黑林鎮(zhèn)大樹(shù)小學(xué)課改工作總結(jié)

PAGEPAGE1黑林鎮(zhèn)大樹(shù)小學(xué)課改工作總結(jié)第一篇：黑林鎮(zhèn)大樹(shù)小學(xué)課改工作總結(jié)黑林鎮(zhèn)大樹(shù)小學(xué)課改工作總結(jié)開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校緊緊抓住新課程理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，重建教學(xué)管理制度，堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，工作取得了一定的成效，下面就從四個(gè)方面小結(jié)。一、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，不斷更新理念。我校始終將培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師進(jìn)一步了解認(rèn)同了新課程改革的背景及基本理念，充分認(rèn)識(shí)到了課程改革的目標(biāo)，內(nèi)容及評(píng)價(jià)的重大變革，真正起到了轉(zhuǎn)變和更新觀念的作用。1、組織教師參加舉辦各類培訓(xùn)。2、舉辦專題講座，觀摩優(yōu)課的錄像。3、開(kāi)辦教育論壇，利用周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，開(kāi)辦教育論壇。給教師搭建思維碰撞的平臺(tái)，有利于教師交流信息，互相啟迪，開(kāi)拓思路。4、倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，努力敦促教師利用業(yè)余時(shí)間潛心讀書(shū)，豐厚理論底蘊(yùn)，捧讀課程論專著。了解當(dāng)前先進(jìn)的課程理論及實(shí)施的方向。二、認(rèn)真開(kāi)展專題研究，做好課改實(shí)驗(yàn)工作。認(rèn)真開(kāi)展專題研究，通過(guò)研究推動(dòng)了教師不斷學(xué)習(xí)，積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的教育教學(xué)的科研能力。平時(shí)我們降低研究的重心，把每堂課作為一份鮮活的案例，一個(gè)值得反思和探索的微型實(shí)驗(yàn)研究。做好個(gè)案的分析，積累工作。三、積極開(kāi)展教學(xué)研究，深化課改主體工作。課程改革的主陣地在課堂，把理想的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程和有效的課程，課堂教學(xué)是最重要的途徑。1、加強(qiáng)課前的研討，提出合作交流的備課方案。力促備課形式的轉(zhuǎn)變和質(zhì)量的提高。實(shí)現(xiàn)了由重“寫(xiě)”向重“思”的轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)了思考的力度。由重“統(tǒng)一”向重“個(gè)性”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性。由重“文本”向重“操作”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教案的可操作性。合作交流的過(guò)程即共同探索提高的過(guò)程。實(shí)踐證明這樣的備課是高效的，是實(shí)用的。2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究。（1）以隨堂課、推門(mén)課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)比，將深化課改的目標(biāo)定位在狠抓課堂教學(xué)上，對(duì)每一堂課都要求體現(xiàn)新理念，同時(shí)又要注重教學(xué)的實(shí)效，追求高效率，強(qiáng)調(diào)有價(jià)值。（2）開(kāi)展了課堂教學(xué)研究活動(dòng)。在教學(xué)研究的過(guò)程中切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的角色，面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方式，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。3、提倡個(gè)人的教學(xué)反思。通過(guò)反思已有行為與新理念間的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，在多次往復(fù)中，完成更新理念，并轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈膬蓚€(gè)飛躍。每位教師每周撰寫(xiě)兩篇隨筆，一篇教后記。教師的理論研究水平有所提高，正在成為新課程的實(shí)踐者。四、培育學(xué)科特色，拓展思維訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的課外輔導(dǎo)，營(yíng)造校園文化氛圍。在二至六年級(jí)開(kāi)展興趣小組，為學(xué)有余力或具有某種特長(zhǎng)的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們思維。20XX.9第二篇：黑林小學(xué)三月份課改工作總結(jié)（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）黑林小學(xué)三月份課改工作總結(jié)3月8日，我鎮(zhèn)中心小學(xué)召開(kāi)了20XX年的教育工作會(huì)議，提出了當(dāng)前教育工作的目標(biāo)，組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校還有不足之處，表現(xiàn)有：一是課堂教學(xué)理念陳舊，多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的達(dá)成度低下。二是教師課堂教學(xué)的基本功還有待加強(qiáng)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)狀，改變現(xiàn)狀。我校主要采取了如下措施：一是“以點(diǎn)帶面，典型引路”本月，我校聘請(qǐng)丹徒支教的兩位專家教師，對(duì)我校全體教師進(jìn)行不打招呼的推門(mén)聽(tīng)課，并針對(duì)我校教師課堂教學(xué)中存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，使我校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。二、全員參與，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是校級(jí)教學(xué)研討課活動(dòng)。本學(xué)期，我校于每周三的下午開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)分別先安排學(xué)科骨干上研討課，然后安排說(shuō)課、評(píng)課，最后由分管學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合我鎮(zhèn)小學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提出要求。并于3月26日對(duì)全鎮(zhèn)一—六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)展示匯報(bào)。20XX年3月28日第三篇：黑林小學(xué)科學(xué)課改小結(jié)20XX-20XX學(xué)科學(xué)新課改總結(jié)黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)韓華善由于新理念對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐中的諸個(gè)方面缺失具體的指導(dǎo)性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒(méi)有被實(shí)踐檢驗(yàn)而深刻領(lǐng)會(huì)之前，妄加定論，難免會(huì)出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文僅就圍繞新理念，把小學(xué)科學(xué)課改中遇到的幾個(gè)問(wèn)題有所側(cè)重地談些思考。