有效的學(xué)習(xí)方法有哪些

有效的學(xué)習(xí)方法有哪些百科有效的學(xué)習(xí)方法有哪些有效的學(xué)習(xí)方法有哪些？找到一套有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)確定會(huì)有很大的提高，希望同學(xué)們結(jié)合本身的情況，都來試一試、做一做。這里我給大家共享一些關(guān)于有效的學(xué)習(xí)方法有哪些，便利大家學(xué)習(xí)了解。有效的學(xué)習(xí)方法有哪些1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法把握目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所提倡的。布盧姆認(rèn)為只要有最佳的教學(xué)，給同學(xué)以充足的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。2、問題學(xué)習(xí)法帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)覺學(xué)習(xí)的必需條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自發(fā)的目的，必需時(shí)需經(jīng)過意志努力，自動(dòng)地對(duì)肯定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。3、沖突學(xué)習(xí)法沖突的觀點(diǎn)是我們采納對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)。由于我們要進(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相像、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：（1）對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān),相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。（2）對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)分易混淆的概念、原理，加深對(duì)學(xué)問的理解。（3）對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把學(xué)問按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成簡(jiǎn)單檢索的程序?qū)W問，有利于學(xué)問的再現(xiàn)與提取，也有利于學(xué)問的敏捷運(yùn)用。4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法(1)自學(xué)課。在老師引導(dǎo)下，同學(xué)運(yùn)用科學(xué)思維方法及有關(guān)學(xué)習(xí)手段，在已有學(xué)問、技能基礎(chǔ)上，自發(fā)自動(dòng)地通過讀書、作業(yè)等方式取得新學(xué)問和新技能。這是基礎(chǔ)課型。(2)啟發(fā)課。老師從同學(xué)自學(xué)實(shí)際啟程，突出并圍繞單元教學(xué)重點(diǎn),講清同學(xué)自學(xué)課上尚未理解的共性問題，同時(shí)溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)理解內(nèi)容，培育智力本領(lǐng)。啟發(fā)課有精講、典型試驗(yàn)、基本技能講解和演示等。(3)復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)學(xué)問的理解，鞏固記憶，并使學(xué)問系統(tǒng)化、概括化，為敏捷運(yùn)用做準(zhǔn)備。(4)作業(yè)課。引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立地將所學(xué)學(xué)問敏捷運(yùn)用于實(shí)際，形成新的技能技巧，促進(jìn)智能進(jìn)展。(5)改錯(cuò)課。引導(dǎo)同學(xué)分析作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步加深理解、鞏固認(rèn)知。(6)小結(jié)課。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步把學(xué)問系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、嫻熟化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。小結(jié)可以一個(gè)單元一次，也可以幾個(gè)單元一次。六課型單元教學(xué)法的理論1979年提出后，很多省市的學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展試驗(yàn)，取得顯著效果，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高差生成績(jī)，進(jìn)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。6、引導(dǎo)發(fā)覺法上海師范大學(xué)附中等校試驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與同學(xué)的學(xué)問本領(lǐng)水平，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)覺過程，引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀、察看、試驗(yàn)、思索、討論、聽講等途徑，自動(dòng)地討論問題，總結(jié)規(guī)律，取得學(xué)問，進(jìn)展本領(lǐng)。教學(xué)過程分為：1、科學(xué)劃分發(fā)覺過程，確定教學(xué)要求;2、細(xì)心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)同學(xué)的發(fā)覺活動(dòng)；3、積極創(chuàng)設(shè)利于同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)的情境，促使同學(xué)自動(dòng)討論。