小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長反思

小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長反思小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長反思1

以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，承受力量強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會(huì)操作了;承受力量比擬慢的學(xué)生還沒有弄清晰是怎么一回事，更有局部學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和創(chuàng)新力量的培育。信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)力量等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必需以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的力量。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們劇烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著深厚的興趣與神奇感，渴望更深層次的了解它，把握它的使用方法，夢想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)談天等等。信息技術(shù)課正好滿意了學(xué)生的奇怪心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐時(shí)機(jī)為學(xué)生供應(yīng)了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿意了學(xué)生的奇怪、好動(dòng)心理。但是，假如課堂采納“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是學(xué)跟著教走，

只要我說你做就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，假如仍按以前的做法，學(xué)生很簡單在新奇感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較簡單把握的內(nèi)容，我采納先學(xué)后教的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓舞和誘導(dǎo)相結(jié)合，排解學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克制學(xué)生的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在三十人左右，絕大局部同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的樂觀性，于是，在分組的根底上，我讓幾位先把握的同學(xué)學(xué)當(dāng)小教師，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使小教師們得到熬煉，使他們分析、解決問題的力量得到提高，同時(shí)還克制了局部學(xué)生因怕問教師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)特困生，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學(xué)習(xí)的和諧氣氛。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探究問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必需擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和獨(dú)立分析問題、解決問題的力量。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富制造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和有用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)問和技能。

另外，常常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的學(xué)問、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新奇感和興趣感。

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學(xué)生最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些根本的學(xué)問、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)內(nèi)容中，既注意傳授學(xué)問，又注意讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維;不僅要會(huì)使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒有更好的設(shè)計(jì)思路。

在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的樂觀思維，尤其是制造性思維，鼓舞學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生才智的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上樂觀思維，從而在師生、學(xué)生間樂觀思維的互動(dòng)中，不斷閃爍出才智的光線。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)制造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)問的構(gòu)造和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)到的學(xué)問和獲得的力量的遷移，使這些構(gòu)造具有適度的敏捷性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為學(xué)問的主動(dòng)探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)立多向的溝通環(huán)境，學(xué)生可以問教師，也可以互爭論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告知學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，教師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少學(xué)問，全看你自己的了這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學(xué)生都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自己的選擇到自己感興趣的學(xué)問，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自己給自己的作品打分，學(xué)生的誠懇、信念也是我所教學(xué)的表達(dá)。

教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，即教師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，確實(shí)很不簡單。你可以嘗試著課前先告知他們通過本堂課的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題，把這個(gè)結(jié)果通過實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會(huì)更有興趣，同時(shí)，聽課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話課下跟學(xué)生多溝通，可能會(huì)更知道他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)信息課不重視，也不完全是課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報(bào)，看到學(xué)生獲獎(jiǎng)的快樂，也是我的成績的認(rèn)可，固然還有許多的事情需要我去做，有更多的學(xué)生正渴望教師用學(xué)問去澆灌。

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學(xué)生最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表此刻愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些根本的學(xué)問、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)資料中，既注意傳授學(xué)問，又注意讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維;不僅僅要會(huì)使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒有更好的設(shè)計(jì)思路。

在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的專心思維，尤其是制造性思維，鼓舞學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生才智的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上專心思維，從而在師生、學(xué)生間專心思維的互動(dòng)中，不斷閃爍出才智的光線。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)制造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)問的構(gòu)造和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)到的學(xué)問和獲得的潛力的遷移，使這些構(gòu)造具有適度的敏捷性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體主角，主動(dòng)地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為學(xué)問的主動(dòng)探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，給予學(xué)生自主選取的權(quán)力，選取方法是自由的。建立多向的溝通環(huán)境，學(xué)生能夠問教師，也能夠互爭論，還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告知學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，教師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少學(xué)問，全看你自我的了

這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學(xué)生都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自我的選取到自我感興趣的學(xué)問，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自我給自我的作品打分，學(xué)生的誠懇、信念也是我所教學(xué)的表達(dá)。

教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，即教師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，確實(shí)很不簡單。你能夠嘗試著課前先告知他們透過本堂課的學(xué)習(xí)能夠解決哪些問題，把這個(gè)結(jié)果透過實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會(huì)更有興趣，同時(shí)，聽課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話課下跟學(xué)生多溝通，可能會(huì)更明白他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)信息課不重視，也不完全是課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報(bào)，看到學(xué)生獲獎(jiǎng)的快樂，也是我的成績的認(rèn)可，固然還有許多的事情需要我去做，有更多的學(xué)生正渴望教師用學(xué)問去澆灌。

小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長反思4

學(xué)生最愛上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些根本的學(xué)問、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學(xué)內(nèi)容中，既注意傳授學(xué)問，又注意讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維;不僅要會(huì)使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒有更好的設(shè)計(jì)思路。

在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的樂觀思維，尤其是制造性思維，鼓舞學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生才智的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上樂觀思維，從而在師生、學(xué)生間樂觀思維的互動(dòng)中，不斷閃爍出才智的光線。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)制造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)問的構(gòu)造和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)到的學(xué)問和獲得的力量的遷移，使這些構(gòu)造具有適度的敏捷性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)覺學(xué)習(xí)從而成為學(xué)問的主動(dòng)探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)立多向的溝通環(huán)境，學(xué)生可以問教師，也可以互爭論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告知學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，教師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少學(xué)問，全看你自己的了這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學(xué)生都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自己的選擇到自己感興趣的學(xué)問，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自己給自己的作品打分，學(xué)生的誠懇、信念也是我所教學(xué)的表達(dá)。

教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，即教師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，確實(shí)很不簡單。你可以嘗試著課前先告知他們通過本堂課的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題，把這個(gè)結(jié)果通過實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會(huì)更有興趣，同時(shí)，聽課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話課下跟學(xué)生多溝通，可能會(huì)更知道他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)信息課不重視，也不完全是課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報(bào)，看到學(xué)生獲獎(jiǎng)的快樂，也是我的成績的認(rèn)可，固然還有許多的事情需要我去做，有更多的學(xué)生正渴望教師用學(xué)問去澆灌。

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信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)力量等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必需以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的力量。因此，我采納了以下方法：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們劇烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著深厚的興趣與神奇感，渴望更深層次的了解它，把握它的使用方法，夢想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)談天等等。信息技術(shù)課正好滿意了學(xué)生的奇怪心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐時(shí)機(jī)為學(xué)生供應(yīng)了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿意了學(xué)生的奇怪、好動(dòng)心理。但是，假如課堂采納“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是學(xué)跟著教走，只要我說你做就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，假如仍按以前的做法，學(xué)生很簡單在新奇感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較簡單把握的內(nèi)容，我采納先學(xué)后教的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓舞和誘導(dǎo)相結(jié)合，排解學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克制學(xué)生的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大局部同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的樂觀性，于是，在分組的根底上，我讓幾位先把握的同學(xué)學(xué)當(dāng)小教師，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