小學信息技術(shù)認識機器人教學反思

小學信息技術(shù)認識機器人教學反思小學信息技術(shù)熟悉機器人教學反思1

信息技術(shù)課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注意學生綜合處理信息的力量的培育，強調(diào)以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術(shù)教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氣氛，使學生在歡樂中活動，在活動中學習，在學習中制造。現(xiàn)淺談如下小學信息技術(shù)教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮教師主導作用

信息技術(shù)教學的根本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)根本學問與操作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成精確的概念，因此，在信息技術(shù)教學中，教師的講授應細心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性熟悉，并在此根底上得出正確的結(jié)論，使教學取得最正確效果。制造民主、輕松的教學氣氛。激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的樂觀性。

二、利用發(fā)覺探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術(shù)教學中鼓舞學生用自己的頭腦去獲得學問，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的承受者。其教學設計為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學習→反應指導→穩(wěn)固練習→歸納總結(jié)的教學設計。這種教學方法，一是使學生把握學問和技能，二是進展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡潔。但是否很簡潔，通過布置一個任務(制作課程表)，學習效果就一目了然了。至于穩(wěn)固練習和歸納總結(jié)，道理是很明顯的。這充分表達“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間親密結(jié)合的教學設計。

三、構(gòu)建“主體-互動-探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

在信息技術(shù)教學過程中，教師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參加教學，這樣可以培育學生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學人際關(guān)系，使學生真正成為教學的仆人;可以使課堂布滿活力，使教學質(zhì)量得到提高，使學生智力得到較好的進展。例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學生根本完成任務后，從學生制作的網(wǎng)頁中選擇出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生相互爭論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互溝通、學習的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的，適當?shù)囊龑幷摲较?。讓學生在參加中學會學習，主動討論，在參加中學會學習，學會創(chuàng)新，并通過師生溝通的互動作用和情境探究的學習，到達自主構(gòu)建學問的目的，實現(xiàn)學生主動進展的目標。

小學信息技術(shù)熟悉機器人教學反思2

二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才?，F(xiàn)代心理學家和訓練學家的討論證明，制造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們訓練者，努力實施素養(yǎng)訓練，開發(fā)學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現(xiàn)代社會的需要。在電腦教學中，本人不斷總結(jié)閱歷，收集教研，與師爭論，在構(gòu)建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)興趣——精講多練——主動探究——進展共性”的電腦繪畫教學方法，與廣闊從事電腦訓練工作的小學教師共同探討。

一、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到才智能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自我是發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要共性劇烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學生劇烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定根底。

1、細心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培育。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中把握學問，起到事半功倍的效果。

比方，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比擬晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照耀下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑，可使學生在簡潔的環(huán)境中把握學問難點。

2、運用“羅森塔爾效應”。要培育學生的自信念，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人制造潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實現(xiàn)自我和取得勝利的必要前提。對學生恰如其分的鼓舞，會使學生滿懷期望和自信念，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而穩(wěn)固興趣。例如，在每堂課馬上完畢時，進展作品展現(xiàn)。當自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡上時，學生們將獲得勝利感和自信念，以此鼓勵他們在今后的學習中，努力探究新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指依據(jù)教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時間留給學生去自學、去思索;在質(zhì)上精講，排解學生已經(jīng)把握的和透過自我能理解并把握的學問。重在教學中給學生點明問題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以熬煉其獨立探討問題的思維潛力。

比方，在教《畫規(guī)章圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃耀并配有聲音以強調(diào)房子的組成局部，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡潔了解規(guī)章圖形有哪些圖形，透過向?qū)W生具體講解矩形的繪畫方法，讓學生自我上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培育了學生的集中思維，又培育了學生的發(fā)散思維。

三、主動探究

時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經(jīng)過自我討論來解決問題的討論性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術(shù)課同樣也是如此，問題出得越多，我越快樂!只有這樣你學到的學問才會越多，固然在此過程中，教師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機學問技能的過程。比方：我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自我去用，有的學生就會發(fā)覺橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓舞怎樣辦?引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去查找答案，在接近尾聲時，再讓學生觀賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去查找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

