種子的萌發(fā)說(shuō)課稿4篇

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種子的萌發(fā)說(shuō)課稿1

《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的試驗(yàn)探究課，下面我就從教學(xué)目標(biāo)、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三方面來(lái)談一下，我對(duì)本節(jié)課的理解和編排。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌控種子萌發(fā)需要肯定的水分、相宜的溫度、充分的空氣等環(huán)境條件。

技能目標(biāo)：能夠依據(jù)生活資料提出問(wèn)題。

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

掌控“變量單一”的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。

嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的試驗(yàn)。

情感立場(chǎng)目標(biāo)：認(rèn)同科學(xué)討論要本著嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)。

認(rèn)同知識(shí)是相通的，生活中知識(shí)的積累很重要。

認(rèn)同知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)，又運(yùn)用到實(shí)踐中去的。

二、教材分析

本章根據(jù)被子植物生長(zhǎng)發(fā)育的順次，依次講解并描述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(zhǎng)”、“開(kāi)花和結(jié)果”。這些內(nèi)容，一是突出植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，二是突出植物與環(huán)境的關(guān)系。

“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)試驗(yàn)而言，知識(shí)內(nèi)容不多，也簡(jiǎn)單理解。關(guān)鍵是結(jié)合探究活動(dòng)，從不同的側(cè)面對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，而且要親密聯(lián)系同學(xué)生活或生產(chǎn)實(shí)際。

就試驗(yàn)本身來(lái)看，課本上的設(shè)計(jì)較難，初一的同學(xué)還達(dá)不到同時(shí)探究三個(gè)變量的技能，我認(rèn)為在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)情先做一個(gè)變量的一組對(duì)比試驗(yàn)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再完成難度較大的探究三個(gè)變量的三組對(duì)比試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

課本中制定試驗(yàn)計(jì)劃的詳細(xì)方法，可以做為教學(xué)參考，我認(rèn)為不是唯一的方法，老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以鼓舞同學(xué)，放開(kāi)思維，運(yùn)用生活中知識(shí)的積累，多創(chuàng)新，多思索，形成一種百家爭(zhēng)鳴的氣氛。

三、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及目的

課程環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)，是根據(jù)“三放三收”層層遞進(jìn)的過(guò)程編排的。在一放一收的過(guò)程中，先后提出“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，解決“核心問(wèn)題”。第二次“放”和“收”，放的是同學(xué)自主解決問(wèn)題，收的是同學(xué)的自我提升和進(jìn)步。第三次“放和”收“，實(shí)那么是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，對(duì)同學(xué)來(lái)講是個(gè)挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是同學(xué)在試驗(yàn)探究技能上的一個(gè)大躍進(jìn)。詳細(xì)做法如下：

1.導(dǎo)入

課本原來(lái)的設(shè)計(jì)是依據(jù)人們播種農(nóng)作物的閱歷，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題、作出假設(shè)。我的設(shè)計(jì)是將離同學(xué)生活較遠(yuǎn)的，這種生產(chǎn)實(shí)踐的知識(shí)放在課程的最末。而把與同學(xué)們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導(dǎo)入，更能引起同學(xué)的愛(ài)好。同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題也水到渠成。這時(shí)，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)也會(huì)使同學(xué)感覺(jué)到平常關(guān)注生活的重要性。認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是從生活中來(lái)的。

2.新授

〔1〕一放一收

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題〔一放〕

通過(guò)“發(fā)豆芽”這個(gè)家庭常見(jiàn)的情景，你能發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題？或關(guān)于種子萌發(fā)，你能提出什么問(wèn)題？

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出之后，同學(xué)依據(jù)生活閱歷，能夠答出許多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)時(shí)候就引入到本節(jié)課的探究試驗(yàn)了。但我不急于在此訂正同學(xué)，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。由于，有的種子萌發(fā)是需要陽(yáng)光的。我提示同學(xué)，我們可以通過(guò)探究試驗(yàn)來(lái)解決我們的疑問(wèn)。而今日，我們只從水、相宜的溫度、空氣三個(gè)方面來(lái)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

