《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿（通用）

1/1《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿（通用）《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿篇1

一、說教材：

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三班級上冊第四單元"水和空氣'中的第六課，是在同學通過１～5課的學習，對水和空氣有了熟悉和了解的基礎上，進行教學的。

在實際的教學中，考慮到三班級上學期同學剛剛接觸科學這門學科的實際狀況，在敬重教材編寫意***的基礎上，我對各板塊進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：熟悉什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三班級同學在本課以前并沒有直接涉及到"占據(jù)空間'這個概念，而本課又是緊緊圍繞"占據(jù)空間'在做文章，所以有必要在進行新課之前引導同學知道什么是"占據(jù)空間'。增加的其次個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深同學對上一個試驗的理解，讓同學理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。

二、說學情：

三班級同學剛剛接觸科學課，操作力量還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平常動手力量比較弱的同學，鼓舞他們大膽動手，勤于思索，使他們樂觀參加到整個探究活動中，而對那些動手力量強的同學，則要引導他們學會合作，學會溝通。

三、設計理念：

科學課主要是培育同學勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。老師要擅長引導同學探究、理解運用科學學問，制造性地感受、鑒賞科學學問。

四、說目標：

依據(jù)同學已有的學問水平和力量的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：

科學概念：空氣占據(jù)了空間。

過程與方法：用試驗方法證明空氣的確占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行猜測、觀看和解釋。

情感態(tài)度、價值觀：培育與他人合作的良好習慣，形成敬重事實、實事求是的科學態(tài)度。

五、教學重點、難點：

《科學課程標準》強調(diào)要讓同學經(jīng)受科學探究的過程，以培育同學的科學素養(yǎng)。因此，我把"同學探究空氣占據(jù)空間'作為本課的教學重點和難點。

六、教學策略：

我在教學中留意對同學進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓舞同學大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀看法、試驗法、制作法、演示法。通過引導同學親身經(jīng)受科學探究的過程，激發(fā)對科學的愛好，形成科學的態(tài)度和科學探究的力量。

七、教學預備：

小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

老師預備：演示材料和簡潔課件。

八、說教學流程：

本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：

一）創(chuàng)設魔術情景，激起探究愛好

二）師生互動合作，開展探究活動

活動一：杯底的紙巾會濕嗎？

活動二：瓶里的水會流出來嗎？

活動三：水能流進瓶子里嗎？

三）師生總結提升，拓展延長教學

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究愛好

首先，我指著滿滿一水槽的水，問同學：這這水槽里有什么？同學很簡單就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應當是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？同學很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開頭點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問同學：假如我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么狀況？為什么？同學都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下連續(xù)燃燒。同學都不信任。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能連續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，同學都能說出緣由，由于空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。

其次個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動

第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？

首先出示三種材料，分小組爭論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后老師歸納同學的方法，出示試驗步驟。同學依據(jù)試驗步驟進行試驗，結果紙巾沒濕。這個試驗就證明白：空氣占據(jù)空間。接著讓同學爭論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？同學探討出試驗方案，然后進行試驗驗證。

其次個活動：瓶里的水會流出來嗎？

在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓同學明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水擠出來。那么，假如，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在同學設計試驗方案時，遇到困難，可以提示同學結合平常喝盒裝飲料的閱歷進行思索。再依據(jù)同學的匯報進行歸納出試驗步驟。同學依據(jù)試驗步驟進行試驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。

第三個活動：水能流進瓶子里嗎？

首先讓同學猜想，水能流進瓶子里嗎？并且解釋緣由。有部分同學能夠猜想，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后老師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。

第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延長教學

首先，讓同學暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的狀況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來討論。

九、板書設計：

空氣占據(jù)空間嗎？

空氣占據(jù)空間

科學的板書設計往往對同學全面的理解學習內(nèi)容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內(nèi)容的重點，對同學的學習起到了關心的作用。

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿篇2

一、試驗在教材中的地位和作用

《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三班級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在同學熟悉空氣和知道空氣的確存在的基礎上，讓同學熟悉空氣與其他物質一樣，可以占據(jù)空間，為后面《空氣占據(jù)空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。