一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師至上，變成了學(xué)生至上，在以科學(xué)探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。于是，他們開(kāi)始走到學(xué)生中間甚至背后，成為了學(xué)生的合作者引導(dǎo)者甚至是旁觀者，把課堂交給了學(xué)生，把教學(xué)完全放開(kāi)，不加干涉。這是對(duì)教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。這些觀念都有合理之處，但也是對(duì)新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒(méi)有個(gè)性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對(duì)話；學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是不能替代教師的職責(zé)和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說(shuō)學(xué)生為主體，一說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡(jiǎn)直不可思議。在以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)”成了我們科學(xué)課改活動(dòng)中常提到的觀點(diǎn)。提出“動(dòng)起來(lái)”是因?yàn)椋簩W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科多元目標(biāo)的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法、能力與技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過(guò)學(xué)生在主體參與科學(xué)探究活動(dòng)的“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中去體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動(dòng)起來(lái)”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)課堂的確需要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但“動(dòng)起來(lái)”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，也需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。二、關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛(ài)上自然常識(shí)科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過(guò)程。由于過(guò)去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書(shū)本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程太長(zhǎng)，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，教師就開(kāi)始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。于是許多探究體驗(yàn)的過(guò)程被強(qiáng)令而止，學(xué)生也不得不從過(guò)程中走出來(lái)，和教師一起直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。那么喜歡上科學(xué)課的學(xué)生只能遇見(jiàn)尷尬與悲哀。新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。因?yàn)榭茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過(guò)程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過(guò)去采用的探究教學(xué)法有何區(qū)別呢？過(guò)去我們教學(xué)中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標(biāo)。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)性結(jié)論的。筆者認(rèn)為這是新舊課程區(qū)別最大的一個(gè)教學(xué)理念。盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但不能放任，因?yàn)樾W(xué)生探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識(shí)的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動(dòng)手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點(diǎn)不在操作方法和操作技能上；探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。三、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的問(wèn)題在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評(píng)價(jià)體制居然幾乎未見(jiàn)漣漪。這是我們實(shí)施新教學(xué)評(píng)價(jià)理念時(shí)或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評(píng)價(jià)方法多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化”的評(píng)價(jià)？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀、很難包含科學(xué)素養(yǎng)方方面面的以知識(shí)性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價(jià)值取向的問(wèn)題。當(dāng)然我們都將選擇前者，因?yàn)檫@是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？什么是教育評(píng)價(jià)？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既遵從了教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。最大的特征是：改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，并把它作為評(píng)價(jià)改革的核心。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎(jiǎng)“你真棒、掌聲鼓勵(lì)”類似的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂氣氛熱烈。初聽(tīng)這整齊節(jié)奏強(qiáng)的拍掌確實(shí)振奮人心，聽(tīng)久了卻不是滋味。這種外在的獎(jiǎng)勵(lì)辦法容易使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期評(píng)價(jià)的心理，其學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外小獎(jiǎng)品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒(méi)有了獎(jiǎng)品的下節(jié)課怎么上？