診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查

診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查第一節(jié)腎小球功能檢測(cè)在新課程改革背景下，小學(xué)語文高效課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣孔子說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心最強(qiáng)的年齡階段，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力十分豐富，而現(xiàn)代教育手段正好迎合了小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“人教版”二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，筆者通過電子白板，將課本中提到的植物媽媽傳播種子的方法做成多媒體圖片，將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的途徑用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后配以聲音解說。通過視覺、聽覺的作用，使學(xué)生在思維中對(duì)植物傳播種子的方式有了初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候，筆者再通過電子白板呈現(xiàn)這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字，并引導(dǎo)學(xué)生通過畫面找出對(duì)應(yīng)的漢字，加深他們對(duì)字詞的印象。接著，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你還知道植物傳播種子的哪些方式呢？鼓勵(lì)學(xué)生回答。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極性比較高，答案也多種多樣。此時(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，迅速在網(wǎng)上搜索學(xué)生回答的事物，比如楊樹、喇叭花等。當(dāng)這些景物投影到電子白板屏幕上，死板的字眼頓時(shí)變得鮮明起來。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡Z文課堂上看到的不再是枯燥、刻板的文字，而是一幅幅美麗的畫面，充分調(diào)動(dòng)了聽、說、讀、看的感官，在這種情緒高漲的情況下，課堂的學(xué)習(xí)氣氛得以充分調(diào)動(dòng)，從而收到了良好的課堂教學(xué)效果。二、創(chuàng)新教法，提高課堂效率小學(xué)生的知識(shí)面有限，思想比較簡(jiǎn)單，對(duì)于復(fù)雜的詞語，其理解能力往往較差，此時(shí)，若能借助先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，就會(huì)收到事半功倍的效果。以《我們的民族小學(xué)》為例，教學(xué)時(shí)，教師可以通過制作flash的形式來設(shè)置教學(xué)模式，以突出文章重點(diǎn)。通過多媒體制作56個(gè)穿著民族服裝的小朋友載歌載舞，背景音樂為《五十六個(gè)民族，五十六朵花》。在展示教師出示的主題后，開始本節(jié)課重點(diǎn)生詞的情景引導(dǎo)。本節(jié)課要讓學(xué)生明白“戴”“雀舞”等動(dòng)詞的意思，對(duì)此，教師可在多媒體上呈現(xiàn)一幅動(dòng)態(tài)的畫面：早上，來自各個(gè)民族的小朋友從山坡、平壩、小路上走來，孩子們戴著具有民族特色的帽子，跳起了民族舞蹈……學(xué)生被這些色彩絢麗的服裝所吸引，不僅加深了對(duì)民族這個(gè)詞語的理解，還可以學(xué)到一些民俗知識(shí)，同時(shí)也能提高自己的審美能力。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答自己屬于哪個(gè)民族。然后讓學(xué)生朗讀課本，這樣學(xué)生自然興趣高漲，且能將情感融于情境之中，再讀課文時(shí)也會(huì)聲情并茂。由此可見，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，把語文課本中的重點(diǎn)知識(shí)形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，將抽象的文字內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫，可以提高學(xué)生的理解力和對(duì)知識(shí)的感知力，進(jìn)而提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。三、以生為本，培養(yǎng)能力1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力要提高語文教學(xué)效率，要讓學(xué)生提出疑問，就必須創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的好方法。比如，在學(xué)習(xí)“人教版”六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！北闾岢鲆蓡枺骸拔恼聦懶∨⒛菢涌蓱z，這兒為什么要寫她這么美麗呢？這樣寫的目的是什么呢？”對(duì)此，筆者同樣以《夜鶯之歌》中小夜鶯的形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對(duì)于小夜鶯這個(gè)人物所表現(xiàn)出來的機(jī)智、勇敢等品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開頭和結(jié)尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點(diǎn)。接著，教師還可以提出這樣的問題：“小夜鶯在干什么？為什么總是在那里？”由此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、訓(xùn)練思維、品味語言的好途徑。所以教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之、愛之。2.發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！弊x，是發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語文實(shí)踐能力的途徑之一。首先，在語文學(xué)習(xí)中，通過齊讀，可以潛移默化地陶冶學(xué)生的性情；通過默讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章大意，多種閱讀方式相結(jié)合可以發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。比如，筆者在講《陶罐和鐵罐》時(shí)，全文的感情主旨是陶罐謙虛而鐵罐傲慢。文中有一句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。對(duì)此，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)語感，學(xué)生理解不同，讀出來的語氣就不同：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“敢”，說明陶罐子沒膽量，不敢碰“我”。）“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“陶罐子”，表示對(duì)陶罐子的輕蔑、嘲笑。）不同的語氣、語調(diào)，都表達(dá)了學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到理解。