二、動畫導入，提出問題

在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導入，適合同學喜愛看動畫片的心理特點，既能調(diào)動同學的探究愛好，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會漸漸上升，烏鴉就能喝到水。從而使"占據(jù)空間'這個抽象概念詳細化，便于同學理解什么叫占據(jù)空間。同時也是對物質粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。

當同學知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，布滿幻想和奇怪???心的他們便會不由自主地產(chǎn)生疑問"空氣是不是也會占據(jù)空間呢'，從而自然過渡到試驗探究環(huán)節(jié)：空氣占據(jù)空間嗎？

三、試驗原型及不足之處

試驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀看紙巾沒有濕，來證明空氣占據(jù)了空間。我認為該試驗雖然操作簡潔，但存在以下不足：

（1）由于空氣不行見，原試驗很難讓同學清晰的看到空氣的流淌。

（2）假如試驗時杯子不垂直，很難達到抱負的試驗效果。

（3）試驗過程中，總有一些同學不當心把紙團打濕，從而影響結論的產(chǎn)生，同時，試驗桌上散落著一個個濕紙團，既鋪張材料，又不夠衛(wèi)生。

（4）試驗操作時，同學不當心會把衣袖弄濕。

因此我對該試驗進行了如下改進。

四、試驗改進

1、試驗材料：

水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥

2、試驗要求：

把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間嗎？看誰能想到更多不同的方法？分組先爭論，然后再做試驗。

3、試驗展現(xiàn)：

方法一：

（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀看到的現(xiàn)象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子里的空間被空氣占據(jù)了，水就進不去了。

（2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水占據(jù)了空氣原來的空間，乒乓球也跟著漸漸上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又連續(xù)上升。這就說明空氣是占據(jù)空間的。

方法二：

用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。

方法三：

將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。假如吸瓶內(nèi)的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內(nèi)的空氣跑到哪兒去了，它們占據(jù)了哪兒的空間？從而引導同學熟悉空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間，還會占據(jù)我們?nèi)梭w內(nèi)的空間，空氣占據(jù)著我們四周的空間，進而深化了本課的教學目標。

3、試驗效果：

（1）以上試驗使空氣占據(jù)空間與空間被替換的現(xiàn)象特別明顯。

（2）這些試驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三班級同學的認知特點。

（3）同學不會把手甚至衣袖弄濕，操作簡潔又衛(wèi)生。

（4）拓展了同學的科學思維，啟迪了同學的才智，培育了同學的操作力量、創(chuàng)新力量與合作精神。

五、演示試驗

為了進一步驗證空氣占據(jù)空間，我又增加了一組演示試驗。

1、試驗原理：

空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間。

2、試驗器材：

燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、***膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量

3、試驗裝置平面***：

試驗一試驗二

在試驗裝置時，提示同學要留意密封效果。同時由于裝置中，玻璃器皿多，同學試驗時，要輕拿輕放，當心使用。

4、試驗過程：

試驗一：

同學應當有這樣的閱歷，假如在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向里面注水，漏斗中的水確定不能再流進瓶中，由于已經(jīng)有水占據(jù)了瓶中的空間。

試驗二：

5、試驗效果:

（1）增加的試驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質，同學能實實在在地感受到空氣的存在并占據(jù)空間，獲得了生動直觀的試驗效果。

（2）該試驗充分地激發(fā)了同學的聽覺、視覺，促使同學深化思索，使同學全面地理解了占據(jù)空間就是擠占空間或防止空間被擠占。

（3）試驗簡潔，便利老師反復操作演示，有利于同學多次觀看試驗。

（4）該試驗方案更加完善，更加嚴謹。

利用空氣占據(jù)空間的原理，我還給同學預備了一個小魔術燭火潛水（演示）。

六、燭火潛水

七、拓展延長

課后探究活動：用什么方法能吹大套在瓶子里的氣球？

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿篇3

教學目標

1、指導同學熟悉空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間。

2、指導同學學會做空氣占據(jù)空間的試驗，培育他們的試驗力量和初步的歸納概括力量。

3、在試驗研討過程中，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學的主動學習精神。

教學預備

1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。

2、"貯藏室'真空袋的使用錄像。

教學過程設計

教學內(nèi)容

師生活動

備注

一、導入新課

二、學習新課

1、指導同學熟悉空氣占據(jù)空間。

2、進一步熟悉空氣占據(jù)空間。

3、老師總結結束本課。

1、提問：

（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎?

