頸椎病全方位講座課件

頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療基礎(chǔ)篇丁天鵬目錄含義組成及作用(解剖學(xué))病因病機(jī)(中西醫(yī))病癥分型康復(fù)方法重養(yǎng)生治未病當(dāng)前初中語(yǔ)文存在諸多問(wèn)題，陷入低效、無(wú)趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對(duì)話中構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動(dòng)、開(kāi)放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”價(jià)值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，以機(jī)械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動(dòng)接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無(wú)趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書(shū)屋》中描述的“人聲鼎沸”的場(chǎng)景已不多見(jiàn)，“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒(méi)有思維與情感的投入。其次，缺少對(duì)語(yǔ)言的品位。文章是借助于語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動(dòng)，不能扎實(shí)地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開(kāi)對(duì)話，不能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動(dòng)，或不能圍繞重點(diǎn)，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語(yǔ)文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時(shí)間不合理，或蜻蜓點(diǎn)水，形式大于內(nèi)容，或時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂松散，白白浪費(fèi)了時(shí)間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實(shí)”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問(wèn)題的提出、活動(dòng)的方式、誰(shuí)來(lái)回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解。2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運(yùn)用自己的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思想對(duì)作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會(huì)遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來(lái)成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個(gè)作為一個(gè)觀望者，獲得的知識(shí)是冷冰冰的，是不會(huì)被文本感染的，是不會(huì)撥動(dòng)情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會(huì)是什么樣子？”“是誰(shuí)毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫(xiě)得這么美呢？”感受作者寫(xiě)幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分工合作，借助工具書(shū)解決字詞，對(duì)易讀錯(cuò)字注音，對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)字標(biāo)注。第二課時(shí)，開(kāi)展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號(hào)式批注閱讀，將好詞妙句記下來(lái)，用文字式批注記錄閱讀感想、問(wèn)題與評(píng)價(jià)，用知識(shí)樹(shù)理情文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價(jià)值的話題開(kāi)展交流，緊扣“語(yǔ)言、文字”，開(kāi)展高效的交流活動(dòng)。第四節(jié)課組織朗讀、演講活動(dòng)，讀要做到音準(zhǔn)、有語(yǔ)感、有情，讓學(xué)生的語(yǔ)言、技能得到訓(xùn)練。3.注重師生對(duì)話，開(kāi)開(kāi)生生合作。語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對(duì)話，通過(guò)對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對(duì)話的目的不在乎誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)輸誰(shuí)贏，而是對(duì)問(wèn)題在傾聽(tīng)與表述意見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)。教師要做學(xué)生的傾聽(tīng)者，在耐心地傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音。語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭(zhēng)辯，通過(guò)小組合作，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個(gè)字突出蛇的特點(diǎn)？又是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？