小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思1

今日教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認識面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)好這部分學(xué)問，為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、看法與價值觀等多方面取得進步和進展。〞為了表達這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參加，在教學(xué)時注重呈現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問形成的過程。一節(jié)課下來，收獲許多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。

1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參加意識。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀看和操作的機會〞。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的外表的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探究學(xué)問的主動性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念。這樣的'學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，表達了數(shù)學(xué)源于生活。

2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探究，溝通中構(gòu)建學(xué)問。

1平方厘米的教學(xué)，我采納有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的外表的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體外表的面積時可以用平方厘米。

通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思索、小組商量溝通創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生都主動參加到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培育了學(xué)生從感性到理性的主動遷移的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，在解決實際問題中享受勝利的樂趣。本課中，我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體外表的面積〞這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中把握了測量的技巧。

下課了，我的心情難以安靜。我還沉醉在孩子們興奮、歡樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍興奮的表情讓我難忘。我在思索如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣表達“做數(shù)學(xué)〞、如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思索的時間，多給學(xué)生一些自主活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增添更多探究勝利的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)！

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估算是指在不需要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，進展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。〞

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培育非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能漸漸培育起學(xué)生的估算意識。

1.從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。

2.從學(xué)生已有學(xué)問閱歷出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思索與合作溝通〞，“加強估算，鼓舞算法多樣化〞。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)唷?6人〕玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)覺A.6×56,56看成60，6×56≈360〔元〕；而6看成10，6×56≈560〔元〕，多看了4個56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過仔細的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的.主人。

課堂中上缺乏之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。〞

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀看、試驗、猜測、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。〞

在學(xué)生認識發(fā)生、進展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生進展的需求了，注重學(xué)習(xí)進展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生主動參加

。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過學(xué)生主動的活動，包括觀看、描述、操作、猜測、試驗、思索、溝通和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)〞、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造〞，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

在這節(jié)《面積和面積單位》的'教學(xué)中，我特別注重的是學(xué)生的猜測?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學(xué)〞的樂趣。

在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀看比較和猜測這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分表達了以學(xué)生活動為主的新理念。

但這節(jié)課在實施過程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜測1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米〞，接著馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是靠著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米〞時，沒有加以說明，沒有讓學(xué)生有一個消化的過程，使學(xué)生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米〞?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清晰，學(xué)生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米〞、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米〞。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學(xué)生是“活〞的。

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半個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的緣由是多樣的，也是冗雜的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)省了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個學(xué)問點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟識和感興趣往往能到達特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2.對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的'理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和進展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展，而在學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成果在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)覺部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和敏捷性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避開誤區(qū)。

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一、在情境體驗中理解意義

本課的設(shè)計，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)目光去發(fā)覺生活里的“有余〞現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動會的許多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著劇烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的商量、辨析，大家都參加了有余除法、余數(shù)等學(xué)問的發(fā)生、進展的過程，學(xué)生們獲得了勝利感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的'意義。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認識中探究有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的學(xué)問積累和力所能及的狀況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還留意對事物的觀看、分析、探究，自主發(fā)覺問題，使他們漸漸養(yǎng)成自主探究、自己發(fā)覺問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。

三、在實踐應(yīng)用中加深認識

通過情景體驗有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)目光觀看生活，發(fā)覺生活中到處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟識有余除法的算法。

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《認識幾分之一》是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材數(shù)學(xué)三年級上冊的《分數(shù)初步認識》單元的開篇課。這次教研活動中，我教學(xué)了這一課，頗有感受。

一、在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的幾項活動：

1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動的課堂。

開始，我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動手分一分蘋果，一方面激發(fā)興趣，另一方面穩(wěn)固平均分的意義，初步感知分數(shù)；再讓學(xué)生說一說半個的表示方法，體驗學(xué)習(xí)分數(shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，再次經(jīng)受分數(shù)的形成過程。

2、強調(diào)學(xué)生對概念建立的理解、感悟過程。

本節(jié)課學(xué)生對幾分之一概念的'建立過程，我重點支配了讓他們經(jīng)受：“分——說——折——想〞等一系列的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合實物初步描述出幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。

3、加強學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際狀況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的多種感官參加學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得存在的缺乏。

1．沒有精確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如課的開始我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一〞表示，就讓學(xué)生一目了然了。

一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)習(xí)的規(guī)律起點。在該課中，從規(guī)律起點的角度來看，教材第一次編排分數(shù)，學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實起點的角度來看，學(xué)生在10年左右的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分數(shù)，課堂教學(xué)到底該選擇哪一個學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)呢？課前我遲疑了一再，采納了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實際教學(xué)中出乎我意料，有的學(xué)生不知不覺的認識了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，只有教師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，精確把握教學(xué)起點；課堂教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的這些起點，教師才能占主體地位，更好地促進學(xué)生的進展。