（2）什么地方有空氣?

（3）（出示三只杯子：一杯沙、一杯水、一杯空氣）誰能說出這三只杯子里分別裝有什么東西?也就是說，杯子里的空間被什么物體占據(jù)了?

（1）談話：（出示水槽、杯子、乒乓球）水面上有一只乒乓球，誰能想出一個奇妙的方法把它送到水下?

（2）同學爭論，提出正確的方法。

（3）依據(jù)方法，分組試驗。

（4）同學匯報，老師演示。為什么水進不了杯子呢?

（5）老師按住杯子提問：假如我們在杯底戳一小孔會怎么樣?（如用去底的飲料瓶可反復試驗）或提問：旋松瓶蓋會發(fā)生什么狀況呢?

依據(jù)同學回答，老師演示，為什么水又能進杯子了呢?杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。

（6）依據(jù)以上試驗所觀看到的現(xiàn)象，可以得出什么結論?（板書課題）

（1）提問：剛才我們熟悉了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢?（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）

（2）同學爭論，結合課文第44頁下面一組插***，自己想出方法。

方法一：一只杯子倒扣壓入水底，漸漸傾斜，讓空氣進入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。

方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。

（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎?

（4）同學爭論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）

（5）同學分組試驗。

（6）同學設計試驗。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）

（7）同學分組試驗。玩一玩空氣去占據(jù)空間的嬉戲。（每兩位同學相互按連通注射器，或將其中一只注射器放入水槽中，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）

課后感受

同學都能熟悉到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應用的卻不夠。

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿篇4

一、啟發(fā)談話，引入新課

二班級時我們學習了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？

這節(jié)課，我們要在把握了空氣的上述性質的基礎上，學習討論空氣的另一條性質，這條性質需要通過同學們觀看、試驗自己探究出來。

二、觀看試驗，學習新知

師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師敘述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。

師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現(xiàn)在誰占據(jù)了文具盒的空間？

師：（出示書包并裝滿文具）同學們再看一樣你們熟識的東西，問："書包里有什么？誰占據(jù)著什么？'（找三個同學說，然后賜予評價）

師：同學們看老師在干什么？（老師往燒杯里倒?jié)M水）師敘述：鉛筆、學習用具、水占據(jù)空間，其實在日常生活中還有許多許多的物體占據(jù)著空間，你能舉幾個例子嗎？（同學說完后，賜予鼓舞）

師問：以上的事實說明白什么？（同學回答，老師板書：物體都要占據(jù)空間）

師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據(jù)空間的大小一樣嗎？

師敘述：所以精確?????地說應是物體都要占據(jù)肯定的空間。這個"肯定'指物體的大小，物體占據(jù)空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現(xiàn)在你們自己親自做個試驗，用試驗來驗證："物體都要占據(jù)肯定的空間'這一結論。請同學們看試驗步驟。

１、試驗步驟：（掛出小黑板）。

（１）把燒杯放在盤子里。

（２）往燒杯里倒?jié)M水。

（３）用手提著拴著砝碼的線。

（４）把砝碼漸漸放入裝滿水的燒杯中。

２、找一名同學大聲朗讀試驗步驟，老師提示同學，水要倒?jié)M，放砝碼時要慢。

３、要求：帶著問題進行試驗，出示觀看思索題：

（１）試驗中，你看到了什么現(xiàn)象？

（２）你怎么解釋這種現(xiàn)象？

４、匯報試驗結果。師導引：由上面的觀看試驗，我們知道了固體形態(tài)的砝碼和液體形態(tài)的水都要占據(jù)肯定的空間，那么氣體形態(tài)的空氣是不是也要占據(jù)肯定的空間呢？現(xiàn)在我們就帶著這個問題做幾個好玩的.試驗。

１、掛出小黑板，出示試驗步驟：

試驗一：

①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀看，你看到了什么現(xiàn)象？

２、找一名同學朗讀試驗步驟。

３、老師進行演示試驗。

４、同學分組試驗。

５、同學匯報試驗結果：紙團沒濕。下面請同學們再做一個試驗，請看小黑板：

試驗二：

①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子漸漸傾斜。同學匯報試驗結果：把紙團緊緊塞壓玻璃杯底部，把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，然后把杯子漸漸傾斜時，看到有氣泡冒出，紙團濕了。