如果撇開(kāi)了教學(xué)實(shí)際一味地強(qiáng)調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因?yàn)榘l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，還是實(shí)物性的榮譽(yù)卡、小獎(jiǎng)品，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到乏味，是不利學(xué)生自主發(fā)展的。此外，評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法，如書(shū)面的測(cè)試；各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。學(xué)科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學(xué)科學(xué)的課改必然是一種揚(yáng)棄。我們不能因?yàn)楦亩乇軐?shí)際與傳統(tǒng)，甚至避開(kāi)規(guī)律，矯枉過(guò)正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認(rèn)識(shí)課改中的諸多問(wèn)題，將會(huì)使小學(xué)科學(xué)課改向健康的臺(tái)階邁進(jìn)。20XX.6.18第四篇：黑林小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)作為一名新上任的語(yǔ)文教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請(qǐng)教，不斷探究，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，在交流中善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，虛心地接受批評(píng)，正視自己的錯(cuò)誤，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)??是我一直在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中思考的問(wèn)題之一。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；教師的關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用一種多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)很好方法。以下是我這學(xué)年在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法：一、激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。課堂需要充滿生機(jī)，我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生們的朗讀有了進(jìn)步和感悟，也有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。二、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！睘槭裁催@些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。在我們班就發(fā)生過(guò)這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)“??老師，我覺(jué)得我很笨。”當(dāng)我初聽(tīng)到這話時(shí)，說(shuō)實(shí)話我嚇了一大跳，一個(gè)三年級(jí)的孩子，怎么會(huì)有這樣的想法，是我們老師平時(shí)的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問(wèn)到：“為什么這么說(shuō)自己？”他說(shuō)：“我每次考試都考不好，我家里人都說(shuō)我是豬腦??”聽(tīng)了孩子的話，我說(shuō)：“那你自己覺(jué)得自己怎么樣？”“我說(shuō)不好?！蔽矣谑呛退胝姘爰俚拈_(kāi)起了玩笑，說(shuō)：“老師有一個(gè)方法，可以檢測(cè)你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來(lái)了。于是我說(shuō)剛才我們學(xué)的這篇課文后面有10個(gè)生字，老師給你一中午準(zhǔn)備，如果下午我報(bào)聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)不錯(cuò)，我就把方法教給你?！毕挛缫簧习?，男孩早就等在辦公室的門(mén)口，一報(bào)聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問(wèn)到，“你還覺(jué)的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說(shuō)“其實(shí)每次只要你用心去學(xué)，老師相信你的成績(jī)一定會(huì)進(jìn)步，你的家里人也會(huì)說(shuō)“我兒子真棒！”??”在平時(shí)自己的課堂教學(xué)中我也十分注意到關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。在老師和同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中，他們互相看到了自己的長(zhǎng)處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。每一次評(píng)價(jià)，都是以平等對(duì)話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解，形成了積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。課后反思與認(rèn)知課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。語(yǔ)文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻(xiàn)；語(yǔ)文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真；語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受母語(yǔ)，陶冶身心。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語(yǔ)文，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化.第五篇：黑林小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改小結(jié)興趣、實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)小結(jié)楊雪自二00六學(xué)年起，我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)：一.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。二..促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。1.樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)，呈現(xiàn)出“樂(lè)、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動(dòng)物拼圖；我當(dāng)收銀員等活動(dòng)，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。2.樹(shù)立”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”觀念首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)?？梢哉?qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。我在教學(xué)“線段”的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果為了背出線段是什么，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事。但線段的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