之后自然的引出探究試驗(yàn)的一般步驟，然后一步步進(jìn)行試驗(yàn)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃。其中制定計(jì)劃要留意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要大家回憶“光對(duì)鼠婦生活的影響”試驗(yàn)。這是一個(gè)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，對(duì)進(jìn)行今日的試驗(yàn)很須要，尤其是我面對(duì)的同學(xué)是初一的新生，接觸生物的時(shí)間很短，接觸的生物試驗(yàn)只有“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”。這個(gè)小復(fù)習(xí)有利于接下來(lái)探究試驗(yàn)的開(kāi)展。

在明確了今日要探究的三個(gè)變量之后，我沒(méi)有像課本一樣設(shè)計(jì)同時(shí)探究三個(gè)變量，而是分成三個(gè)試驗(yàn)來(lái)探究。在安排任務(wù)時(shí)，我把選擇權(quán)放手給同學(xué)。

請(qǐng)大家自主選擇，探究這三個(gè)試驗(yàn)中的一個(gè)?！惨环拧?/p>

在這里發(fā)起倡議，鼓舞同學(xué)在保證變量單一的基礎(chǔ)上，大膽的動(dòng)手嘗試。意在鼓舞同學(xué)在動(dòng)手的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的探知。

同學(xué)動(dòng)手完成試驗(yàn)。

溝通展示〔一收〕

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，暴露出同學(xué)在解決操作過(guò)程中的困難和問(wèn)題。即核心問(wèn)題?！惨皇铡?/p>

核心問(wèn)題可能有：

怎樣在操作中掌握變量單一？即怎樣掌握其它全部條件相同？

在這個(gè)溝通環(huán)節(jié)中，我的主要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)思索、創(chuàng)新。思索：是否將唯一變量掌握的很好？創(chuàng)新：這是唯一的處理變量的方法嗎？

同學(xué)通過(guò)思想的碰撞，能夠更好的理解和掌控“變量單一”的原則。與此同時(shí)，發(fā)散同學(xué)的思維，鼓舞突破課本、挑戰(zhàn)權(quán)威。培育同學(xué)遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲目迷信權(quán)威。

〔2〕二放二收

相對(duì)于“一放一收”的同學(xué)互評(píng)和溝通合作，“二放二收”沒(méi)有全班激烈爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)基于溝通爭(zhēng)論的成果，對(duì)本組的原先的試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善改進(jìn)?！捕拧?/p>

這時(shí)我擔(dān)負(fù)的是檢察官的職責(zé)。在審查過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)，完成對(duì)同學(xué)“探究一個(gè)變量的試驗(yàn)”的技能驗(yàn)收。收的是同學(xué)自查、自我提升，領(lǐng)悟如何設(shè)計(jì)掌握一個(gè)變量的對(duì)比試驗(yàn)?！捕铡?/p>

驗(yàn)收之后，馬上評(píng)價(jià)。然后通過(guò)一個(gè)小的溝通總結(jié)，做好與下一環(huán)節(jié)的連接。

〔3〕三放三收〔拓展鞏固〕

同學(xué)有了之前“一收”“二收”的勝利體驗(yàn)后，鼓舞同學(xué)大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的試驗(yàn)?！踩拧?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)，我照舊是鼓舞同學(xué)在“掌握變量單一”的基礎(chǔ)上，大膽的動(dòng)手操作，也可以參照我們?cè)跍贤偨Y(jié)中的新發(fā)覺(jué)或者課本。

面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒(méi)有想法。而且，對(duì)于初一新生來(lái)講，完不成挑戰(zhàn)是正常現(xiàn)象。我們組織課堂學(xué)習(xí)的目的就是，放手給同學(xué)。由于，總有一部分同學(xué)通過(guò)動(dòng)手嘗試先學(xué)會(huì)，再由會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“共同富有”。這才是真正將主體地位還給同學(xué)的課堂，老師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者。所以，我照舊采納鼓舞同學(xué)動(dòng)手操作和鼓舞溝通互學(xué)的方式。最末，達(dá)到大部分同學(xué)能夠做到同時(shí)探究三個(gè)變量的試驗(yàn)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)技能有一個(gè)較大幅度的提升?！踩铡?/p>