總之，我們語(yǔ)文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點(diǎn)、文體特點(diǎn)確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對(duì)話、生生的互動(dòng)，構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。1幾何畫(huà)板的特征功能特征1）易操作性以及直觀性。對(duì)幾何畫(huà)板的利用不需要做編程處理，不管是實(shí)施幾何操作，抑或數(shù)值操作，操作的結(jié)果都會(huì)以對(duì)象的方式展現(xiàn)，其中主要包含圖像對(duì)象、幾何對(duì)象、數(shù)值對(duì)象以及函數(shù)對(duì)象等，具備十分優(yōu)質(zhì)的直觀性。而除了文字輸入、數(shù)字輸入以及對(duì)功能鍵加以利用的時(shí)候要用到鍵盤，其他的應(yīng)用功能都能夠利用對(duì)鼠標(biāo)的控制實(shí)現(xiàn)。這些體征能夠更好地讓人們將自己的注意力集中于對(duì)相應(yīng)對(duì)象的選擇以及功能應(yīng)用方面，操作者需要做的只有逐漸提升對(duì)幾何畫(huà)板所具備的各種功能加深理解，繼而更好地將其所具備的這些功能逐漸轉(zhuǎn)化成為對(duì)問(wèn)題加以解決的方法。2）邏輯性以及生成性。幾何畫(huà)板所具備的邏輯性體現(xiàn)為，對(duì)其進(jìn)行功能操作的時(shí)候能夠呈現(xiàn)出較為清晰的數(shù)字意義以及幾何意義。如在實(shí)施旋轉(zhuǎn)操作的過(guò)程中，先要設(shè)置一個(gè)具體的旋轉(zhuǎn)中心，繼而在選擇對(duì)象之后實(shí)施旋轉(zhuǎn)操作。這樣的操作思路有效保證了操作所呈現(xiàn)的結(jié)果可以遵循數(shù)學(xué)以及幾何關(guān)系，這符合人們對(duì)于對(duì)象間幾何關(guān)系，以及數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系所具備的認(rèn)識(shí)。而幾何畫(huà)板所具備的生成性則表現(xiàn)為，在每一個(gè)操作動(dòng)作完成之后，都可以形成一定的對(duì)象。比如在對(duì)一個(gè)點(diǎn)以及直線進(jìn)行選擇之后，利用平行線選擇的功能形成一條直線，而這條直線會(huì)通過(guò)這個(gè)點(diǎn)，同時(shí)跟已經(jīng)選定的那條直線之間呈現(xiàn)出相互平行的狀態(tài)，也就是在操作完成之后，可以直接得到能夠符合相關(guān)數(shù)量關(guān)系以及幾何關(guān)系的對(duì)象。應(yīng)用特征1）作圖。幾何畫(huà)板通常具有以下幾個(gè)方面的作圖功能：①對(duì)平行線、垂線、中點(diǎn)以及反射之類的幾何關(guān)系加以展現(xiàn)；②對(duì)點(diǎn)、線、面以及圓進(jìn)行繪制；③對(duì)旋轉(zhuǎn)、平移以及縮放之類的關(guān)系加以表現(xiàn)；④顏色工具。幾何畫(huà)板具有十分強(qiáng)大的功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)任何一種幾何圖形的展現(xiàn)，能夠較為準(zhǔn)確地形成比較復(fù)雜的圖形。而所繪制的幾何圖形能夠依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求做出動(dòng)態(tài)化的變化，給教學(xué)活動(dòng)提供更多的方便。2）度量以及計(jì)算。對(duì)幾何畫(huà)板具備的度量和數(shù)據(jù)計(jì)算功能加以利用，能夠更為準(zhǔn)確地對(duì)相關(guān)對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，比如距離、角度、周長(zhǎng)、面積等，然后結(jié)合所度量得到的數(shù)值，利用四則運(yùn)算以及函數(shù)運(yùn)算之類的方式做出具體的計(jì)算，在屏幕當(dāng)中對(duì)這些數(shù)值做出展示，還能夠?qū)y(cè)量對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這對(duì)于圖形變化當(dāng)中的不變量進(jìn)行研究具有十分重要的作用。幾何畫(huà)板當(dāng)中具有中學(xué)階段的一些基本函數(shù)，能夠呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的計(jì)算功能，其中添加了一些符號(hào)函數(shù)等，讓幾何畫(huà)板呈現(xiàn)出更為強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，繼而形成對(duì)應(yīng)的分段函數(shù)以及周期函數(shù)。而這樣的功能對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中對(duì)周期性變化進(jìn)行描繪、對(duì)條件加以判斷等能夠形成較好的作用。3）變換以及追蹤。對(duì)幾何畫(huà)板所具備的這項(xiàng)功能加以利用，可以讓圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放以及反射等更為清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些過(guò)程的追蹤，對(duì)具體的軌跡做出展示。這個(gè)過(guò)程跟錄像相類似，對(duì)于其所追蹤的對(duì)象形成的印記可以在第一時(shí)間做出完善的記錄。4）糾錯(cuò)以及文本排版。由于點(diǎn)屬于幾何當(dāng)中的一個(gè)初始對(duì)象，而在幾何畫(huà)板中具備的分離點(diǎn)以及合并點(diǎn)功能，能夠發(fā)揮出相應(yīng)的糾錯(cuò)功能。在對(duì)圖形或者圖像加以展現(xiàn)的過(guò)程中需要添加相應(yīng)的文字說(shuō)明，要對(duì)文字的字體、顏色以及大小等進(jìn)行設(shè)置，而且隨著圖像的運(yùn)動(dòng)，能夠?qū)ψ煮w的顏色加以改變，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。2幾何畫(huà)板在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有一些在內(nèi)容上比較抽象的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生只是依靠教師對(duì)教材內(nèi)容的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而對(duì)幾何畫(huà)板加以利用，能夠讓一些比較抽象的、不容易被理解的知識(shí)顯得更加容易，讓學(xué)生看起來(lái)更加清晰。