初中語(yǔ)文-《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握小說發(fā)展的情節(jié)。通過文中對(duì)人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作的描寫的分析，把握老頭子的性格特點(diǎn)以及人物形象。通過文中的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛和襯托人物心情的作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過文中對(duì)人物肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作的描寫的分析，學(xué)會(huì)把握老頭子的性格特點(diǎn)以及人物形象。難點(diǎn)：通過文中的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛和襯托人物心情的作用。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件，課文原文，電子白板，激光遙控器五、教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入讓我們先看一張照片，這個(gè)人物想必大家都很熟悉，圖片中的小男孩是誰(shuí)啊？（小兵張嘎），這張圖片出自于優(yōu)秀的抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》，張嘎年紀(jì)雖小，確是名副其實(shí)的小英雄，今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位英雄，不過不是小英雄，而是一位老英雄，讓我們一起走進(jìn)課文《蘆花蕩》。整體感知之前我們讀了這篇文章，誰(shuí)能告訴我，這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）深入挖掘，分析人物第一部分英雄其貌（觀其貌）故事主要是講了一個(gè)老頭子的故事，這個(gè)老頭子有名字嗎？文章提到了嗎？（沒有）既然沒有名字，那我們可不可以給這個(gè)老頭子起一個(gè)綽號(hào)？（PPT播放）請(qǐng)瀏覽第1——5自然段，找出描寫老頭子的句子，并嘗試為他起個(gè)綽號(hào)。預(yù)設(shè)：干瘦的魚鷹。（第三段）船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

（第四段）老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

追問：剛剛讀這兩段話，我想問同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來(lái)形容老頭子身體形象，哪一個(gè)詞你的印象最深？預(yù)設(shè)：干瘦。追問：哦，干瘦。老頭子不僅像魚鷹，而且是干瘦的魚鷹。同學(xué)們，老頭子有著尖利明亮的眼睛，有著特別精神的胡子，為什么作者不把老頭子比喻成草原上威猛的金雕，而是魚鷹，而且還特別強(qiáng)調(diào)了老頭子的“瘦”，除了身形上的相似之外，你覺得還有什么作用？預(yù)設(shè)：這樣的一個(gè)干瘦的老頭，六十多歲了，卻能夠單身智斗群寇，這是一種什么手法。對(duì)了，是一種對(duì)比，或者說是一種反襯，把老頭子的干瘦與他英勇的英雄行為做了對(duì)比，形成了一種藝術(shù)的張力，也更加突出了老頭子的英雄品質(zhì)。提問：就這樣的一個(gè)老頭子，在敵人的眼皮子底下來(lái)來(lái)回回，可是他對(duì)自己的工作卻非常的自信。文章中他是如何說的？預(yù)設(shè)：他的工作范圍很廣……而且不帶一支槍，他對(duì)葦塘里負(fù)責(zé)的同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給誰(shuí)上的能耐，一切保險(xiǎn)。追問：更讓人值得敬佩的是，別人打鬼子都有武器，但是這個(gè)老頭子卻怎樣？預(yù)設(shè)：不帶一枝槍。英雄出場(chǎng)，赤手空拳，愈是簡(jiǎn)單，愈見從容，這個(gè)老頭子真是一個(gè)傳奇??！教學(xué)方法與目的：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在老頭子的外貌描寫中抓住關(guān)鍵的部分，并加深印象。通過讓學(xué)生找句子，取綽號(hào)，用一個(gè)詞來(lái)概括老頭子的身型特點(diǎn)的方式，最快速的提煉外貌描寫的關(guān)鍵所在。找出關(guān)鍵點(diǎn)，通過聯(lián)系后文的方式，讓學(xué)生明白人物外貌描寫要突出重點(diǎn)的作用——反襯之后的英勇行為。第二部分英雄言行（品其言）老頭子的工作范圍很廣，而這一次的任務(wù)就是護(hù)送兩個(gè)女孩子找到部隊(duì)，老頭子對(duì)這次任務(wù)有沒有信心？