四、進展共性

共性與制造性親密相關(guān)，要使小學生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培育良好的共性心理品質(zhì)入手，教師不要做學生思維的保姆，要讓學問技能成為學生思索的果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的根底上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓舞他們獨立思索，將自我想畫的、想說的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成?你們還見過哪些外形的房子?(幫助學生整理表象材料)除了現(xiàn)實中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子?(對表象進展初步加工)閉上眼睛，在頭腦中把你剛剛所想象到的房子放入一個漂亮的環(huán)境中，然后將它畫出來。(對表象進展再次加工處理，構(gòu)成雛形)。在教師的啟發(fā)下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學生的實踐動身，要求學生學會觀看，從生活中、自我的身邊獲得感性閱歷，開發(fā)學生的思維潛力，并引導學生專心參與各種科技、文藝體育活動，培育學生大膽想象和藹于夢想的潛力，從而翻開創(chuàng)新力的大門。

總之，在電腦繪畫教學中，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生多一些思索的時機，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的時機，多一些制造的信念，多一些勝利的體會。

小學信息技術(shù)熟悉機器人教學反思3

“二十一世紀的人才，必需懂英語，會電腦。”、“計算機的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機學問的學習已成為小學生必不行少的課程組成局部，這不僅對培育跨世紀的人才具有現(xiàn)實意義，而且對提高我們民族的素養(yǎng)也有著深遠的意義。信息技術(shù)課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必需把握肯定的計算機操作技能和操作技巧。目前，很多小學都間續(xù)開設了信息技術(shù)課程。小學信息技術(shù)課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培育學生的創(chuàng)新意識和制造力量。下面就結(jié)合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

一、嬉戲入門，自覺學習。

小學生對嬉戲特殊感興趣，而計算機正具有能玩嬉戲的特點。依據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于嬉戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生深厚的興趣中學習新學問，把握新技能。

例如學習指法是特別枯燥的，假如教師一開頭直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就實行嬉戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，競賽誰的成績好或者與教師競賽。學生在“打老鼠”等嬉戲的實踐中發(fā)覺，要取得好成績就必需練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，教師再講解指法練習，學生學得就很仔細。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個嬉戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱忱，還可以促使學生自覺去學習計算機學問。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采納形象、直觀的教學方法，幫忙學生加深對計算機學問的理解和記憶。

在信息技術(shù)課的教學中應依據(jù)其特點，針對一些計算機術(shù)語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關(guān)健而且形象詳細，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的學問，嫻熟的把握計算機的根本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡察的過程中發(fā)覺問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生爭論。通過爭論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平常用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創(chuàng)新。

電腦學問有很大的開放性，學生也喜愛上信息技術(shù)課。我們教師應當充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探究，合作學習，真正理解和把握根本的電腦學問。這也是培育學生不斷創(chuàng)新的手段之一。

五年級的學生已經(jīng)有了肯定的閱讀力量。能夠自己探究一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下實行“提出問題——探究問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開頭教師就有意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在詳細的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后教師再加以引導，最終解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生漸漸會形成自己解決問題的力量。

如在教學第7課時，教師先讓學生自主學習。有的學生爭論、嘗試，有的學生在看書查找，同學之間也不由自主地相互幫忙起來。最終讓學生相互溝通，教師進展適時的點撥，學生很簡單就了解了窗口的根本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關(guān)閉。

總之，要上好小學信息技術(shù)這門課程，只要我們在尋常的教學過程中，到處留心，時時留意，必需使用易于學生承受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的學問變得好玩、生動，使我們的學生能在輕松的氣氛中學到更多的學問，提高他們駕馭計算機的力量，為他們今后的進展打下堅實的根底。

小學信息技術(shù)熟悉機器人教學反思4

作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜愛這么課，并且能在喜愛的狀況下，學好這么課，把握這門課。在這幾年的教學過程中，也積存了必需的閱歷，在那里提出，與大家共同共享。

一、作為教師應提高自身的素養(yǎng)，不斷充實自我

此刻信息技術(shù)日新月異，新課程的實施，素養(yǎng)訓練的進展及訓練信息化的推動，作為信息技術(shù)教師，我們自我就應不斷充電，不斷用新的學問來武裝自我，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學生一碗水，自我要有一桶水，才能簡潔解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)進展的最新前沿，才能激發(fā)學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而簡潔調(diào)動學生主動學習的專心性，讓學生對信息技術(shù)的學習成為一種自覺的行為。

