?！敖鹌砍负炛贫取钡让~，學生會有疑問，需在教學中加以解釋六、課時安排：1課時七、課型：新授課人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課前準備分析“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課前準備分析1.讓學生搜集關(guān)于本課清朝四位皇帝（康熙、順治、雍正、乾?。┑南嚓P(guān)圖片、文獻資料，了解藏傳佛教。2.讓學生根據(jù)能力訓練預(yù)習本課知識點。人教版歷史七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課后反思第19課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”課后反思一、本節(jié)課的設(shè)計思想：本節(jié)課屬于新授課教學，旨在改變傳統(tǒng)教學方式，拓寬教學空間，，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)愛國主義情操。二、本節(jié)課的幾點反思：1.巧設(shè)情境，激疑引趣，化被動為主動。作為“教學起點問題”的材料選擇，既要體現(xiàn)課標要求既有目標定位功能，又要切中時事熱點，才能激發(fā)學生學習興趣；既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)新知識。為此，教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實情景，讓學生身臨其境，對自然、人文、社會、經(jīng)濟學習產(chǎn)生親切感受，讓學生在輕松愉悅的情境中，主動進入學習狀態(tài)。一般可以通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；找準新近知識的連結(jié)點，創(chuàng)設(shè)問題情境；結(jié)合熱點問題創(chuàng)設(shè)情景等等。在本課的導入環(huán)節(jié)，我巧妙地選取了引導學生室內(nèi)旅游的方式，讓學生通過欣賞西藏、新疆美麗的風光，當今政府對少數(shù)民族的管理制度，以及優(yōu)惠的民族政策，結(jié)合古代封建王朝對邊疆地區(qū)的管理，導入新課。方式新穎，所以立刻吸引住學生的注意力，有效調(diào)動學生學習的興趣，自然而然地把學生帶入學習的情景，使學生學習主動性調(diào)動了起來，化被動學為主動學。2、貫徹新課程理念，提高課堂預(yù)見性本課的主題是民族政治問題，涉及的民族多，特點是疆域范圍大，學生不容易對本課的整體把握。整體詳細講解的話時間可能較緊張，因此對本課的生產(chǎn)性問題做了預(yù)見。第一，本課三個子目分別介紹了清朝中央政府與西藏、新疆和內(nèi)蒙古的關(guān)系，內(nèi)容豐富，將重點放在了西藏問題上。第二，充分把握學生思考和討論的時間。第三，對視頻資料做了一定的剪輯處理，讓它充分服務(wù)于課堂。第四，對于2班的同學來說，積極回答問題是個很大的優(yōu)點，而對于1班同學來說，需要不斷的鼓勵，才可能有一兩個同學舉手發(fā)言，因此采取不同策略提問也是本課的一大預(yù)見。對課堂得一些預(yù)見使我們這一堂課的時間把握基本上是恰到好處，課堂結(jié)構(gòu)完整。3、采用多樣的教學方法，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境本課三個子目采取了一個共同的教學方的教學方法。圖片資料放映、小導游介紹、創(chuàng)設(shè)問題、課外延伸、聯(lián)系實際、歸納總結(jié)等方法，層層剖析，較有效地實行了三維目標。不同點是：第一目“達賴、班禪和駐藏大臣”是重點，我在旅游欣賞的同時，讓學生探究兩個問題，采用小組合作方式完成，培養(yǎng)了學生的合作精神和探究精神。第二目“平定大小和卓的叛亂”采用的是，創(chuàng)設(shè)三個思考題，學生自主學習，尋找答案。第三目“土爾扈特部回歸”采用了圖片資料資料放映，然后歸納出關(guān)鍵詞。本課采用的多種教學方法利于激勵學生自主學習，主動建構(gòu)、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復(fù)前人的固定知識的守舊模式，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力及創(chuàng)新精神等。4、注重愛國主義教育，升華民族情感本課的主題是民族問題，而且涉及敏感的西藏問題。因此在講述西藏這一塊時，給出了兩組圖片，一組是中華民族大家庭和睦相處共同發(fā)展的主題，另一組是一些藏獨分子的活動。通過對比討論，學生深刻的感受的各族人民共同締造了我們的祖國的繁榮，同時敢于駁斥獨立分子的言論及行為，并自覺維護祖國統(tǒng)一。在講解土爾扈特回歸時，用英雄事跡去感染學生，充分認識了土爾扈特部回歸為祖國統(tǒng)一作出了貢獻。三、本節(jié)課的不足和今后設(shè)想（一）存在的不足：1、子目之間的過渡和銜接略欠缺。第二，課堂氣氛不夠活躍，學生太過于拘束；第三，如何根據(jù)實際，組建合作小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性？這個問題還有待于繼續(xù)探討。第四，由于本課內(nèi)容較多，因此討論的時間和學生回答的時間略倉促。以上幾點還有待進一步改進。（二）本節(jié)課對今后的教學啟示：1、從教學目標的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標。在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標，能力目標應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導，知識目標應(yīng)是支撐全部課程目標實施的基礎(chǔ)。2、學習情境的創(chuàng)設(shè)。對教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學習情境是一項困難的任務(wù)，是教學智慧的綜合反映，是平時積累厚積薄發(fā)的過程，是對學生的觀察和了解的結(jié)果，是對社會的關(guān)注和對生活的反思的成果。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意這樣幾個問題：（1）情境一定要與教學內(nèi)容密切相關(guān)。（2）情境一定要具體探究性，須經(jīng)學生積極的思考過程才能理解所學內(nèi)容的深刻意義，并獲得情感體驗，淺而無味，引不起學生的興趣，達不到設(shè)置情境的目的。（3）情境應(yīng)具有生活的真實性，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，來自學生的生活世界，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠的事件作為情境，這樣學生沒有切實的感受，談不出真實感受。（4）情境應(yīng)選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發(fā)學生探索的興趣，同時又能產(chǎn)生沖擊效果，吸引學生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經(jīng)濟，用得有效益。防止情境的濫用。3、處理好幾種關(guān)系：（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有三個要求：一要準確把握教材的特點。二是教學設(shè)計思路要清晰。三是設(shè)計要貼近學生生活。課堂應(yīng)是互動與生成相結(jié)合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。學生質(zhì)疑能力還需要進一步鼓勵與培養(yǎng)。（2）學生主體與教師主導的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調(diào)動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向?qū)W生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應(yīng)是促進師生雙方完整生命成長的課