師：下面請同學們爭論小黑板上的問題：

①你怎么解釋這兩種現(xiàn)象？

②試驗說明白什么？同學匯報爭論結果：第一次把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，把杯子提出水面，發(fā)覺紙團沒濕，說明水沒有進到杯子里去?？諝庹紦?jù)了玻璃杯的空間。其次次把玻璃杯倒立壓入水槽里，把杯子傾斜時，發(fā)覺紙團濕了，還有氣泡從杯子里跑出來，說明水進到杯子里去了，空氣讓出了部分空間。這兩個試驗說明白"空氣占據(jù)空間'。師：通過這個試驗，我們知道了空氣占據(jù)杯子的空間，下面我們再做一個試驗，驗證這個結論。

試驗三：

①拿一只瓶子。

②瓶口塞緊帶漏斗的塞子。

③把水倒進漏斗里。

同學匯報觀看結果：發(fā)覺水沒進到瓶子里。

師點撥：把塞子塞緊時看到水沒進到瓶子里，下面把塞子松一松，試一試結果會怎樣呢？同時思索為什么會消失這種現(xiàn)象呢？同學匯報試驗結果：當把塞子松動后，水流進瓶子里去了。瓶口塞緊時，空氣跑不出來，水流不進去，說明空氣占據(jù)瓶子的空間。瓶塞松動后，空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了，也說明空氣占據(jù)瓶子的空間。

師小結：我們通過觀看、試驗得出了"空氣占據(jù)空間'這一結論。

現(xiàn)在我們用所學的學問解決課文中的思索題。老師出示粉筆問：粉筆內(nèi)有空間嗎？粉筆內(nèi)的空間被什么物體占據(jù)著？你能設計一個試驗來證明你的想法嗎？試驗說明白什么？讓同學回答，然后叫一位同學到講臺上做一做，說說自己的想法，然后予以評價。

