《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思

1/1《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思《熟悉圓柱》的教學(xué)反思1

同學(xué)對(duì)新學(xué)問是奇怪???的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭(zhēng)論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜："這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么***形呢？'通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

熟悉到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把"觀看、猜想、操作、發(fā)覺'的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自己去動(dòng)手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和把握。

圓柱是一種比較常見的立體***形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思2

在本次活動(dòng)中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過同學(xué)的的自主探究來(lái)熟悉圓柱體的形狀特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必需為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)可以自由想象和操作的空間，讓同學(xué)在輕松開心的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動(dòng)。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫形象，并以課件的形式展現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)探究的熱忱，接著，供應(yīng)多種圓柱體的操作材料，讓同學(xué)通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的形狀特征，然后集中同學(xué)進(jìn)行反饋與

總結(jié)

，再引導(dǎo)同學(xué)利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中同學(xué)進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體形狀特征。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓同學(xué)依據(jù)已有的閱歷來(lái)推斷生活中見過的物品外形是否為圓柱體，再拓展同學(xué)的想象思維，讓同學(xué)說說生活中你還見過哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供同學(xué)進(jìn)行自由的探究，讓同學(xué)在"做中學(xué)'，使同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍"喧鬧'起來(lái)，更加激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧進(jìn)展。最終的延長(zhǎng)活動(dòng)保持和進(jìn)展了同學(xué)對(duì)四周事物的奇怪???心和感受探究的樂趣。

圓柱的熟悉教學(xué)反思四：

1、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的"學(xué)問技能目標(biāo)'的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的"過程性目標(biāo)'，并且通過"經(jīng)受（感受）'、"體驗(yàn)（體會(huì)）'、"探究'三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了"過程性目標(biāo)'的詳細(xì)內(nèi)涵。這表明，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向同學(xué)傳授學(xué)問、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要留意引導(dǎo)同學(xué)參加到探究學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和直接閱歷，"通過自己的活動(dòng)'獲得情感、能力、智力的全面進(jìn)展。學(xué)校階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。本節(jié)課正是以"活動(dòng)'為基礎(chǔ)，組織同學(xué)"經(jīng)受'了一個(gè)探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無(wú)論開頭的觀看溝通活動(dòng)，還是后來(lái)的操作比較驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓同學(xué)"經(jīng)受'、讓同學(xué)"體驗(yàn)'、讓同學(xué)"探究'的思想指導(dǎo)下完成的。從而使同學(xué)對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的熟悉向較深層次的理解、整體上的把握進(jìn)展。

（二）關(guān)注同學(xué)已有的閱歷

2、在本節(jié)課中，我通過談話溝通，充分了解了同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，敬重同學(xué)，認(rèn)可同學(xué)對(duì)圓柱觀看的不同著眼點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且通過反饋，讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的認(rèn)知共性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，布滿勃勃生氣。

三、不足之處

教學(xué)過程中放得不夠，上完以后感覺同學(xué)是在老師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，同學(xué)的主動(dòng)性不夠。假如是在課堂上讓同學(xué)通過小組合作動(dòng)手制作圓柱體，是不是更有利于同學(xué)熟悉它的側(cè)面？

圓柱的熟悉教學(xué)反思五：

圓柱是一種比較常見的立體***形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容：教科書第1012頁(yè)圓柱的熟悉，練習(xí)二的第14題．

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助日常生活中的圓柱體，熟悉圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面***；熟悉圓柱側(cè)面的綻開***。

2、培育同學(xué)細(xì)致的觀看力量和肯定的空間想像力量。

3、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉圓柱的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：看懂圓柱的平面***。

學(xué)具：同學(xué)每人預(yù)備一個(gè)圓柱體物品，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀、直尺。老師預(yù)備圓柱體、圓柱體側(cè)面綻開***、可旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)圓柱體的長(zhǎng)方形。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？（指名同學(xué)回答，使同學(xué)熟識(shí)圓的周長(zhǎng)公式：C＝2r或C＝d）