3.拓展學(xué)生的表達(dá)能力在低年級(jí)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭扇”硌莘绞郊瓤梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高他們學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，在語文教學(xué)中可以結(jié)合語文課文內(nèi)容，采取講故事、表演等方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，集趣味性與學(xué)習(xí)性為一體，在講故事與表演的過程中，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展具有十分重要的作用。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，筆者就讓學(xué)生自由組合、自主選擇合作伙伴，分角色試演，然后再請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評(píng)委。表演過程中，有的扮演小壁虎，有的演鯉魚阿姨，有的扮演燕子姐姐，有的當(dāng)黃牛伯伯。這些小演員倒也配合得挺默契，特別是演“小壁虎”的同學(xué)特別可愛，把小壁虎借尾巴的過程演得惟妙惟肖，惹得大家哈哈大笑。在這節(jié)課中，學(xué)生讀、想、演、評(píng)，每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐，課堂氣氛活躍，由課堂的“動(dòng)”帶來了課堂的“活”，由課堂的“活”帶來了人的“活”。四、啟發(fā)提問，拓展學(xué)生的思維能力在語文教學(xué)過程中，尤其是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來考慮教學(xué)，使課堂教學(xué)嚴(yán)肅、活潑。由此，通過啟發(fā)性的問題，開拓學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“人教版”小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在我們的生活中，掌聲時(shí)時(shí)響起，無處不在，無所不在。當(dāng)你正確回答問題時(shí)，當(dāng)你獲得學(xué)習(xí)成功時(shí)，當(dāng)國旗下講話結(jié)束時(shí)，當(dāng)慶祝節(jié)日快樂時(shí)……對(duì)于掌聲，我們?cè)偈煜げ贿^了，經(jīng)常為別人鼓掌，也曾贏得他人的掌聲。掌聲里有振奮人心的激勵(lì)和鼓舞，有誠以待人的祝賀和恭喜，有情不自禁的羨慕和尊敬……本課的掌聲為誰而響起，為什么會(huì)響起掌聲，生活中又有哪些讓你印象深刻的掌聲呢？這樣，通過這幾個(gè)問題就達(dá)到了統(tǒng)領(lǐng)全文、全方位拓寬學(xué)生思維的目的。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)不只是傳輸知識(shí)的舞臺(tái)，更是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語文課文進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)將與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，努力提高課堂教學(xué)效率，從而創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的教學(xué)策略體系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨僧?dāng)今的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重學(xué)生的自主性和團(tuán)體協(xié)作精神，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和合作精神的一種有效的學(xué)習(xí)方式。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)1.合作學(xué)習(xí)流于形式。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作能力”這一理念體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但教學(xué)時(shí)，不應(yīng)為合作而合作，而應(yīng)考察合作學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；思想是否得以交流；是否互相支持、配合、學(xué)會(huì)贊賞別人；在知識(shí)上是否達(dá)到互補(bǔ)，等等。否則，這種合作學(xué)習(xí)只能流于形式，不可能有好的成效。2.目標(biāo)不明確，分工未落實(shí)。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的是自己的課時(shí)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。究其原因，首先對(duì)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在不足，單純地認(rèn)為，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即為總教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單分解。合作學(xué)習(xí)小組中的成員的任務(wù)分工由組長負(fù)責(zé)，教師置身于合作學(xué)習(xí)小組之外，缺乏與學(xué)生共同探索問題的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做以評(píng)價(jià)，以致很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位，任務(wù)分工上存在問題。所以只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯(cuò)路。3.合作學(xué)習(xí)偏向集體求同，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這造成每個(gè)小組的發(fā)言常常是對(duì)所有成員的觀點(diǎn)以整合，代表整個(gè)小組內(nèi)所有學(xué)生的觀點(diǎn)，而沒有讓有不同觀點(diǎn)的同學(xué)展示自己獨(dú)特的見解。合作學(xué)習(xí)在突出合作的主體地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)個(gè)體活動(dòng)的價(jià)值，相反在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)問題的理解是一種個(gè)性化的行為，因此，教師必須糾正自身存在的認(rèn)識(shí)偏差，重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中既尊重學(xué)生個(gè)性，又要起“調(diào)度者”的作用，讓更多的學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見解的機(jī)會(huì)，求同存異。4.合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的不“合作”現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，一些優(yōu)秀的學(xué)生和一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)秀者的意見代替了小組其他成員的意見和想法；而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生卻成了陪襯，他們更多的時(shí)候在當(dāng)聽眾，即使他們發(fā)表意見，也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)這些學(xué)生的意見往往被忽視，因此，弱勢(shì)群體學(xué)生往往是被動(dòng)、消極沒有信心、不合作的。