（有信心）你從課文中老頭子的語(yǔ)言中能不能看得出來(lái)？請(qǐng)你起來(lái)給大家讀一讀。預(yù)設(shè):什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們！不怕，他打不著我們！追問：在敵人的封鎖下，炮火下，老頭子對(duì)兩個(gè)小女孩連說好幾個(gè)不怕，但是老頭子在說這句話的時(shí)候真的是不用怕的嗎？那我們從這三個(gè)不怕不怕，能夠看出些什么，或者說是什么讓老頭子在這種危急的情況下還能說出這樣的話？預(yù)設(shè)：（老頭子的自信和他對(duì)大菱和二菱的喜愛）——板書，自信但是天有不測(cè)風(fēng)云，即使是這樣一個(gè)有著經(jīng)驗(yàn)豐富的水把式，也有出錯(cuò)的時(shí)候。在護(hù)送兩個(gè)姑娘的途中大菱掛花子了。這對(duì)這個(gè)老頭子來(lái)說是一個(gè)什么？（打擊、恥辱，失敗），因此老頭子的心里一定是非常的……？（自責(zé)，沮喪，痛苦……）你從哪些地方看出來(lái)的？預(yù)設(shè)：（請(qǐng)同學(xué)們看文章的第47段，“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛？自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”）追問：從這一段，我們可以讀出老頭子怎樣的情緒（心情）？預(yù)設(shè)：（心痛，懊惱，氣憤，后悔，自責(zé)，不甘心）追問：從哪些字詞中看出來(lái)的呢？預(yù)設(shè)：（連珠箭，射穿，沒法解釋，偏偏，這老臉?。。獜倪@些句子中，我們能夠看出老頭子是一個(gè)什么樣的人？——板書，自尊這個(gè)時(shí)候老頭子的心情你能夠理解嗎？既然大家能理解，我相信大家也一定能還原當(dāng)時(shí)老頭子當(dāng)時(shí)的情景，下面就讓我們一起把這一段話讀一下，讀的過程中注意剛剛那些帶有強(qiáng)烈情感的字詞，我們甚至可以加一些動(dòng)作（捶桌子，拍臉），下面我從小女孩子開始讀，大家從“一聲聲像連珠箭”開始接。剛剛在讀的過程中觀察了一下同學(xué)們的表情，可真像老頭子啊，老頭子的悔與恨都寫在臉上了。這樣是要是發(fā)生在一般人的身上，忍下這口氣也就算了，但是這件事偏偏是發(fā)生在老頭子的身上，這可不能就這樣算了。因此老頭子一定會(huì)發(fā)誓報(bào)仇！教學(xué)目的及方法：本環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生們達(dá)成通過人物的語(yǔ)言來(lái)分析人物性格的特點(diǎn)的目標(biāo)。對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)2，也是本課的重點(diǎn)。在分析人物語(yǔ)言的時(shí)候，抓住語(yǔ)言中的關(guān)鍵字三個(gè)“不怕”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，學(xué)生可得出老頭子自信，善良的性格特征。另外，在老頭子內(nèi)心獨(dú)白這一段，主要是用了反復(fù)朗讀體會(huì)的方式進(jìn)行，第一遍正常單個(gè)學(xué)生讀，第二遍全體學(xué)生重讀關(guān)鍵字讀，第三遍，加動(dòng)作（拍桌子、拍臉）讀。通過一遍遍的讀讓學(xué)生體會(huì)老頭子內(nèi)心的懊悔與自責(zé)。（賞其行）我們對(duì)英雄不僅要品其言，還要賞其行，你們看打鬼子那段老頭子是怎么做的？讓我們從文章中找出老頭子復(fù)仇時(shí)行為描寫的句子，找到后給大家讀一讀。預(yù)設(shè)：1有一篙沒一篙地?fù)沃?老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來(lái)了。3小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他.老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。/他狠狠地敲打……過渡：老頭子表面上波瀾不驚，實(shí)際上已經(jīng)給敵人布下了天羅地網(wǎng)。老頭子不用一言一語(yǔ)，只用一行一動(dòng)就把敵人乖乖的引入自己的埋伏圈。師追問：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)品味這些動(dòng)作和劃波浪線的修飾語(yǔ)，你為覺得在這個(gè)過程中老頭子的心態(tài)是怎樣的？你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下他的這個(gè)壯舉？生交流回答后，師總結(jié)：真不愧是一個(gè)像魚鷹一樣的老頭子啊，不但面對(duì)鬼子從容淡定，而且還一步一步把敵人引進(jìn)了自己的圈套，我們用一個(gè)詞來(lái)贊揚(yáng)老頭子，那就是（板書：有勇有謀）。