7、學(xué)問結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法北京景山學(xué)校試驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是依照學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)獲得系統(tǒng)完整的學(xué)問，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一個(gè)單元的教學(xué)步驟分為(1)明確要求，自學(xué)探究討論；(2)重點(diǎn)講授；(3)綜合訓(xùn)練；(4)自學(xué)小結(jié)值得指出的是，老師在借鑒學(xué)習(xí)這些方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：①每種教學(xué)方法都是針對(duì)實(shí)在的目標(biāo)、教材、同學(xué)而起作用的，具有肯定的適用范圍，不能機(jī)械地照搬。②很多方法已不止純是方法的改革，而是涉及到教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能取得效果。③各種教學(xué)方法有本身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運(yùn)用時(shí)不應(yīng)將其程式化，必需適應(yīng)實(shí)在情況和老師自身素養(yǎng)制造性地敏捷運(yùn)用。④每種教學(xué)方法不是孤立地運(yùn)用一種教學(xué)手段，往往要綜合多種教學(xué)手段，加以有機(jī)的組織運(yùn)用。⑤改革教學(xué)方法的關(guān)鍵是變化教學(xué)觀念，倘若教學(xué)觀念不變化，任何一種好的教學(xué)方法，都可能會(huì)被弄得走了樣。8、”問題討論式”教學(xué)法“問題討論式”教學(xué)法是在老師引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動(dòng)同學(xué)自動(dòng)學(xué)習(xí)，培育本領(lǐng),啟迪智力，進(jìn)展個(gè)性，提高質(zhì)量的一種開放型教學(xué)方法。其一般程序包含：設(shè)置問題一一討論一一歸納一一整理一一反思。關(guān)鍵是設(shè)置問題。老師要依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出三套問題：一套預(yù)習(xí)思索題，一套課堂討論題，一套課后練習(xí)題。9、“參加式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用參加式教學(xué)就是讓全體同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)。為此要求老師為同學(xué)留出參加的教學(xué)空白。其方法大致可分為三步：1、老師講授教學(xué)的基本內(nèi)容。老師在這階段的任務(wù)是以最為簡(jiǎn)潔明快、淺顯易懂的教學(xué)方法，講解基本概念、公式等。2、同學(xué)參加階段，是參加式教學(xué)的主體。這時(shí)，老師給同學(xué)一套與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，同學(xué)可以依據(jù)本身的水平去做題目。3、宣布題目的答案，倘若需要還可以附上解題過程。此教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：第一，能使每個(gè)同學(xué)都成為教學(xué)的重點(diǎn)。第二，能使每個(gè)同學(xué)都能以其本領(lǐng)來把握學(xué)問。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個(gè)同學(xué)思維都積極活動(dòng)起來，克服了采納“啟發(fā)式”時(shí)常有同學(xué)被趕出課堂思維空間的弊病。10、“自學(xué)五步法”教學(xué)法“自學(xué)五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓同學(xué)看老師擬寫的自學(xué)提綱，或課文后面的有關(guān)練習(xí)題等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求;讀，是讓同學(xué)帶著“自學(xué)提綱”、“練習(xí)題”等，閱讀教材，了解、把握教材內(nèi)容；想，是讓同學(xué)在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當(dāng)時(shí)候提出，師生討論解決。記，是讓同學(xué)用筆在教材上面畫不同符號(hào)標(biāo)記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必需的筆記或作業(yè)。11、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境一一引導(dǎo)探究一一師生研討——驗(yàn)證結(jié)論——實(shí)習(xí)作用。(1)創(chuàng)設(shè)情境。其重要任務(wù)是提出問題，引進(jìn)新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；復(fù)習(xí)舊知，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問做必需的準(zhǔn)備。(2)引導(dǎo)探究。在這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)同學(xué)通過察看、試驗(yàn)或看書來找尋問題的答案，探究新知。(3)師生研討。對(duì)于同學(xué)在探究過程中提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)他們開展討論，并應(yīng)依據(jù)討論情況，不絕做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。(4)驗(yàn)證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)通過察看或設(shè)計(jì)試驗(yàn)等方法來驗(yàn)證本身得出的結(jié)論是否正確。(5)實(shí)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延長(zhǎng)、拓寬課堂上所學(xué)的學(xué)問，還可以適當(dāng)布置一些為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的察看、試驗(yàn)等作業(yè)。依據(jù)心理學(xué)遷移理論，學(xué)問的相像性有利于遷移的產(chǎn)生，遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn)，而聯(lián)系學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自覺的，而運(yùn)用聯(lián)系學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的充分體現(xiàn)，它以堅(jiān)信學(xué)問點(diǎn)必定存在聯(lián)系為首要前提,從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，找尋出它們間的內(nèi)在聯(lián)系。