拓展鞏固之后，仍舊要實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)同學(xué)，完成本節(jié)課的情感立場(chǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)同學(xué)的科學(xué)探究精神，結(jié)合本節(jié)課大家的進(jìn)步，是同學(xué)認(rèn)同這種精神。通過(guò)這樣不斷的培訓(xùn)和強(qiáng)化，必定能使科學(xué)探究的精神在同學(xué)腦中深深扎根。

當(dāng)然本節(jié)課，并不能完整的操作完試驗(yàn)。所以，這里讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷猜測(cè)試驗(yàn)結(jié)果，推斷試驗(yàn)結(jié)論，并表達(dá)后續(xù)實(shí)施試驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)做的工作。通過(guò)猜測(cè)、預(yù)想，解決處理試驗(yàn)進(jìn)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是課堂的一個(gè)延展。同時(shí)，給同學(xué)種下“嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)”的種子?！踩铡?/p>

3.結(jié)束語(yǔ)

盼望大家?guī)е@樣的科學(xué)立場(chǎng)，回去之后嘗試驗(yàn)究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領(lǐng)同學(xué)從生活中來(lái)，再到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

人們耕種的時(shí)候需要留意哪些事項(xiàng)？

選擇雨后播種、春季播種，播種前要留意松土。

最末，讓同學(xué)把裝置帶回家繼續(xù)觀測(cè)、照實(shí)記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培育觀測(cè)從種子到幼苗的過(guò)程。

請(qǐng)大家整理清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

種子的萌發(fā)說(shuō)課稿2

各位評(píng)委：

大家好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》，我將從教材分析、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)想三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七班級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。同學(xué)對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程有了肯定的認(rèn)識(shí)，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培育同學(xué)的科學(xué)探究技能的同時(shí)，對(duì)同學(xué)科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)。并且通過(guò)同學(xué)自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

但對(duì)于同學(xué)而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是由于距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對(duì)比組也不止一個(gè)，等一系列困難。依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

〔一〕教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面：

說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

2、技能方面：

〔1〕通過(guò)參加試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌控對(duì)比試驗(yàn)這一方法，培育設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)方案的技能和創(chuàng)新技能。

〔2〕通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì)掌握試驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3、在情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀方面

通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，激發(fā)同學(xué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

〔二〕重點(diǎn)：

1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識(shí)重點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。

〔三〕難點(diǎn)：

對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)能主動(dòng)地獵取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成肯定的科學(xué)探究技能和科學(xué)立場(chǎng)與價(jià)值觀，培育創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的討論活動(dòng)的重點(diǎn)為“試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，根據(jù)同學(xué)技能進(jìn)展的水平和需要，本堂課制造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)須要條件的試驗(yàn)方案，再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。

另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要假設(shè)干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、溝通、確定等，而在課后去完成管理、觀測(cè)、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進(jìn)行溝通爭(zhēng)論。既不加重同學(xué)課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想：

基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

同學(xué)活動(dòng)：

〔1〕觀看課件1，觀賞奇花異草圖片———〔奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái)〕

〔2〕明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

利用課件能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好開(kāi)啟同學(xué)思維，集中同學(xué)留意力，并能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)

提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：假如給你一些種子你盼望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？同學(xué)通過(guò)課前請(qǐng)教長(zhǎng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要相宜的溫度、肯定的水分和充分的空氣〔有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等〕。

明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。

第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃

爭(zhēng)論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱〔演示課件2〕和課本的方案，以試驗(yàn)小組為單位制定試驗(yàn)計(jì)劃。

〔一〕設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。

〔1〕個(gè)人設(shè)計(jì)方案。

引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的要點(diǎn)：掌握變量和設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)條件中除了要討論的問(wèn)題外，其他的應(yīng)當(dāng)保持全都。

①出示爭(zhēng)論提綱：提綱主要依據(jù)課本92頁(yè)爭(zhēng)論題設(shè)計(jì)。

②演示課件3，課件展示老師提供的材料用具圖：

種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

器皿：罐頭瓶、培育皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶

材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

全班分成3個(gè)大組，分別針對(duì)種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要相宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對(duì)本組研討主題，參照爭(zhēng)論提綱，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