教學(xué)目的與方法：這一環(huán)節(jié)主要是通過老頭子復(fù)仇時(shí)候的動(dòng)作描寫的分析，達(dá)成1.情節(jié)的繼續(xù)分析2.老頭子性格特征的概括。方法主要是讓學(xué)生找出句子，并朗讀，自己找出關(guān)鍵字分析，達(dá)成情節(jié)分析的目的。另外，通過對(duì)動(dòng)詞以及修飾詞的觀察，體會(huì)老頭子在復(fù)仇時(shí)候心態(tài)的變化，從而得出老頭子有勇有謀，愛國(guó)的性格特征。本環(huán)節(jié)是對(duì)應(yīng)本課的教學(xué)目標(biāo)2，通過讀與觀察、體會(huì)進(jìn)行突破。第三部分英雄的用武之“地”（察其境）師追問：同學(xué)們請(qǐng)回想一下這篇文章的體裁是什么？對(duì)，就是情節(jié)，人物、環(huán)境。工，英雄須有用武之地，沒有環(huán)境襯托的英雄是單調(diào)的英雄，那么，小說中英雄出場(chǎng)的環(huán)境是如何的，你覺得這樣的環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下環(huán)境描寫的句子，并說說你都讀出了些什么？預(yù)設(shè)：1、夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

2、船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。3、眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長(zhǎng)，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的、水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。第一句環(huán)境描寫有的是反襯作用，渲染了一種緊張而恐怖的氣氛，反襯出主人公那種大膽、自信、執(zhí)著、從容的品質(zhì)。第二句環(huán)境描寫從正面襯托人物的心情的表現(xiàn)了老頭子因孩子受傷的沮喪心情，而第3句表現(xiàn)了他復(fù)仇成功后的喜悅。當(dāng)然，第3句渲染了沉悶的氣氛，而第5句渲染了歡娛的氣氛。在小說中，環(huán)境描寫有著非常重要的作用，它能夠使一部作用有錦上添花的功效。教學(xué)目的及方法：本環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)小說體裁的三要素中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析，目的是為了讓學(xué)生體會(huì)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫的重要性。通過學(xué)生朗讀、分析交流，老師引領(lǐng)歸納的方式進(jìn)行突破。這個(gè)環(huán)節(jié)也為第四部分“再塑英雄形象”做了鋪墊。四、再塑英雄形象老頭子只身一人，以身犯險(xiǎn)，痛打落水狗！為大菱報(bào)了仇，也贏得了自尊。我們看文章結(jié)尾63段“在那葦塘的邊緣，蘆花下面有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄行為。”讀起來(lái)意猶未盡。不妨我們接著往下寫一寫，為這個(gè)故事畫上一個(gè)完美的句號(hào)。PPT：夜晚月亮上來(lái)了，老頭子回來(lái)了，兩個(gè)孩子正等著他……請(qǐng)同學(xué)們圍繞人物寫一段話，想像一下，老頭子回來(lái)都說了什么，話要符合他的性格特點(diǎn).(自信而不張揚(yáng))，同時(shí)要加入環(huán)境描寫，環(huán)境要能夠襯托人物心情。生練筆，之后小組交流，之后生課堂展示。聽了同學(xué)們的小結(jié)尾，老師真是發(fā)自內(nèi)心的為你們感到驕傲。老師也寫了一個(gè)小小的結(jié)尾，不知道大家想不想看一看？示例：月光像注入一大罐蜂蜜快樂地涂抹在蘆花蕩的每一個(gè)角落，小船像一片葦葉在空中漂著，一會(huì)兒功夫就到了兩個(gè)孩子的身邊?！盃敔?，你說說，你怎么就把鬼子騙到水樁哪的？”二菱問?！皼]啥，他們就是傻，我不是說了嗎，到水里一切就得聽我的嘛?！崩项^子摸著大菱的傷口，不在意地說著?！澳憔筒慌滤麄冇械倪€帶著手槍？”大菱說?！澳挠猩队茫业母葑颖鹊犊?，比槍準(zhǔn)，”說著，他摸了摸了篙頭，那兒咧開了口，那是打鬼子打的，“可惜了，可惜了，這篙我用了十多年了，看來(lái)得換一根了……”他笑起來(lái)，那魚鷹一般的眼神更清澈了。教學(xué)目標(biāo)及方法：通過學(xué)生練筆續(xù)寫結(jié)尾的方式，來(lái)達(dá)到對(duì)本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫知識(shí)鞏固的目的。