二、奇妙設計教學任務，采納任務驅(qū)動式的教學過程

在教學過程中，信息技術(shù)教師就應仔細鉆研教材，仔細備課，圍繞相應的學問點多搜集一些相關(guān)的資料，從而奇妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個學問點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的資料分解為一個個簡單把握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也把握了需要理解的學問。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權(quán)。教師在教學過程中，也要留意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順當完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿意他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到勝利的喜悅。

三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學構(gòu)造

課程改革中，教師不能再采納“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉(zhuǎn)變那種阻礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力進展的訓練模式。讓學生從被動地理解式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬C取學問。教師要做學生學習的引路人，鼓舞學生創(chuàng)新思維，引導學生自我去探究、去鉆研，讓學生成為學習的真正仆人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、專心性和制造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中仔細分析學生的根底和需要，針對不一樣的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自我去解決，在自身實踐中體會和提高。在平常的教學過程中，教師要引導學生參加到教學活動中，關(guān)注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學構(gòu)造，充分表達教師既是訓練者又是指導者、促進者的多重身份。

四、把枯燥的理論上得簡潔幽默，激發(fā)學生學習的熱忱和興趣

在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的實例，學生簡單理解也簡單引起學生的共鳴。在信息技術(shù)教學中，學生學習的學問類型多種多樣，學生在學習信息技術(shù)這門課程時，往往喜愛上機操作課，而不喜愛上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用幽默的語言，貼近的比方，引用身邊的大事來引起學生的興趣和認可。比方我在上“信息無處不在”這塊資料時，透過舉例：校園的鈴聲告知我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，透過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生簡潔地把握了信息的概念及信息的載體，也讓學生能夠舉一反三。用好的比方，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱忱和興趣，教師能夠把理論課教得簡潔，學生學得開心，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的心情、真誠的微笑去應對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和氣可親，讓他們輕體松開心地投入到學習中來，有什么問題才會準時地提出來，師生雙方才能夠準時溝通。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主公平的關(guān)系。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生制造簡潔、開放、自主的學習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構(gòu)學問，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發(fā)出靈性的光芒，愛學生，敬重學生，讓學生對教師產(chǎn)生喜愛的感覺，從而到達“親其師，信其道”的效果。

作為信息技術(shù)教師，務必依據(jù)環(huán)境，注意學問應用的綜合學習，不斷提高自我的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結(jié)，才能到達抱負的教學效果，進而實現(xiàn)信息技術(shù)訓練的總體目標，提高課堂教學效率和質(zhì)量，適應時代的要求!

小學信息技術(shù)熟悉機器人教學反思5

自主、探究合作性學習是新課標提倡的學習方式，課堂中真正表達了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學構(gòu)造，通過聯(lián)系自己的課堂教學實踐，針對信息技術(shù)學科的特點，進展了以下的教學反思。

信息技術(shù)學科是一門實踐性、操作性較強的根底學科，它有一個理論聯(lián)系實踐的根本過程。教師課堂教學的設計、環(huán)節(jié)的籌劃、安排并不等于教師一人唱獨角戲，要擅長引導、組織學生自主、探究合作性學習。不但要引導學生把每節(jié)課的學問體系、脈絡把握好，還要讓學生在把握理論學問的前提下，在實踐操作中對理論學問加以實踐、驗證。所以要求我們信息技術(shù)教師留意以下方面：

一、自主、探究合作性學習

學生學習的方式是理論聯(lián)系實際的學習方式，科學設計，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學習的作用。同時也要依據(jù)學生的學問水平根底、學習力量、性別等進展小組人員的合理安排，使每個小組成員之間形成互補。教師要始終把學習的主動權(quán)交給學生，學習的過程可以有不同的想法，盡量讓學生自己做主見，在小組學習中形成齊心協(xié)力應付困難的合作風氣，對于學困生，引導他們從集體中尋求幫忙。培育學生合作學習的好習慣，培育學生仔細思索、大膽發(fā)言的良好習慣，為學生供應良好的創(chuàng)新空間，在促進學生自身進展的同時，自主、探究合作性的學習力量也會大大提高。

二、多鼓舞學生，學會觀賞學生

一切為了學生，關(guān)注每一位學生的進展，教師要敬重學生的人格，還要學會去欣賞學生。在上機操作過程中，難免會消失這樣那樣的錯誤。這就要求教師急躁加以指導，假如總是大聲斥責學生，甚至羞辱稱贊學生，學生往往產(chǎn)生恐驚心理，厭學心理。所以上信息技術(shù)課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的學問水平，更重要的是培育了學生的學習興趣。