2．求下面各圓的周長(zhǎng)（老師依次出示題目，然后指名同學(xué)回答，其他同學(xué)評(píng)判答案是否正確）

（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米

（3）半徑是2分米（4）直徑是5分米

二、熟悉圓柱特征

1．整體感知圓柱

（1）（出示教材第10頁(yè)中的圓柱形物體）問：這些物體的外形有什么共同特點(diǎn)？

假如把這些圓柱形物體的外形畫下來(lái)會(huì)是什么樣子？（出示圓柱的立體***形）像這樣的***形叫圓柱。

（2）找找圓柱，請(qǐng)同學(xué)找誕生活中圓柱形的物體。

2．圓柱的表面

（1）摸摸圓柱。請(qǐng)同學(xué)摸摸自己手中圓柱的表面，說說圓柱由哪幾部分組成？

（2）指導(dǎo)看書：摸到的上下兩個(gè)面叫什么？它們的外形大小如何？摸到的圓柱四周的曲面叫什么？（上下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）

問：粉筆是圓柱體嗎？

3．圓柱的高

（1）老師出示高、矮不事的兩個(gè)圓柱，提問：哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)圓柱矮？

（2）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高。）

（3）師畫一條側(cè)面上的斜線，問：這是圓柱的高嗎？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎？

（4）爭(zhēng)論溝通：圓柱的高的特點(diǎn)。

問：圓柱的高有多少條？

歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有很多條，高的長(zhǎng)度都相等。

③深化感知：面對(duì)這數(shù)不清的高，測(cè)量哪一條最為簡(jiǎn)便？

老師引導(dǎo)同學(xué)操作分析，得出測(cè)量圓柱邊上的這條高最為簡(jiǎn)便，同時(shí)課件上的圓柱體閃耀邊上的一條高．

老師出示預(yù)備好的貼在木棒上的長(zhǎng)方形紙片，將它快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么外形？完成教材第11頁(yè)的"做一做'

4．圓柱的側(cè)面綻開（例2）

（1）動(dòng)手操作：請(qǐng)同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物，分別把商標(biāo)紙剪開，再打開，觀看商標(biāo)紙的外形．

反饋后爭(zhēng)論：綻開后得到長(zhǎng)方形和正方形的是怎樣剪的？綻開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？

┌長(zhǎng)方形

板書：沿高剪┤斜著剪：平行四邊形

└正方形

強(qiáng)調(diào)：我們先討論具有代表性的長(zhǎng)方形與圓柱的關(guān)系．

（2）尋求發(fā)覺．綻開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系．

①師生一起把綻開的長(zhǎng)方形還原成圓柱的側(cè)面，再綻開，在重復(fù)操作中觀看。

②同學(xué)再觀看電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長(zhǎng)和高轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的過程。）

③同學(xué)溝通后說出自己的發(fā)覺：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

（3）延長(zhǎng)發(fā)覺．綻開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長(zhǎng)與圓柱的關(guān)系。

①爭(zhēng)論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？

課件顯示：平行四邊形通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，再還原成圓柱側(cè)面的動(dòng)畫過程。

②想一想：什么狀況下圓柱側(cè)面綻開是正方形？

③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種***形，都能通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形．其中正方形是特別的長(zhǎng)方形．你能推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法嗎？

5．圓柱的側(cè)面積。

（1）圓柱的側(cè)面積，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積。

（2）出示圓柱的綻開***：這個(gè)綻開后的長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系呢？

（同學(xué)觀看很簡(jiǎn)單看到這個(gè)長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的側(cè)面積）

（3）那么，圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？（引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)綻開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)高）

2．側(cè)面積練習(xí)：練習(xí)二第5題

（1）同學(xué)審題，回答下面的問題：

①這兩道題分別已知什么，求什么？

②計(jì)算結(jié)果要留意什么？

（2）指定一名同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上做．老師行間巡察，留意發(fā)覺同學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)時(shí)訂正。

（3）小結(jié)：要計(jì)算圓柱的側(cè)面積，必需知道圓柱底面周長(zhǎng)和高這兩個(gè)條件，有時(shí)題里只給出直徑或半徑，底面周長(zhǎng)這個(gè)條件可以通過過計(jì)算得到，在解題前要留意看清題意再列式。

三、鞏固練習(xí)