學(xué)以致用。之后小組交流，課堂展示、學(xué)生互評(píng)等形式讓學(xué)生擴(kuò)大思維的寬度。最后的老師下水文展示，目的是為了讓學(xué)生提高對(duì)小練筆的興趣，還要看到自己的不足之處等。4、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，如果你也能抓住人的性格，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐饷病⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作描寫以及結(jié)合環(huán)境描寫，你也一定會(huì)想大作家孫犁那樣，把小說的人物描繪的栩栩如生！《蘆花蕩》學(xué)情分析從七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，他們已有了一定的感性認(rèn)知并具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、愛憎和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。在課文背景理解方面，

學(xué)生對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是有一定了解的，然而這種認(rèn)識(shí)是總體性的、不夠確切。在課文內(nèi)容分析方面，學(xué)生們通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行分析來(lái)總結(jié)人物的性格特征已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以課堂上這一部分可以讓學(xué)生掌握主動(dòng)性，讓學(xué)生尋找自己分析。在朗讀技巧方面，學(xué)生們接觸的重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面的指導(dǎo)比較多，這堂課從添加動(dòng)作方面作為指導(dǎo)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生們的朗讀技巧多元化，全面化。在環(huán)境描寫的分析以及作用的領(lǐng)悟方面，學(xué)生之前雖有涉及，但是感觸比較淺淡，因此這一部分還需要教師的積極引領(lǐng)與探索。在寫作方面，學(xué)生對(duì)續(xù)寫這類的寫作練筆訓(xùn)練較少，訓(xùn)練的要點(diǎn)包括本堂課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，還有一些事續(xù)寫必須掌握的基本要點(diǎn)，如聯(lián)系前后文，續(xù)寫必須符合人物的性格特征，前后保持一致，續(xù)寫要符合事情發(fā)展的規(guī)律等等。而這些需要在課堂上給與學(xué)生明確的要求，這樣才能讓學(xué)生訓(xùn)練更加規(guī)范化，更有實(shí)效性?！短J花蕩》測(cè)評(píng)效果分析本堂課課堂測(cè)評(píng)內(nèi)容為文章結(jié)尾續(xù)寫小練筆，通過課堂交流展示以及課后收集學(xué)生練筆作品的效果來(lái)看，課堂達(dá)成效果較好。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是通過文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)分析人物的性格特征以及環(huán)境描寫對(duì)人物心情的烘托的作用。在小練筆的要求中也明確了這一點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诰毠P成果的呈現(xiàn)，較為清晰的展示了他們對(duì)人物的自信這一性格特點(diǎn)的把握，其中人物語(yǔ)言以及動(dòng)作的運(yùn)用都比較到位，他們筆下的老頭子說出的話雖然樸實(shí)卻非常自信，帶著中國(guó)人的驕傲卻不張揚(yáng)。另外，很多學(xué)生非常注重前后文的聯(lián)系，在續(xù)寫中把老頭子發(fā)誓的“我一定要十個(gè)鬼子流血”的話再次提到，以證明老頭子的自信與說到做到的優(yōu)秀品質(zhì)。還有很多學(xué)生對(duì)文章中尖尖的葦葉般的小船的印象深刻，續(xù)寫中增添了不少色彩。在人物的動(dòng)作描寫方面，雖不如人物的語(yǔ)言描寫想象的到位，但是不少同學(xué)也寫了大菱二菱對(duì)老頭子崇拜的拉著老頭子的衣服，老頭子比劃著當(dāng)時(shí)打鬼子的場(chǎng)面等描寫。在訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容環(huán)境描寫這方面，學(xué)生們也續(xù)寫的相當(dāng)仔細(xì)，可以看出學(xué)生們也是非常努力的想讓自己的環(huán)境描寫襯托出人物的心情。