5、歸納學(xué)習(xí)法所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成對(duì)學(xué)問的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來說，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維自身，同時(shí)它還要以分析為前提。6、縮記學(xué)習(xí)法所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量，同時(shí)基本上又能記住應(yīng)記的內(nèi)容。譬如有要點(diǎn)記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點(diǎn)的自然用要點(diǎn)記憶法，倘若沒有就要經(jīng)過歸納形成要點(diǎn)后進(jìn)行記憶。而歸納的最重要方法以意義為依據(jù)?？梢?記憶以要點(diǎn)為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點(diǎn)并不是要放棄其他內(nèi)容，而是以對(duì)其他內(nèi)容的理解為前提，它可極大地增添記憶的信息量。7、思索學(xué)習(xí)法孔子提倡學(xué)習(xí)學(xué)問面要廣泛，而且強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真深入進(jìn)行思索，把學(xué)習(xí)與思索結(jié)合起來。他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碧热糁皇亲x書記誦一些學(xué)問，而不通過思索加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領(lǐng)，分不清是非。8、合作學(xué)習(xí)法同水平差不多的人一起學(xué)習(xí)，就有了一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，更何況每人都有本身的優(yōu)點(diǎn)；同水平高于你的人一起學(xué)習(xí)，他就是你的老師，你自然可以學(xué)得很多東西；同水平低于你的人一起學(xué)習(xí)，你是他的老師，我們常說“教學(xué)相長(zhǎng)”，你同樣可以學(xué)得很多東西。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是幾個(gè)人的簡(jiǎn)單相加。9、循序漸進(jìn)法我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要肯花時(shí)間，多做練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)必定進(jìn)步。其實(shí)不盡然。雖然量變的必定結(jié)果是質(zhì)變，但并不能說任何量變都會(huì)引起質(zhì)變。試想，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人花得時(shí)間不多、練習(xí)量不大為何能有明顯的進(jìn)步呢？這就是一個(gè)效率問題。學(xué)習(xí)不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進(jìn)。有的同學(xué)一心求快，不考慮本身的水平，拿到書就看，拿到練習(xí)就做。10、持續(xù)進(jìn)展法用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)問題即持續(xù)進(jìn)展法，它要求我們學(xué)習(xí)上不能偏科，力求全面進(jìn)展。中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，要文理兼顧，還要注重勞動(dòng)技能、體育技能的學(xué)習(xí)，培育本身的思想道德素養(yǎng)、審美情趣等等。有效的學(xué)習(xí)方法課外學(xué)習(xí)對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來說：課外學(xué)習(xí)就是進(jìn)一步開拓學(xué)問面，開闊視野，進(jìn)展特長(zhǎng)，參與學(xué)科競(jìng)賽等。而對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)來說，課外學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)是努力把欠缺的學(xué)問補(bǔ)上來，把基礎(chǔ)學(xué)問打堅(jiān)固結(jié)實(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，盡快跟上大家前進(jìn)的步伐。專注上課這是目前最常常性的、最大量的一個(gè)環(huán)節(jié)。因而也是目前的中學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽外，更緊要的是積極思索（多問幾個(gè)為什么？）對(duì)同一個(gè)問題，可以從不同的角度去察看、分析和對(duì)比,大膽提出本身的見解，和老師、同學(xué)開展討論，課堂時(shí)間不夠，就放到課外，老師沒有時(shí)間，就和同學(xué)討論，總之，討論的越充分，討論的越透徹，理解的越深刻，把握的就越堅(jiān)固，而且能夠極大的提高本身的分析思維本領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛好。適時(shí)復(fù)習(xí)現(xiàn)在的教材，學(xué)科龐雜，學(xué)問點(diǎn)多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以適時(shí)復(fù)習(xí)是特別必需的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外，更多的是依據(jù)本身把握學(xué)問的情況及學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍，而是把學(xué)過的學(xué)問更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個(gè)學(xué)問體系中。獨(dú)立作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立二字，作業(yè)不能獨(dú)立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅(jiān)決反對(duì)那些單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)，為應(yīng)付老師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。