認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思(15篇)-1

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思(15篇)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測(cè)量一個(gè)物體的長度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。

4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子簡(jiǎn)單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

6、培育估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對(duì)策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實(shí)。拿線段來說，開始我覺得線段對(duì)孩子來說很簡(jiǎn)潔，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長成這樣的'，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司€段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告知他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米〞這一部分做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡(jiǎn)潔，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位到底是什么。比方說，操場(chǎng)長400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說

“認(rèn)識(shí)厘米〞是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測(cè)量問題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬度開始，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問題的產(chǎn)生過程，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問題引起學(xué)生的思索，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米〞作單位，并通過觀看、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受用不同方式測(cè)量物體長度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.通過觀看、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì)量線段的長度。

3.通過想象、估測(cè)等活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念。

4.通過活動(dòng)，體會(huì)測(cè)量與日常生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

三、教學(xué)流程

一、動(dòng)手操作，提出問題

1.情境引入：想給《數(shù)學(xué)》書包個(gè)封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎？

2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣??？

3.小結(jié)：測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，測(cè)出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測(cè)出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必需選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、統(tǒng)一工具，認(rèn)識(shí)直尺

1.利用小立方體，認(rèn)識(shí)1厘米

2.觀看直尺，找共同點(diǎn)

〔1〕一條一條的線，有長有短→這就是“刻度線〞〔板書〕

〔2〕數(shù)字，0、1、2……→這就是“刻度〞

〔3〕尺上有cm→這是厘米的國際單位。

三、觀看操作，形成概念〔一〕認(rèn)識(shí)1厘米

1.明確1厘米概念

〔1〕從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

〔２〕直尺上相鄰兩個(gè)刻度之間都是１厘米。

2.找尺上的1厘米

請(qǐng)你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

3.表達(dá)1厘米，用自己喜愛的方式表達(dá)１厘米。

〔二〕認(rèn)識(shí)幾厘米

1.選擇感興趣的圖說長度

2.估計(jì)幾厘米四、練習(xí)穩(wěn)固，內(nèi)化概念四、教學(xué)思索〔一〕感知——經(jīng)受概念的發(fā)生

概念引入的關(guān)鍵是建立感性閱歷與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的`起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)“為什么同樣一本書，量出來的結(jié)果會(huì)不一樣？〞這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機(jī)，組織學(xué)生觀看直尺，認(rèn)識(shí)“刻度線〞、“刻度〞和厘米的國際符號(hào)cm，并揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米〞。

〔二〕突破——經(jīng)受概念的形成

概念的形成是通過對(duì)具體事物的感知、區(qū)分而抽象、概括出概念的過程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我期望能在“靜〞與“動(dòng)〞的轉(zhuǎn)化中把握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體〞與“抽象〞的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在“數(shù)〞與“形〞的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知，在“異〞與“同〞的對(duì)比中凸顯概念本質(zhì)。

〔三〕升華——經(jīng)受概念的應(yīng)用

在經(jīng)受了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對(duì)概念有更深刻的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)厲?的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來。因此，我設(shè)計(jì)了3個(gè)星級(jí)的題目，讓學(xué)生在學(xué)問整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成，同時(shí)三個(gè)不同層次的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺得自己很失敗。緣由有：

1、時(shí)間太倉促，預(yù)備不充分，包括課件和教具。

2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要緣由在自己。其實(shí)認(rèn)真想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)當(dāng)是問題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不精確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處?；叵胱约旱腵課堂，每次集體聽課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會(huì)有許多意想不到的狀況發(fā)生，從而造成課堂的不行操作性。且對(duì)學(xué)問點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思4

厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測(cè)量學(xué)問的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清楚的1厘米和1米的'長度觀念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。

主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思索：假如用厘米作單位測(cè)量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分溝通的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實(shí)際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長度的感知。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完好的學(xué)問體系。

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隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的.目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？〞學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？

生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變〞

〔1〕、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米〔這把赤字的長度單位〕；

〔2〕、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑〞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究〞的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，獨(dú)特得到了進(jìn)展，各方面的能力得到了提高。

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隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

勝利之處：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？〞學(xué)生思索后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變〞。

〔1〕學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米；

〔2〕學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑〞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究〞的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，獨(dú)特得到了進(jìn)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的'使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？〞這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組商量探究出測(cè)量的方法，注重培育了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

缺乏之處：

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問答式〞，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。

〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)潔的方法嗎？〞問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀看、思索的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度〞一帶而過。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7

學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí)，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡(jiǎn)潔的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問如：

1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等還行，

遇到稍冗雜的單位如：媽媽身高1〔米〕60〔厘米〕可以，媽媽身高160〔〕，

好多學(xué)生都填米，對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必需從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟識(shí)的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的'一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓舞學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識(shí)的事物，還要鼓舞學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。

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這一節(jié)課我支配了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件預(yù)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多學(xué)生聽得不是很仔細(xì)。