涌現(xiàn)出不少的好例子，如天上的星星調(diào)皮的眨著眼睛，天上的月亮黃澄澄的更加明亮了，夜晚的風(fēng)帶著些許的葦葉香，讓人更加舒爽……學(xué)生在課堂的短時(shí)間內(nèi)能寫出較為精致的小結(jié)尾原因有幾個(gè)方面：一是課堂關(guān)于課文人物的分析主要圍繞著的幾個(gè)方面，學(xué)生們領(lǐng)悟的比較到位，所以在續(xù)寫的時(shí)候比較關(guān)注與課文的銜接與前后的統(tǒng)一；另外，課文中多處內(nèi)容為學(xué)生之后的續(xù)寫提供了素材，讓學(xué)生有了想象空間；還有本次訓(xùn)練的篇幅較短，學(xué)生們有足夠的時(shí)間進(jìn)行雕琢與修改。《蘆花蕩》課后反思《蘆花蕩》這篇課文是一篇小說，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候不得不注意的就是小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。因此我本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是按照著三要素來(lái)進(jìn)行的。其中人物的分析和情節(jié)的進(jìn)行幾乎是同時(shí)交糅在一起進(jìn)行的，人物的分析是從“觀其貌”“品其言”“賞其行”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析。環(huán)境的分析就是單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)“英雄的用武之地”來(lái)進(jìn)行突破。情節(jié)這個(gè)要素主要在課堂的兩方面有所設(shè)計(jì)，一個(gè)是課堂的“整體感知”環(huán)節(jié)，找同學(xué)起來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，但是學(xué)生一開始的時(shí)候只是隨著自己的想法沒有規(guī)范的進(jìn)行復(fù)述，第二次我對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求做了指導(dǎo)：既然本文是一篇小說，就要把人物、情節(jié)、環(huán)境都表述出來(lái)，同時(shí)情節(jié)要注意起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序。經(jīng)過第二個(gè)同學(xué)的修正，整體感知情節(jié)這一部分學(xué)生就比較清晰的掌握了。同時(shí)情節(jié)的詳細(xì)分析也是在之后的“英雄其貌”“品其言”“賞其行”有所涉及。人物的性格特征的分析是本節(jié)課的重點(diǎn)，我是從人物的外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作描寫三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，也通過三種不同的方式來(lái)讓學(xué)生抓取其中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于外貌環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生為老頭子取一個(gè)綽號(hào)，這樣學(xué)生非常迅速的找到了他外貌的關(guān)鍵點(diǎn)“干瘦的魚鷹”，而“干瘦”一詞的強(qiáng)調(diào)又為之后的勇斗群寇的行為做了反襯。我沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味其他外貌描寫的句子，是認(rèn)為人物的外貌描寫最重要的就是突出重點(diǎn)。之后的語(yǔ)言描寫分析人物形象，我采用讓學(xué)生反復(fù)讀老頭子對(duì)大菱二菱說的幾句話以及他行動(dòng)失敗之后的內(nèi)心獨(dú)白，想讓學(xué)生通過反復(fù)的讀揣摩老頭子的內(nèi)心情感，從而總結(jié)出老頭子自尊的性格特征。從課堂效果的反饋來(lái)看，學(xué)生們讀的比較投入，特別是在第二次我指出要重讀帶有強(qiáng)烈情感的字詞、加上動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生們朗讀的效果確實(shí)比第一次好很多。之后的人物行為描寫的分析，學(xué)生們的表現(xiàn)超出了我的想象，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，我以為學(xué)生們對(duì)老頭子布的局應(yīng)該理解的不是很深刻，結(jié)果學(xué)生的回答出乎我的意料，他們不僅找出了所有行為描寫的句子，而且能夠較為準(zhǔn)確清晰的解釋為什么這個(gè)地方老頭子是“放了一大捆蓮蓬”“老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)”等等。