2、對概念的引入過急。對概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)受“具體形象——抽象——具體化〞這一認識過程，而低年級更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行教學(xué)過程中，我給予了他們充分的時間，讓學(xué)生通過“分一分——說一說——折一折〞的基礎(chǔ)上進行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學(xué)過程中，教師更不應(yīng)當(dāng)為完成任務(wù)而縮短時間，以個別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時，教師應(yīng)進一步加強引導(dǎo)力度，促進整體提高。〞

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1、注重學(xué)問前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，運用學(xué)問的遷移使學(xué)生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地把握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，把握肯定的計算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標(biāo)。

2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生獨特化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法〞為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新學(xué)問的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、循序漸進的方法，符合學(xué)生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的'學(xué)習(xí)方法，把獨立思索與合作溝通有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得勝利體驗，有利于促進學(xué)生進展。

3、在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評語的激勵作用。

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商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)全部學(xué)問都是學(xué)生在操作探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要表達在以下幾點：

1.培育了他們在學(xué)習(xí)中的觀看能力和解決問題的能力。

在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境自己去發(fā)覺問題,鼓舞他們通過自己的觀看、思索、合作、探究來解決問題，在教824除以4時，我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)？然后讓他們利用以前學(xué)的'方法自己解決，學(xué)生們在做的過程中我發(fā)覺：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數(shù)，聰慧的孩子們一看就知道做錯了，商應(yīng)當(dāng)是三位數(shù)，他們就開始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動手動腦思索的過程，激發(fā)了他們解決問題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氣氛中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)受運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔實際問題的過程，再一次真實感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

2.在教學(xué)中要抓好每一個課時。

在教學(xué)中我們有重點、非重點之分，并不是說每個學(xué)問點都難得，但數(shù)學(xué)學(xué)問是有一個連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)把握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的學(xué)問學(xué)得不扎實，這就告知我們在教學(xué)中要抓好每一個課時?？傊?，教學(xué)無小事，在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié)，爭取把每節(jié)課都上好。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思9

20xx年12月6日，在我區(qū)試驗小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分數(shù)的認識》，由上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分數(shù)的認識》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉醉在分數(shù)的認識中，不知不覺度過了開心的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時不禁感嘆：上海的老師真厲害??！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)受報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的很多次的“直面問題〞、“直言不諱〞逼出來的，〔這一點就值得我們好好學(xué)習(xí)了。〕更是緣于她十多年來對教學(xué)討論的喜愛和探究。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清楚，再次翻開聽課筆記，認真回味，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享。

一、讀透了教材，但不拘泥于教材

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的〞為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進而教學(xué)其他幾分之一，從而到達初步認識分數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實質(zhì)就是要強調(diào)從“平均分〞中產(chǎn)生分數(shù)，并讓學(xué)生體會“把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一〞。

顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種狀況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的.特征，學(xué)生漸漸剝離出“平均分〞、“平均分成2份〞、“平均分成3份〞，“平均分成4份〞等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認識、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計，完全符合蘇教版三年級教材對分數(shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學(xué)生對分數(shù)的表象認識，因為學(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對教材的突破，是創(chuàng)造。

二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近進展區(qū)，有效地組織教學(xué)

顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份〞的一類圖案問：這半個、這半個，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松?。∵B50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)主動性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分數(shù)來表示？〞時，當(dāng)然就效果奇好了。

這一片段告知我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認知的真實起點。三年級學(xué)生在生活中、在閱讀中肯定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)當(dāng)有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認識清楚化、精確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近進展區(qū)〞的認知活動，應(yīng)當(dāng)是最高效的，并且是愉悅的。事實證明如此。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=〔半〕個，你覺得哪個數(shù)字可以表示這里的半個呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。莫非是那個班的學(xué)生沒有同樣的認知起點嗎？恐怕不是。我私下認為，朱老師設(shè)計的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？〞這道除式就“嚇〞住了三年級的小朋友了呢？

三、關(guān)注每一個學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清楚起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支勞碌的斑鳩，一會兒溜到這一組，一會兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音〔個子不高，沒穿高跟鞋〕?？吹贸?，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動作，不是做給人看的，這是她的嫻熟的習(xí)慣動作，她真的是從孩子進展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆忙，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評議時，顧老師告知我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學(xué)討論需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

顧老師這節(jié)課還有許多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思索，漸漸回味。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思10

一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學(xué)。〞美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)學(xué)問的興趣〞。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的`一部分,依據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)學(xué)問用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)穩(wěn)固新學(xué)問。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題〞，為例題教學(xué)做了鋪墊。

二、以“生活情境〞的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)討論說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。所以，教師要擅長捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能主動主動地投入到學(xué)習(xí)、探究之中。