③鼓舞同學(xué)不要局限于課本、老師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行試驗(yàn)并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出試驗(yàn)裝置。

〔2〕小組爭(zhēng)論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成假設(shè)干小組〔以4人為1小組〕，各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭(zhēng)論，修訂計(jì)劃，推出最正確方案，預(yù)備小組間溝通，爭(zhēng)論結(jié)果。

〔3〕小組溝通。小組之間進(jìn)行溝通，老師參加小組爭(zhēng)論，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。組織同學(xué)間的溝通與自評(píng)，參加互評(píng)。同學(xué)修訂、完善計(jì)劃。

〔4〕小組再次爭(zhēng)論方案。

〔5〕再次小組溝通，小組之間溝通，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

在以上工作完成很好狀況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

〔二〕設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。

演示課件4，課件展示老師提供的材料圖：

材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

提示同學(xué)：你還想知道哪些條件對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎？

鼓舞同學(xué)針對(duì)自己感愛(ài)好的條件〔種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對(duì)種子萌發(fā)有什么影響？等〕設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

對(duì)有創(chuàng)意的給與確定，不科學(xué)的援助分析緣由，鼓舞改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。

〔4〕總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評(píng)論中讓同學(xué)明白：

①掌握變量和設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)條件中除了要討論的問(wèn)題外，其他的應(yīng)當(dāng)保持全都。

②試驗(yàn)材料的選擇要避開(kāi)偶然性和減削誤差，試驗(yàn)要有共性。

針對(duì)本堂課的難點(diǎn)是對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過(guò)出示爭(zhēng)論提綱、課件展示老師提供的材料用具圖等指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案；在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓舞同學(xué)積極參加小組工作，鼓舞小組成員之間相互援助，予以各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果同等的機(jī)會(huì)，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的溝通，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

第四環(huán)節(jié)試驗(yàn)探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和溝通在下節(jié)課中完成。

設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從同學(xué)的生活閱歷為切入口，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)讓同學(xué)在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生物學(xué)試驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程，探究科學(xué)的樂(lè)趣。

在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，老師只是同等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與同學(xué)對(duì)話被教，而同學(xué)在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生同等交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。

雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對(duì)同學(xué)科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)，但“老師在引導(dǎo)同學(xué)參加科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)讓同學(xué)參與科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有機(jī)會(huì)參加假設(shè)干完整的探究活動(dòng)，培育同學(xué)的科學(xué)探究技能”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)和鼓舞。

爭(zhēng)論提綱：

1、你想探究的是什么問(wèn)題？

2、課后你將馬上實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好？

3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？

4、試驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？〔請(qǐng)你思索如何運(yùn)用〕

5、你預(yù)備怎樣設(shè)置試驗(yàn)對(duì)比組時(shí)，試驗(yàn)對(duì)比組提供什么樣的環(huán)境條件？對(duì)每一個(gè)試驗(yàn)組的處理，除了所討論的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對(duì)比組相同？

6、試驗(yàn)中應(yīng)如何操作？試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)留意哪些問(wèn)題？

7、明確分工組長(zhǎng)：主持爭(zhēng)論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工。

爭(zhēng)論內(nèi)容記錄員：簡(jiǎn)約記錄爭(zhēng)論結(jié)果，預(yù)備大組溝通

試驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)試驗(yàn)的操作，其他人幫助

觀測(cè)記錄員：負(fù)責(zé)觀測(cè)、記錄試驗(yàn)結(jié)果

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達(dá)出試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。〔比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩！〕

教學(xué)評(píng)價(jià)

老師和同學(xué)可以參照以下各項(xiàng)予以評(píng)價(jià)：

☆能否依據(jù)觀測(cè)或生活閱歷提出問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？

☆能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的試驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)？

☆能否根據(jù)試驗(yàn)計(jì)劃預(yù)備試驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行試驗(yàn)？