作業(yè)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的連續(xù)。通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，檢查課堂聽課的效果，培育本身獨(dú)立思索，分析問題，解決問題的本領(lǐng)，提高本身的自發(fā)性和積極性。當(dāng)然作業(yè)中顯現(xiàn)的疑難問題，在經(jīng)過充分的思索、分析后可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教或開展討論，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，要適時(shí)分析錯(cuò)誤原因進(jìn)行訂正。解決疑難學(xué)習(xí)中的疑難問題可以說是大量的、反復(fù)的、連續(xù)不絕的，在學(xué)習(xí)的全過程中始終跟隨著對(duì)疑難問題的.解決，能夠提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，自身就是積極開動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問題的表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的疑難，應(yīng)當(dāng)當(dāng)天就把它解決（問題不過夜），由于明天可能還會(huì)有明天的問題，也就是說：解決問題肯定要適時(shí)，不要讓問題越積越多，以至到后來聚積如山，無法解決。許多學(xué)習(xí)掉隊(duì)的同學(xué)就是由于問題解決的不適時(shí)而造成的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)問起題已經(jīng)成堆，就應(yīng)當(dāng)盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的學(xué)問補(bǔ)起來，這需要有剛強(qiáng)的決心和極大的毅力，應(yīng)盡可能的求得老師的幫忙。系統(tǒng)小結(jié)平常我們學(xué)的學(xué)問，需要常常的順一順、理一理，找起來就便利,用起來就順當(dāng)，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。同學(xué)們除了課堂上聽從老師小結(jié)外，還可以自學(xué)一下課本上每章的小結(jié)，最后學(xué)會(huì)本身小結(jié)，把已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問儲(chǔ)存到相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)中去，一旦需要，就可以提出來應(yīng)用。訂立計(jì)劃要學(xué)習(xí)好，首先要訂立一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以引導(dǎo)本身的學(xué)習(xí)，古人日：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理布置時(shí)間，適當(dāng)調(diào)配精力（重點(diǎn)學(xué)科，難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入。但一定不能偏科）。只要按計(jì)劃才能使學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，不會(huì)戰(zhàn)勝仗，長(zhǎng)此下去,可以使你生活、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）課前自學(xué)有點(diǎn)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最牢固的地方，哪是軟弱環(huán)節(jié)通過預(yù)習(xí)，可以對(duì)新教材有個(gè)初步的了解,知道本身有哪些問題弄不懂，并做上記號(hào)，這樣帶著問題聽課，就會(huì)聽得更認(rèn)真，而且把本身對(duì)教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對(duì)新教材的理解和記憶，矯正本身的某些片面認(rèn)得和情緒，更緊要的是可以培育本身自學(xué)的本領(lǐng)，這是人的一生在學(xué)習(xí)和工作中必需具備的本領(lǐng)。國(guó)內(nèi)教學(xué)方法1、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法中國(guó)科學(xué)院心理討論所在試驗(yàn)基礎(chǔ)上提出，是目前國(guó)內(nèi)自學(xué)討論中影響較大、效果較好的一種教學(xué)方法。1963年他們進(jìn)行程序教學(xué)試驗(yàn),1965年在總扎實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)原理提出編寫自學(xué)課本、練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本，同學(xué)在老師引導(dǎo)下，運(yùn)用三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱為三個(gè)本子教學(xué)法。它的特點(diǎn)是通過一種新的教材、教法，變老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)教法為同學(xué)自學(xué)為主、老師進(jìn)行引導(dǎo)，培育同學(xué)獨(dú)立思索和自學(xué)的習(xí)慣與本領(lǐng)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有一套新編的教材，其編寫原則是:①步伐適當(dāng)，高而可攀，小步伐逐漸過渡到大步伐；②適時(shí)反饋，學(xué)習(xí)后適時(shí)練習(xí)，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果；③分組布置練習(xí)，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者，從舊學(xué)問推出新學(xué)問；④直接揭示本質(zhì)特征，表述概念、編寫習(xí)題時(shí)把常見性錯(cuò)誤與正確特征同時(shí)呈現(xiàn)，培育同學(xué)判定力；⑤從打開到壓縮，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容盡量打開，隨進(jìn)展、嫻熟后逐漸壓縮。⑥變式復(fù)習(xí)，避開機(jī)構(gòu)重復(fù)，使把握、運(yùn)用學(xué)問的質(zhì)量螺旋式提高；⑦按步思維，盡量把解題時(shí)的思路分成可操作的步驟，從活到死,再從死到活。