三、以“生活閱歷〞的借助，思索數(shù)學(xué)問題一切科學(xué)學(xué)問都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活有著親密的聯(lián)系，在肯定程度上，學(xué)生生活閱歷是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活閱歷，讓學(xué)生去學(xué)會思索數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的閱歷，當(dāng)生活閱歷被挖掘時，學(xué)生會發(fā)覺“數(shù)學(xué)就在我身邊〞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱難的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必需千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)學(xué)問運用到各種具體的生活情境中，把培育學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思11

我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

講課中，我讓學(xué)生用自己預(yù)備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了很多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)覺有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰慧。〞“你真了不得！〞雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信念。

講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2〞寫在下面叫“分母〞。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系親密，該起個什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒。〞“叫分女。〞我微笑著告知孩子：“你們想象得很好，等你們長大了或許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今日先叫它分子，同意嗎？〞我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它表達了對學(xué)生的敬重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告知我：“老師，你的'教材好。〞“老師，我愛您！〞這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸實的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我興奮地說：“孩子們，我也愛你們。〞我信任，這群孩子會把我永久牢記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主商量，什么是激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最正確方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學(xué)生，敬重學(xué)生，一切為了孩子獲取學(xué)問，設(shè)法培育孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把勝利，把美妙將來交給了學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)了一個生動好玩的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑〞，有疑問才能思索和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有細心設(shè)計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而到達以疑激學(xué)的目的。許多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊樣子、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱〞，這一概念對于學(xué)生來說卻是新奇的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱〞的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計“出示一個圖形的一半讓學(xué)生猜整個圖形，在猜圖游戲中最終出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學(xué)生想方法剪出一個完好的花瓶〞的這樣一個活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱〞概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱〞的概念有更清楚的認識，也為其在生活中如何推斷對稱現(xiàn)象提供方法。

二、開展有序、有效的活動。

1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

“剪一剪〞的活動，讓學(xué)生先自己探究剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸〞的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀看、思索、操作有機的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸〞的概念。

2．觀看對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

觀看圖片商量：“這些圖形有什么共同特點？〞接著當(dāng)學(xué)生溝通了“這些圖形兩邊都一樣〞時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？〞這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學(xué)生觀看到的樣子讓學(xué)生用對折的'方法親自驗證。這一觀看——商量——動手驗證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中穩(wěn)固。

給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去推斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更精確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)的價值。對稱的物體給人一種均勻、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起觀賞生活中一幅副精致的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思13

《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究并把握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用;教學(xué)重難點是理解長方形周長的計算算理，把握求長方形周長的計算方法。

教學(xué)中我努力表達了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展〞。這節(jié)課教學(xué)流程清楚自然、連接連貫，能夠結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問設(shè)計了開放性、實踐性的活動，讓學(xué)生通過實踐操作、合作溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動地探究新學(xué)問，培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)表達生活化、活動化、自主化、情感化。

課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商議?，他們預(yù)備在黑板上寫上美麗的`字，畫上秀麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告知他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長?(師板書：花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長度是多少〞這一問題，先估計，再動手測量、計算、溝通、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

2、注重算法的多樣化與思維的敏捷性，教學(xué)中能敬重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探究體驗中學(xué)習(xí)，在獨立思索、互相溝通中逐步提高，不斷進展。

學(xué)生個體在獨立探究中，應(yīng)當(dāng)允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維獨特。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬〞，有的是“長+長+寬+寬〞，有的是“2長+2寬〞，還有的是“(長+寬)×2〞。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進展。比方教學(xué)長方形周長的計算時，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采納了借助實物(黑板)進行講解、借助課件進行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參加商量、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生商量哪種方法最簡便，為什么?最終我對思路繁瑣和學(xué)困生進行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。

3、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào)，所以我就自己設(shè)計了一些拓展性的練習(xí)，以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實際來看，學(xué)生的確完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也到達了要求，效果好。

缺乏之處：學(xué)生進行估計、測量、計算之后，沒有準(zhǔn)時利用計算

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思14

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、好玩的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀看、猜想、試驗與溝通的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了好玩的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探究與溝通的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。

首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜想黃狗會不會容許狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了學(xué)問的切入點。

其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡潔的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程，用所學(xué)過的學(xué)問，總結(jié)出新的試驗結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜愛的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的.數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性很高。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表達小組合作的實效性

新課改以來，我們常?？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今日我們在討論課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今日的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手試驗，探究，合作溝通的空間。使學(xué)生在大量的觀看、猜想、試驗與溝通的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦觯ㄟ^分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個開放的，活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中，并培育了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

四、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的學(xué)問中，學(xué)生簡單產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種狀況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球狀況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系

練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問理解成語。增添了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思15

這部分內(nèi)容的重點是讓學(xué)生把握被除數(shù)個位上除以除數(shù)，應(yīng)在個位上寫0。