☆能否根據(jù)試驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成試驗(yàn)？

☆能否安全地運(yùn)用各種試驗(yàn)器具？

☆能否實(shí)事求是地記錄和收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)？

☆能否分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論？

☆能否在探究活動(dòng)中與他人合作和溝通？

對(duì)于同學(xué)在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的其他技能也應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了知識(shí)、技能和情感立場(chǎng)與價(jià)值觀等方面，尤其重視同學(xué)探究技能和情感立場(chǎng)與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。老師充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，就可以積極引導(dǎo)同學(xué)真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)技能。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，老師可以獲得有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)生物課程狀況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；同學(xué)可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自己更好地進(jìn)展。

種子的萌發(fā)說(shuō)課稿3

一、課標(biāo)解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”里二級(jí)主題《綠色開(kāi)花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中詳細(xì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。

二、本節(jié)詳細(xì)內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和種子萌發(fā)的過(guò)程；第一個(gè)內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”試驗(yàn)；第二個(gè)內(nèi)容里安排的是“測(cè)定種子的發(fā)芽率”試驗(yàn)，但這兩個(gè)探究試驗(yàn)中，重點(diǎn)是第一個(gè)試驗(yàn)，教參確定本節(jié)的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內(nèi)容合用一個(gè)課時(shí)。今日我要說(shuō)課的內(nèi)容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究試驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)試驗(yàn)是七〔上〕教材安排的第三個(gè)探究試驗(yàn)。第一個(gè)探究試驗(yàn)重在展示探究的`一般過(guò)程，向同學(xué)介紹關(guān)于變量和對(duì)比試驗(yàn)知識(shí)，里面掌握的變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的對(duì)比試驗(yàn)是一組；第二個(gè)探究試驗(yàn)，重在訓(xùn)練同學(xué)作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的技能。這第三個(gè)探究試驗(yàn)重在訓(xùn)練同學(xué)作假設(shè)、掌握變量，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的技能，而且本試驗(yàn)一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓同學(xué)自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比、掌握變量?？梢哉f(shuō)，這個(gè)試驗(yàn)是七〔上〕探究試驗(yàn)的核心試驗(yàn)，一旦同學(xué)學(xué)會(huì)了掌握變量，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)后面的探究試驗(yàn)就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對(duì)比試驗(yàn)同學(xué)有了肯定的了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)掌握變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)利用三組對(duì)比試驗(yàn)掌握三個(gè)變量，初步明確對(duì)比組和試驗(yàn)組。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步復(fù)習(xí)變量和對(duì)比試驗(yàn)的概念。

2、技能目標(biāo)：

訓(xùn)練同學(xué)作假設(shè)的技能；

培育同學(xué)學(xué)會(huì)掌握變量，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的技能

進(jìn)展同學(xué)動(dòng)手操作的實(shí)踐技能和合作探究的技能。

3、情感目標(biāo)：

培育同學(xué)的合作意識(shí)?！踩绾芜_(dá)到〕

a、利用本教材的第一個(gè)探究試驗(yàn)，讓同學(xué)情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量和對(duì)比試驗(yàn)這兩個(gè)概念。

b、依據(jù)同學(xué)的生活閱歷和平常的觀測(cè)及耳聞目睹的生產(chǎn)實(shí)踐，讓同學(xué)自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓同學(xué)親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試掌握變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)。

c、通過(guò)分組爭(zhēng)論，動(dòng)手操作，來(lái)進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐技能、合作探究技能，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課，同學(xué)在嘗試中學(xué)會(huì)掌握變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)，掌握三個(gè)變量，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”、“培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能”“促進(jìn)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，采納了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采納了演示法、爭(zhēng)論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓同學(xué)在輕松開(kāi)心的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

七、學(xué)習(xí)方法

“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，同學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要著重同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，同學(xué)將通過(guò)多種途徑，如：觀測(cè)、閱讀、思索、分析、爭(zhēng)論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

八、教學(xué)策略

本課時(shí)主要采用以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：

1、以舊帶新，讓同學(xué)加強(qiáng)知識(shí)的連接性，系統(tǒng)性；

2、充分利用同學(xué)耳聞目睹的生活閱歷，訓(xùn)練同學(xué)作假設(shè)的技能；

3、按部就班，先讓同學(xué)嘗試由掌握一個(gè)變量，設(shè)計(jì)對(duì)比，然后設(shè)計(jì)三組，同時(shí)掌握三個(gè)變量；