第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都特別主動(dòng)，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都主動(dòng)地共享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)受的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，建立起對(duì)長度單位的理解。讓學(xué)生參加活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究〞，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特殊好，當(dāng)我讓學(xué)生觀看尺子，共享觀看結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的`皮尺折疊成各種樣子，我找同學(xué)共享結(jié)果時(shí)，許多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，競(jìng)賽誰寫的好，學(xué)生的主動(dòng)性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

第五：用尺子測(cè)量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，但是能說出來如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過可能學(xué)問都會(huì)了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9

我剛剛上過《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米〞的長度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

小學(xué)生都喜愛看動(dòng)畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣〞動(dòng)畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事〞去思索，在小組溝通一下，孩子們主動(dòng)性很高，商量強(qiáng)烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

〔一〕直觀感知，認(rèn)識(shí)1厘米。

為了培育學(xué)生觀看、比較、分析、抽象的.能力，在教學(xué)“厘米〞這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米〞的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米〞，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們相互指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度都是1厘米。

3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

〔二〕運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米〞。

學(xué)習(xí)了“1厘米〞以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米〞。用眼睛觀看、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀看、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了學(xué)問。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和把握。

〔三〕學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米〞、“幾厘米〞之后，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測(cè)量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗(yàn)證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生把握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了把握長度單位、把握測(cè)量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)去發(fā)覺，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育學(xué)生的創(chuàng)造性、探究精神和學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，依據(jù)本課的具體狀況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟識(shí)

學(xué)生對(duì)尺并不生疏，而且可以說是特別熟識(shí)。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活閱歷也告知他們，要想知道一個(gè)物體的長度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進(jìn)而引出“尺是量長度的工具〞。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱歷作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新學(xué)問的“支架〞，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)討論的興趣延長，讓學(xué)生采納多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特殊是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。〞有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。〞我順勢(shì)問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想方法。〞學(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。〞我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清晰知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必需分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法〔將每次量得的長度相加〕。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問題就會(huì)迎刃而解了。

教學(xué)畫肯定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡察學(xué)生畫的過程中，觀察一位學(xué)生無從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓?，是?6開始的。我先讓他自己想想方法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟識(shí)而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動(dòng)，培育了學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思索過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培育。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？〞小朋友們開始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長?！参易屨n前預(yù)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說?！?/p>

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本?！埠梅椒ǎ钦f的卻不夠完好〕

——我用手量的'，大約9下?！菜肋@個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長?！?/p>

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們認(rèn)真觀看直尺上面有些什么。他們發(fā)覺了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)覺呢?！癱m！〞“厘米！〞各種聲音都出來了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米。〞我邊說邊用手在黑板上比劃〔黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分〕。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。〞立刻班里人聲鼎沸，同桌商量的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里清靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完好。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探究發(fā)覺，把握的很堅(jiān)固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今日的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)覺，他們喜愛用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠精確的測(cè)出結(jié)果。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最簡(jiǎn)單理解和把握的。在目標(biāo)中的表達(dá)建立厘米和米的表象，能依據(jù)實(shí)際狀況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算。

在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活閱歷，于是在教學(xué)中我實(shí)行慢進(jìn)入的方式。全部的學(xué)問接受都需要過程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)覺許多孩子能夠很快速的`比劃出1厘米長度。

對(duì)于米的教學(xué)采納活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探究米的長度。

1.師生競(jìng)賽，引出米

師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來測(cè)量黑板的長度〔示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量〕，我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？〔學(xué)生爭(zhēng)先恐后，特別主動(dòng)〕

然后侯同學(xué)量的很仔細(xì)，我用米尺量，我三下五除二就搶先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？

同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長短不一樣。

師：假如讓你們選，你們用哪個(gè)？

生：長一點(diǎn)的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺。今日來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

2.建立1米表象，估測(cè)實(shí)物

米尺的長度就是1米，仔細(xì)觀看長度，找到實(shí)物

我發(fā)覺，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)特別感興趣，都具有擅長發(fā)覺的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，歡樂的學(xué)習(xí)。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的主動(dòng)性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高許多，和名師對(duì)接，能找到學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的精確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了特別重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的狀況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12

在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中敏捷運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

勝利之處：

1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)如今認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位，對(duì)同學(xué)來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀看尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清楚地觀看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手比劃。讓同學(xué)認(rèn)真觀看1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然預(yù)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟識(shí)，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半〞〔中間的長線表示〕就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時(shí)應(yīng)當(dāng)演示，提示同學(xué)留意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的.留意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)特別明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始〞何時(shí)“結(jié)束〞

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的心情帶入了課堂，給予他們的激情和鼓舞太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓舞與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而依據(jù)課堂的實(shí)際狀況適時(shí)的調(diào)整。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？〞學(xué)生思索后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變〞

〔1〕、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米〔這把赤字的長度單位〕；〔2〕、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；〔3〕、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的`身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑〞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究〞的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，獨(dú)特得到了進(jìn)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？〞這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組商量探究出測(cè)量的方法，注重培育了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問答式〞，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到