1.做第11頁(yè)"做一做'。

2.做第15頁(yè)練習(xí)二的第3題。

老師行間巡察，對(duì)有困難的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)。

3.做第15頁(yè)練習(xí)二的第4題。

4．求圓柱的側(cè)面積

（1）C=12厘米，h=12厘米（綻開***是什么外形）

（2）d=5分米，h=6分米

（3）r=2米，h是半徑的2倍。

四、布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)二第14題求側(cè)面積部分三道小題。

第一課時(shí)教學(xué)反思

1、一個(gè)調(diào)整

依據(jù)學(xué)情，我敏捷調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計(jì)算提早到第一課時(shí)完成。其實(shí)，由探究圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式可謂順?biāo)浦?，輕而易舉，同學(xué)理解把握起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，這樣的改動(dòng)可以降低其次課時(shí)"圓柱表面積'的難度，給同學(xué)在"表面積的計(jì)算'一課中更多的練習(xí)時(shí)間。

2、一次爭(zhēng)論

同學(xué)依據(jù)生活閱歷及以往學(xué)問，在課前閱讀時(shí)對(duì)于圓柱的特征就已能基本把握，通過課堂教學(xué)來(lái)看，僅在圓柱有多少條高時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議。有的同學(xué)認(rèn)為圓柱只有1條高，也有的同學(xué)認(rèn)為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圓柱高的概念綻開爭(zhēng)論，從而明確了什么是"兩個(gè)底面之間距離'的含義。

3、一處拓展

在引導(dǎo)同學(xué)觀看得出長(zhǎng)方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓柱后，我通過設(shè)問對(duì)教材進(jìn)行了拓展。"這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？'當(dāng)同學(xué)回答長(zhǎng)是圓柱底面直徑時(shí)，我通過直觀演示引導(dǎo)同學(xué)觀看得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請(qǐng)同學(xué)思索"假如將這個(gè)長(zhǎng)方形換一個(gè)方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？'通過拓展，提升同學(xué)的空間想象力量。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思4

教育不只是一種簡(jiǎn)潔的"告知'，由于同學(xué)擁有自己的***思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)自覺而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注意了對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在"空間與***形'這一部分內(nèi)容中，也提出要注意通過觀看、操作、推理等活動(dòng)，逐步熟悉簡(jiǎn)潔幾何體的外形、大小，并進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，"探究溝通、解決問題'是同學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開頭，我沒有直接告知同學(xué)圓柱的特征，而是在課前參加的基礎(chǔ)上，讓他們自己觀看，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行共享溝通，得出圓柱的特征。讓同學(xué)深刻體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí)，我充分讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓同學(xué)知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會(huì)消失的***形是長(zhǎng)方形、正方形，而且自己弄明白了綻開***形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體***形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織同學(xué)通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我留意了對(duì)方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是部分同學(xué)把學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的熟悉方法遷移過來(lái)，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的同學(xué)還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明。接著利用同學(xué)的奇怪???心和急于探究的心理，讓同學(xué)看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使同學(xué)從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進(jìn)行對(duì)比、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意同學(xué)自己操作、爭(zhēng)論、探究，同學(xué)得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高綻開后得到長(zhǎng)方形、正方形，然后再給同學(xué)時(shí)間去發(fā)覺綻開***與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，同學(xué)的思維得到了很好的培育，在通過對(duì)表格的填寫，引導(dǎo)同學(xué)得出圓柱側(cè)面綻開后與圓柱的關(guān)系。同學(xué)對(duì)新學(xué)問是奇怪???的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面綻開與圓柱的關(guān)系。在爭(zhēng)論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜："這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么***形呢？'通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

整個(gè)教學(xué)過程中，圓柱的特征成為同學(xué)探究的主體需要，同學(xué)由被動(dòng)的接受者、參加者變成了探究者、制造者。而老師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是同學(xué)的課堂，老師應(yīng)少講、少說，把大量的時(shí)間和空間還給同學(xué)，讓同學(xué)樂觀開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向溝通。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思5

本節(jié)課通過"引圓柱學(xué)圓柱探圓柱用圓柱以及悟圓柱'這五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受了回憶對(duì)比、看書自學(xué)、實(shí)踐探究、觀賞感悟的過程，熟悉了圓柱各部分的名稱及其特征，達(dá)到了預(yù)期的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確同學(xué)的主體地位，以學(xué)定教。