究其原因，首先在組建合作小組時(shí)沒有真正考慮學(xué)生的具體情況而進(jìn)行分組，這樣學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不愿與優(yōu)秀者合作，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢(shì)群體與不合作現(xiàn)象；其次，有些教師在不同程度歧視差生的現(xiàn)象，在課堂上很少關(guān)注他們，導(dǎo)致他們不得不選擇沉默。教師沒有真正采取有效措施關(guān)注弱勢(shì)群體，才是合作現(xiàn)象的根本原因。二、應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中誤區(qū)的有效措施1.激發(fā)學(xué)生合作的欲望。教師在學(xué)生合作前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作欲望。實(shí)踐證明，任務(wù)過于單一或深難，不易激活學(xué)生合作的欲望，只有設(shè)計(jì)的任務(wù)是與學(xué)生固有技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易激發(fā)學(xué)生的合作欲望。2.選取合適的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)合作，但并非是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要有一定的趣味性、可合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn)。（1）設(shè)計(jì)探究性問題。初中生具有好奇，喜歡探究，好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計(jì)探究性問題就是要學(xué)生探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，這正適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究性問題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求。（2）設(shè)計(jì)開放性問題和解題途徑多樣化問題。由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái)。同樣，對(duì)于一些能夠用不同方法，從不同角度解決的問題，宜采用合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式，有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)又能夠分享別人的優(yōu)點(diǎn)，開闊自己的思路。（3）設(shè)計(jì)矛盾性問題。學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾沖突的過程，在教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理。這時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生心理需求，能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。3.準(zhǔn)確把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的開展，往往跟上節(jié)課的內(nèi)容形式，所提出討論問題的難易程度等是息息相關(guān)的。要根據(jù)教學(xué)需要，正確把握時(shí)機(jī)，如在課題引入之處、在迷惑混沌處、在一題多解處、在深化拓展處、在反思小結(jié)處等。適時(shí)地采用合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體會(huì)到合作產(chǎn)生的價(jià)值，從而積極、有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)。4.合理組建學(xué)習(xí)小組。由于課堂、教室等一些環(huán)境的局限，合作學(xué)習(xí)幾乎都是按前后桌為合作小組的方式進(jìn)行的，這樣同一形式的合作學(xué)習(xí)過長，次數(shù)過多后，會(huì)使學(xué)生對(duì)其失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，縱觀眾多專家和一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，我們可以采用下面的幾種形式：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”――每一個(gè)小組在大致相同的水平上合作學(xué)習(xí)，便于開展競(jìng)賽。“同質(zhì)聯(lián)合”――使水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相對(duì)集中，便于輔導(dǎo)學(xué)困生?！熬徒?lián)合”――彼此了解，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障課堂教學(xué)秩序?！白杂山M合”――能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，利于氣氛融洽，符合學(xué)生意思。5.指導(dǎo)學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)中的技巧。教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何開展的，交給學(xué)生必須的合作技能。如：尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；當(dāng)與對(duì)方有不同見解時(shí)，要等對(duì)方說完，再加以補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難或分歧較大之處，要心平氣和、學(xué)會(huì)反思等。隨著科技日新月異的發(fā)展，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，實(shí)現(xiàn)在合作中自主探索、創(chuàng)造性地解決問題、有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。診斷學(xué)課件常用腎臟功能實(shí)驗(yàn)室檢查第一節(jié)腎小球功能檢測(cè)各種物質(zhì)經(jīng)腎排出的方式大致分四種:全部由腎小球?yàn)V出,腎小管既不吸收也不分泌,如菊粉可作為GFR測(cè)定的理想試劑,能完全反映GFR。2.全部由腎小球?yàn)V過,不被腎小管重吸收,很少被腎小管排泌,如肌酐等,可基本代表GFR。■3.全部由腎小球?yàn)V過后又被腎小管全部吸收,如葡萄糖,可作為腎小管最大吸收率測(cè)定。4.除腎小球?yàn)V出外,大部分通過腎小管周圍毛細(xì)血管向腎小管分泌后排出,如對(duì)氨馬尿酸、碘銳特可作為腎血流量測(cè)定試劑血清肌酐測(cè)定【原理】血中的肌酐(creatinine由外源性和內(nèi)生性兩類組成。機(jī)體每20g肌肉每天代謝產(chǎn)生1mgCr,產(chǎn)生速率為ng/min,每天Cr的生成量相當(dāng)恒定血中Cr主要由腎小球?yàn)V過排出體外,腎小管基本不重吸收且排泌量也較少,在外源性肌酐攝入量穩(wěn)定的情況下