之后我讓學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞以及修飾詞，意圖讓學(xué)生思考老頭子從撒網(wǎng)到收網(wǎng)時(shí)心態(tài)的變化，即“淡定從容——兇狠憤怒”，此處學(xué)生們開始的反應(yīng)有些迷茫，可能是我問題提問的讓他們一時(shí)不知如何回答，在我拉長(zhǎng)音調(diào)的提示之后，學(xué)生們豁然想到答案，因此非常順利的總結(jié)出老頭子“智勇雙全”“愛國(guó)”這樣的性格特征。在人物的性格特征分析方面，我充分帶動(dòng)學(xué)生們的思維，也起到了一定的引領(lǐng)的作用，因此這個(gè)環(huán)節(jié)完成的較為成功。而小說的第三個(gè)要素——環(huán)境，作為本節(jié)課的難點(diǎn)，之前反復(fù)想了很多次。因?yàn)楸酒n文里面環(huán)境描寫有不少，如果讓學(xué)生自己去一一找到并分析，這樣無(wú)疑會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間。如果去掉這一部分不講，那么這篇文章作為小說的文體性就變得不完整，思索再三，我把目標(biāo)設(shè)置成讓學(xué)生能夠分析環(huán)境描寫的作用并學(xué)會(huì)使用環(huán)境描寫即可。于是，我放棄了讓學(xué)生自己找到所有環(huán)境描寫的方法，而是直接在大屏幕上呈現(xiàn)最典型的三處環(huán)境描寫，讓學(xué)生就按照這三處進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。學(xué)生們一開始的時(shí)候有點(diǎn)不敢發(fā)言，因?yàn)檫@種環(huán)境描寫的分析確實(shí)不如總結(jié)人物性格特征那樣明顯明確，在小組交流之后，學(xué)生們開始積極發(fā)言，從結(jié)果來(lái)看，他們能想到的還是比較全面的。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，我用一張PPT總結(jié)了環(huán)境描寫最常用的兩種作用“渲染氣氛”“襯托人物心情”，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅對(duì)環(huán)境描寫的作用有了提升，而且為下一個(gè)環(huán)節(jié)“再塑英雄形象”做了鋪墊。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生能夠更好的把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的以后的寫作或閱讀中去。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我就想，本節(jié)課所學(xué)是為了教學(xué)生閱讀還是歸結(jié)到寫作上去。想了很多，最后決定，學(xué)會(huì)閱讀最終還是為了學(xué)會(huì)寫作，這樣才是有用的課堂。所以最后的環(huán)節(jié)“再塑英雄形象”作為本節(jié)課的課堂檢測(cè)提升。在練筆的時(shí)候明確要求，學(xué)生要注意使用語(yǔ)言的描寫來(lái)突出人物性格，環(huán)境描寫來(lái)襯托人物心情。學(xué)生們寫的比較專心，結(jié)果呈現(xiàn)的也比較符合要求。課堂效果達(dá)成不錯(cuò)?？v觀整節(jié)課，涉及的面很多，最怕的也就是面面俱到卻都是泛泛而談。我也在思考，也有困惑，到底每一個(gè)方面挖掘到什么深度才算是可以？拿人物的語(yǔ)言描寫分析來(lái)說，是把他所有的語(yǔ)言描寫都分析透徹，還是到了能夠總結(jié)出人物的性格的程度就可以停止？我也去找了老教師進(jìn)行請(qǐng)教，意見各有不同。之后我想，其實(shí)作者在塑造人物形象的時(shí)候，并非是文章中的每一句話都暗含深刻的寓意，值得讓人深挖。只要我們找到那些典型的例子，分析透徹，能夠比較全面的了解即可。一堂課上，我們要是關(guān)注課文的深度還是文章的整體性，可能是因文而異的吧。也許，這樣的問題，幾年之后的我，就能想的明白?！短J花蕩》教材分析《蘆花蕩》是魯教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇文章雖然體裁不同，但它們的內(nèi)容卻都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材。無(wú)論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現(xiàn)。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現(xiàn)