我常常思索：同學(xué)在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是"一張白紙'，他們都有著肯定的生活閱歷，有著不同的學(xué)問基礎(chǔ)。所以，老師的"教'應(yīng)服務(wù)于同學(xué)的"學(xué)'。

對(duì)于圓柱，同學(xué)在生活中都會(huì)有或多或少的熟悉。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了同學(xué)的"最近進(jìn)展區(qū)'，以同學(xué)的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到布滿神奇感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿載思維的過程都使同學(xué)真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生熟悉圓柱的劇烈欲望。

而同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和共性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離，而且使同學(xué)充分體會(huì)到經(jīng)過自己努力獲得學(xué)問的勝利感。終生受用的自學(xué)力量也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念提倡下，同學(xué)不再是活生生的容器，被動(dòng)等待著老師照本宣科的澆灌和枯燥無(wú)味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)學(xué)問的"再制造'和"再發(fā)覺'的過程。因此，對(duì)于圓柱側(cè)面綻開***的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題，用生動(dòng)好玩的實(shí)踐活動(dòng)吸引同學(xué)的留意力，奇妙地引出探究圓柱側(cè)面特征的需要。同學(xué)圍圍著"制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料'的問題，自然探究起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，同學(xué)的猜想、驗(yàn)證、推理、溝通等一系列的思維活動(dòng)，也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面綻開***的探究時(shí)，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓同學(xué)重點(diǎn)探究側(cè)面沿高綻開得到長(zhǎng)方形的一般狀況，然后再通過"選材做圓柱'的活動(dòng)，將側(cè)面綻開得到正方形的特別狀況以及平行四邊形和不規(guī)章***形的其他狀況加以滲透。在保證同學(xué)把握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個(gè)同學(xué)"跳一跳都能摘到果實(shí)'。

二、生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體***形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓同學(xué)體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個(gè)同學(xué)都預(yù)備了一個(gè)圓柱模型，同學(xué)可以在自學(xué)、探究等等的活動(dòng)中親自摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉。最終，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、奇妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使同學(xué)活學(xué)活用，由心發(fā)出"圓柱的作用可真大啊'、"我還要連續(xù)探究圓柱'等等的感嘆。

三、立足課堂，為同學(xué)的進(jìn)展而教。

敬重每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)在民主、和諧的環(huán)境中樂觀參加，開啟才智，是我力求做到的。通過設(shè)計(jì)填空、推斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習(xí)，有利于準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，鞏固新知并形成技能。為了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更有效益，我別具匠心地設(shè)計(jì)板書，不僅突出了重難點(diǎn)，還大大吸引了同學(xué)的留意力。此外，我細(xì)心設(shè)計(jì)的課后延長(zhǎng)可樂罐的神秘，開放性地向同學(xué)注入生活現(xiàn)實(shí)的鮮活信息，使同學(xué)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。而看到剛才同學(xué)的眼神，我感受到他們將越來(lái)越喜愛上數(shù)學(xué)

本著以學(xué)定教、為同學(xué)進(jìn)展而教的理念，我和同學(xué)在和諧、充實(shí)的教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

但同時(shí)，在剛才的教學(xué)過程中也發(fā)覺了一些存在的問題。比如，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還得連續(xù)細(xì)化和優(yōu)化，以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要連續(xù)學(xué)習(xí)、連續(xù)努力的方向。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思6

圓柱在學(xué)校低班級(jí)同學(xué)就有所接觸，是繼五班級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體***形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。上課伊始，***片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給同學(xué)一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的熟悉。同學(xué)對(duì)新學(xué)問是奇怪???的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織同學(xué)觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織同學(xué)通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了同學(xué)的動(dòng)手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。熟悉到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把"觀看、猜想、操作、發(fā)覺'的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問理解比較困難，演示不直觀。