⑧可逆性聯(lián)想；⑨步步有依據(jù)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過程分為四個(gè)階段。第一階段：教授給同學(xué)閱讀方法，使同學(xué)基本學(xué)會(huì)閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時(shí)間。第二階段：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。大約2個(gè)月。第三階段：在同學(xué)比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并有肯定自學(xué)本領(lǐng)后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，大約半年到一年時(shí)間。第四階段：使同學(xué)完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過程中充分發(fā)揮獨(dú)立性。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中試驗(yàn)的，1980年以后漸漸擴(kuò)大到26個(gè)省市，試驗(yàn)對(duì)象是各類學(xué)校初一到初三同學(xué)，成為全國(guó)性的教改活動(dòng)。2、嘗試教學(xué)法江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)老師邱學(xué)華依據(jù)各地老師實(shí)踐，汲取國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的閱歷，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)討論出的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，同學(xué)在老師引導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后老師有針對(duì)性地講解。嘗試教學(xué)法的教學(xué)過程分為五個(gè)步驟，因此又稱五步教學(xué)法。第一步：出示嘗試題。把認(rèn)得客體和新問題呈現(xiàn)于同學(xué)面前，使認(rèn)得的主體一一同學(xué)處于積極活躍的探究狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。第二步：自學(xué)課本。由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力引起同學(xué)自學(xué)的愛好與愿望。第三步：嘗試練習(xí)。這是更活躍地解決問題的行動(dòng)，同學(xué)從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探究問題的解答。第四步：同學(xué)討論。借助同學(xué)相互啟發(fā)與交流，使其進(jìn)一步獲得認(rèn)得與培育本領(lǐng)。第五步：老師講解。針對(duì)同學(xué)解題過程中疑惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點(diǎn)講解，使同學(xué)初步重新組織起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和鞏固。在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課;在新課后，有鞏固練習(xí)，即第二次嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個(gè)步驟分析，嘗試教學(xué)法的核心是把同學(xué)看作一個(gè)生動(dòng)、活潑、積極、自發(fā)的認(rèn)得主體，是在老師引導(dǎo)下發(fā)揮自動(dòng)性的探究者，在愉悅的情境中探求認(rèn)知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實(shí)踐中取得成功的重要原因。目前已有26個(gè)省市進(jìn)行試驗(yàn)，收到良好的效果。3、讀議練講教學(xué)法又稱“讀讀議議練練講講"八字教學(xué)法，是上海育才中學(xué)在教改試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點(diǎn)是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的“開放性教學(xué)組織形式中，運(yùn)用讀、議、練、講各種教學(xué)手段，求得多方面的教學(xué)效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即同學(xué)閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培育閱讀本領(lǐng)和自學(xué)本領(lǐng)?！白h議”是關(guān)鍵，即組織同學(xué)在讀儀小組（由前后兩張課桌4位同學(xué)構(gòu)成）中打開評(píng)論，通過相互啟發(fā)，理解內(nèi)容，培育思維本領(lǐng)和表達(dá)本領(lǐng)。議題可以是老師為加深同學(xué)理解而準(zhǔn)備的問題，也可以是同學(xué)閱讀時(shí)提出的問題。“練練”是應(yīng)用，即同學(xué)思索和解答為加深理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)，通過練達(dá)到消化、鞏固學(xué)問的目的，并培育本領(lǐng)與技能。“講講”貫穿于教學(xué)過程始終，依據(jù)不同的教學(xué)階段和同學(xué)實(shí)際需要，可以對(duì)個(gè)別同學(xué)講，也可以對(duì)讀議小組或?qū)θ嘀v。通過老師的講，進(jìn)行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對(duì)性，有重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。讀議練講教學(xué)法基本精神是讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種教學(xué)法于理科教學(xué)中時(shí)，老師要把教學(xué)內(nèi)容細(xì)心組織成幾個(gè)問題，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問，通過讀書、評(píng)論、試驗(yàn)察看,推導(dǎo)出或歸納出某個(gè)規(guī)律或結(jié)論。在文科教學(xué)中，可采納評(píng)論式方法，讓同學(xué)通過閱讀，圍繞老師提出的問題發(fā)表見解評(píng)論。在這種教學(xué)法中，習(xí)題作為新的學(xué)問概念在各種不憐憫況下形成的問題，而成為教材的緊要構(gòu)成部分，起著進(jìn)展同學(xué)智力、本領(lǐng)的載體的作用，而不再是一種課后