小結："空氣占據(jù)空間'這條重要性質是同學們自己通過試驗、觀看、歸納概括出來的，每個同學都圓滿地完成了這節(jié)課的學習任務。老師慶賀你們！

《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿篇5

一、空氣占據(jù)空間嗎

師：（出示一個杯子）老師這里有一個杯子，我們把杯子里可以容納其他物質的部分叫什么？

生：放紙巾。

師：可以容納紙巾的地方叫什么？

生：水。

師：這個杯子可以裝水，也可裝米、也可裝沙，老師告知你們，

杯子里可以容納其他物質的部分叫杯子的內(nèi)部空間。（板書：空間）

師：老師把預備好的水漸漸倒入這個杯子。

師：我們看到杯子的空間漸漸被誰占據(jù)了？

生：水。

師：液體的水占據(jù)了杯子的空間。（板書：占據(jù)）

師：好，現(xiàn)在老師把水倒回去。請問這個杯子里有東西嗎？

生：沒有。

師：有不同意見嗎？

生：有空氣。

師：上一堂課我們就熟悉了空氣，空氣看不見也摸不著。

剛才我們看到水漸漸占據(jù)了空間，空氣是不是也象水一樣占據(jù)杯子的空間呢？

生1：可以。

生2：我認為不行以。

師：有沒有第三種？

生3：就不定。

師：三種說法究竟誰的說法是正確的？

我們必需通過試驗來討論一下，空氣是不是也象水一樣占據(jù)杯子的空間。

二、杯中的紙會濕嗎

師：老師給每個小組預備了一些材料：桌子上有一個小水槽、一個小燒杯

小燒杯是什么材料做的？

生：玻璃。

師：我們在做試驗的時候必需非常當心。

還有一張奇妙的紙。

4人小組爭論一下，你們能用桌子上的這些材料來討論這個問題嗎？

（4人小組爭論）

師：有方法的小組請舉手

生：我們覺得空氣可以占據(jù)空間。

師：要求用桌子上的材料，能讓我們看到、聽到，感覺到空氣的確占據(jù)了空間。

生：把紙巾放入杯子，杯子放入水里，餐巾紙不會濕。

師：怎樣放？

生：倒著放。

師：餐巾紙必需怎樣樣？

生：壓緊，不要掉下了。

師：掉下來就濕掉了。然后將杯子豎直倒扣在水中。

什么叫豎直？

生：直的。

生：不能斜。

師：要求放入水面底下，再豎直拿出來，看看紙怎樣了，想知道嗎？

生：想

（4人小組試驗）

師：你們組什么現(xiàn)象？

生：餐巾紙沒有濕。

師：杯子已經(jīng)進入水底下了，為什么紙巾不會濕？

生：杯子里面原來已經(jīng)有空氣了，然后到水里面后，空氣占據(jù)了杯子空間。

師：空氣占據(jù)了空間，水就能不能進去？

生：不能。

師：那么為什么要豎直放？

生：斜的放空氣就出來了。

師：斜的放能不能看到空氣出來呢？

生：能。

生：不能。

師：動手試一下。

（4人小組試驗）

師：舉手的同學應當是已經(jīng)看到空氣出來了。說說看到了什么現(xiàn)象？

生：看到氣泡冒出來了。

師：看到氣泡冒出來，這氣泡里就是空氣，然后什么進去了？

生：水。

師：通過剛才試驗，可以得到一個什么結論？

生：空氣也能占據(jù)空間。

三、空氣占據(jù)空間的變化

師：我們已經(jīng)知道了水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間。那么空氣和水比較一下占據(jù)空間后，又可能會有什么不同呢？

師：老師又要請出另一種材料，（出示2個注射器）叫什么？

生：針筒。

師：應當叫注射器。

先來熟悉一下注射器，由二部分組成。這是？

生：活塞。

師：下面是針筒?；钊梢酝?？往外？

生：推、壓。

師：不要太用力。另外在針筒上我們看到什么？

生：刻度。

師：怎么用這2個注射器來討論空氣和水占據(jù)空間有什么不同呢？

生：推究竟，放入水中再拉出來。

師：目的是？

生：吸水。

師：你來試試。

（一同學上臺操作）

師：拉得有點多。

（同學先推又拉一下活塞）

師：又拉了一下，行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：里面有空氣了。

師：讓里面空氣跑出來，你會嗎？

針頭往上，象醫(yī)生一樣把進去的空氣擠出來。

師：還有一個注射器干什么？

生：裝空氣。

師：你來幫老師裝空氣。

一個注射器被空氣占據(jù)了空間，這個呢？

生：水。

師：接下來我們要對水和空氣進行對比了。

這2支注射器，現(xiàn)在對水和空氣來說公正嗎？

生：不公正。

師：為什么？

生：水太少了，空氣太多。

師：怎么樣一樣多？可以看刻度。裝6毫升水，6毫升空氣，一樣多了，現(xiàn)在公正了。然后接下來干什么？

生：推。

師：可以推了嗎？

生：不行以。

師：為什么？

生：水會跑出來。

師：怎么不讓它跑出來，用簡潔的方法？

生：用手指堵住。

師：用手指緊緊堵住，不能讓水、空氣跑出來，也不能進去，就這么多。在推的時候可不行以一個重一點，一支輕一點？

生：不行以。

師：要用同樣的力。用手輕輕推活塞，然后拉活塞。認真觀看試驗的現(xiàn)象，試驗后要有發(fā)覺。材料放在后面小組的桌子里。還有一張記錄紙，邊試驗邊記錄。

這邊的同學讓空氣占據(jù)注射器，另一邊的同學讓水占據(jù)注射器，2個同學裝水，2個同學裝空氣，先推、再拉，提示不要讓空氣漏進去。

還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：好，開頭。

（4人小組試驗）

師：在記錄時，三個選項中選一個就可以了。有幾個同學始終在玩注射器，試驗和玩是有區(qū)分的。匯報一下試驗的現(xiàn)象。

生：推空氣不變，拉空氣擴張。推水壓縮，拉水沒寫。

師：你們看到的現(xiàn)象和他們組一樣嗎？

生；不一樣。

空氣推：壓縮

拉：擴張

水推：不變

拉：不變

師：跟他們組一樣的舉手。有5個組。

看老師做一次。

當我們推空氣時，推得動嗎？

生：推得動。

生：一松手會回來。

師：推得動就是被壓縮，能壓縮到0嗎？

生：不能。

師：一放掉，活塞就回來了，有一個力把活塞彈回來。所以，注射器被空氣占據(jù)時，推活塞填壓縮。

拉