總之，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思7

今日上的是《圓柱的熟悉》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就想讓同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參加新知的形成過程，引導(dǎo)同學(xué)通過自行探究與合作溝通完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心開頭上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，我這種擔(dān)心也隨之消逝，同學(xué)給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織同學(xué)圍繞觀看感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)（主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問題："底面是面積相等的兩個(gè)圓'和"側(cè)面是一個(gè)什么樣的***形'）。同學(xué)以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證。方法由同學(xué)自定，完成后全班溝通。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證"兩個(gè)底面是面積相等的圓'這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不但驗(yàn)證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(zhǎng)、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長(zhǎng)，再用此線量一量另一底面周長(zhǎng)，用的線長(zhǎng)度相同，說明兩底面相等。還有同學(xué)想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)潔的方法：把圓柱的底面畫下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的.圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了同學(xué)參加的主動(dòng)性。對(duì)"側(cè)面綻開后是一個(gè)什么樣的***形'這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，有的小組沿高剪，得到長(zhǎng)方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預(yù)備的疏忽，剪開的***形沒有消失正方形的狀況，這時(shí)，有的同學(xué)就提出了沿高來(lái)剪，還有可能消失正方形的狀況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。同學(xué)的驗(yàn)證，使老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思8

圓柱是一種比較常見的立體***形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

這節(jié)課，以觸摸合作溝通爭(zhēng)論形成認(rèn)知為線索，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意***是想讓同學(xué)在做的過程中，一方面培育合作的意識(shí)和合作力量，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的熟悉。活動(dòng)結(jié)束后，再讓同學(xué)相互溝通，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面綻開這一重點(diǎn)，在同學(xué)試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組同學(xué)在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有同學(xué)發(fā)覺長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓同學(xué)在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到勝利。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思9

本節(jié)課，以"觸摸合作溝通爭(zhēng)論形成認(rèn)知'為線索，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意***是想讓同學(xué)在做的過程中，一方面培育合作的意識(shí)和合作力量，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的熟悉?；顒?dòng)結(jié)束后，再讓同學(xué)相互溝通，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面綻開這一重點(diǎn)，在同學(xué)試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組同學(xué)在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有同學(xué)發(fā)覺長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特殊注意同學(xué)自己操作、爭(zhēng)論、探究，同學(xué)得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給同學(xué)時(shí)間去發(fā)覺綻開***與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，同學(xué)的思維得到了很好的培育。這樣讓同學(xué)通過自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，加深了同學(xué)對(duì)圓柱熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思10

圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體***形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我通過同學(xué)的動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在同學(xué)知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜："這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開可能會(huì)是一個(gè)什么***形呢？'通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？同學(xué)自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把"觀看、猜想、操作、發(fā)覺'的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課同學(xué)學(xué)的輕松、把握的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思11

這節(jié)復(fù)習(xí)課教材內(nèi)容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計(jì)算公式的推導(dǎo),利用公式直接計(jì)算、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積，圓錐的體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能敏捷地運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，提高解決問題的力量。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)覺大部分同學(xué)對(duì)于直接利用公式計(jì)算的題目把握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(zhǎng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分同學(xué)不嫻熟。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

《熟悉圓柱》的教學(xué)反思12

本節(jié)課我注意學(xué)問的形成過程，使同學(xué)能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問題。

1、在教學(xué)過程中，讓同學(xué)自主合作、探究，經(jīng)受猜想、操作、驗(yàn)證、爭(zhēng)論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過同學(xué)的詳細(xì)實(shí)際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并把握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使同學(xué)體會(huì)"轉(zhuǎn)化'方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培育同學(xué)應(yīng)用已有學(xué)問解決新問題的力量，進(jìn)展空間觀念和初步的推理力量。

3、本節(jié)課中，我最大的圓滿就是沒有采納多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當(dāng)然，今日我在教學(xué)中，的確有很多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長(zhǎng)方體。如果使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之，今日教學(xué)中的不足，我會(huì)不斷改進(jìn)。既面對(duì)全體同學(xué)，又注意不同同學(xué)的不同進(jìn)展，設(shè)計(jì)更精、更符合同學(xué)進(jìn)展的梯度問題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)開心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！《圓錐的體積》教學(xué)反思

一節(jié)課下來(lái)，我靜心思索，有以下幾點(diǎn)反思：

1、一節(jié)好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清晰，步步深化，重點(diǎn)突出。

在教學(xué)"圓錐的體積'時(shí)，我首先從實(shí)物***形講解到空間***形，采納對(duì)比的方法，不斷加深同學(xué)對(duì)形體的熟悉。然后要同學(xué)用自己的學(xué)具動(dòng)手做試驗(yàn)，從試驗(yàn)的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問題，加深同學(xué)印象。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)留意激發(fā)同