4、采納啟發(fā)引導(dǎo)式，在同學(xué)嘗試操作中，完善試驗(yàn)計(jì)劃。

九、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

a.處理：提問(wèn)導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類(lèi)群？種子植物依據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類(lèi)？師以問(wèn)題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。

〔這樣設(shè)計(jì)，意在增加同學(xué)知識(shí)的連接性和系統(tǒng)性〕

b.嘗試依據(jù)同學(xué)生活閱歷，描述被子植物一生所經(jīng)受的階段。從而導(dǎo)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

a.復(fù)習(xí)探究試驗(yàn)的一般過(guò)程。

回憶本教材中的第一個(gè)試驗(yàn)，引入探究試驗(yàn)的一般過(guò)程的復(fù)習(xí)。

b.同學(xué)依據(jù)探究主題，提出問(wèn)題。

c.同學(xué)依據(jù)生活閱歷及日常觀測(cè)，作出假設(shè)，并說(shuō)出假設(shè)的合理依據(jù)。

d.師出示相關(guān)的試驗(yàn)用具，讓同學(xué)在嘗試中學(xué)會(huì)掌握變量。

第一步：師引導(dǎo)同學(xué)回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶掌握變量，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的知識(shí)；

第二步：依據(jù)本試驗(yàn)的假設(shè)，明確本試驗(yàn)掌握的變量；

第三步：讓同學(xué)在爭(zhēng)論和親自操作中，學(xué)會(huì)分開(kāi)設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)，分別掌握三個(gè)變量；

第四步：由易到難，綜合設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)，掌握三個(gè)變量，讓同學(xué)嘗試操作中完善方案。

第五步：同學(xué)在操作中，老師引導(dǎo)同學(xué)考慮方案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善計(jì)劃方案。

e.同學(xué)設(shè)計(jì)完后，讓同學(xué)結(jié)合詳細(xì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出三組對(duì)比試驗(yàn)，并且要在詳細(xì)分析中，明確對(duì)比試驗(yàn)中的唯一變量，從而猜測(cè)結(jié)果，學(xué)會(huì)做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊同學(xué)思路。

老師提供相關(guān)試驗(yàn)材料，讓同學(xué)在爭(zhēng)論中設(shè)計(jì)三組對(duì)比試驗(yàn)，從而布置同學(xué)課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)本試驗(yàn)，利用不同的試驗(yàn)用具，掌握三個(gè)變量，設(shè)計(jì)三個(gè)變量。使同學(xué)思路開(kāi)闊化。

十、綜述

以上是對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本著轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓同學(xué)充分在嘗試中，在熱切的觀測(cè)和激烈的爭(zhēng)論中，使同學(xué)主動(dòng)而輕松的掌控了本次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，勝利的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

種子的萌發(fā)說(shuō)課稿4

各位評(píng)委老師各位同學(xué)：

大家中午好！今日我說(shuō)課的題目是《種子的萌發(fā)》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念五個(gè)方面進(jìn)行我今日的說(shuō)課。以下是我的說(shuō)課內(nèi)容：

《種子的萌發(fā)》是蘇教版七班級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是帶領(lǐng)同學(xué)初步了解植物種子的基本結(jié)構(gòu)，探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容是在同學(xué)已有的知識(shí)上進(jìn)行延伸，使得同學(xué)對(duì)種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)有了一系列系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為之后學(xué)習(xí)根、莖、開(kāi)花和果實(shí)形成做了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以熬煉同學(xué)科學(xué)探究的基本技能，培育同學(xué)做假設(shè)的技能、勇于探究的品質(zhì)和動(dòng)手操作技能。

依據(jù)新課標(biāo)的要求和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：

1、知識(shí)目標(biāo)：

描述植物種子的基本結(jié)構(gòu)由種皮和胚構(gòu)成。

闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件。

描述植物種子萌發(fā)的過(guò)程。

2、技能目標(biāo)：

通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件，培育同學(xué)做假設(shè)和探究問(wèn)題的技能；通過(guò)組織同學(xué)分組觀測(cè)爭(zhēng)論種子的結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)合作溝通的技能。