如在對(duì)“軸對(duì)稱”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了有效引起大家的注意力，教師可以在幾何畫(huà)板中畫(huà)出一只會(huì)飛的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝴蝶的翅膀進(jìn)行觀察，繼而讓他們對(duì)軸對(duì)稱的定義形成更好的理解，并列舉一些其他的例子。在屏幕當(dāng)中繪出兩個(gè)三角形，同時(shí)讓對(duì)稱的三角形呈現(xiàn)出不斷的變化。利用這種比較直觀的教學(xué)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而主動(dòng)地參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用細(xì)致的觀察總結(jié)出對(duì)稱點(diǎn)、對(duì)稱線段跟對(duì)稱軸間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候軸對(duì)稱所具備的三個(gè)重要性質(zhì)也就顯現(xiàn)在大家面前。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生?W習(xí)積極性的有效激發(fā)，繼而主動(dòng)對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行利用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握軸對(duì)稱所對(duì)應(yīng)的定義以及性質(zhì)。讓數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程直觀化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)提到量的變化以及圖形變化之類的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師一般是利用一些比較簡(jiǎn)單的模型向?qū)W生展示，如利用粉筆、直尺以及圓規(guī)等工具在黑板上繪圖，協(xié)助學(xué)生形成更好的理解，不過(guò)這樣的方法通常無(wú)法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在這個(gè)時(shí)候，幾何畫(huà)板所具備的優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)效果就顯得尤為重要，它能夠讓幾何關(guān)系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形式，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)幾何規(guī)律做出更好的理解?？梢栽趲缀萎?huà)板中的工作區(qū)內(nèi)任意設(shè)置三個(gè)點(diǎn)，然后利用線段把它們連接起來(lái)；利用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，對(duì)其中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拉動(dòng)，這時(shí)學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形的形狀在發(fā)生改變，不過(guò)始終保持三角形的特征。三角形的三條中線能夠交為一點(diǎn)的內(nèi)容也可以利用這樣的方法向?qū)W生展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形在變化過(guò)程中所呈現(xiàn)的一些固定規(guī)律加以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，繼而讓學(xué)生對(duì)三角形形成更深的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)程的概念，其形成過(guò)程如果利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行表述，是很難描述清楚的，而對(duì)幾何畫(huà)板的利用能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題形成良好的解決，繼而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更為清晰、深刻的幾何概念。如在對(duì)“圓”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用幾何畫(huà)板所具備的追蹤功能對(duì)圖形形成的過(guò)程加以展示，繼而形成更為直觀的圖形。或者是利用點(diǎn)、定長(zhǎng)的追蹤以及生成進(jìn)行具體描述。而在這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和定點(diǎn)間的距離是一直不變的。學(xué)生可以從教師的這個(gè)演示過(guò)程，對(duì)圓形成的過(guò)程觀察得更加清晰，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的記憶?？梢?jiàn)，利用幾何畫(huà)板可以更好地為學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的形成過(guò)程，繼而對(duì)其形成更好的掌握。對(duì)數(shù)形結(jié)合思想形成更好的理解有相關(guān)學(xué)者說(shuō)，數(shù)學(xué)思想才是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋的范圍是十分廣泛的，只有通過(guò)數(shù)學(xué)思想的有效連接，才能將一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)。所謂數(shù)形結(jié)合思想，就是利用直觀的圖形對(duì)數(shù)量關(guān)系加以分析，繼而尋找相應(yīng)的代數(shù)問(wèn)題解決方式，或者利用數(shù)量關(guān)系對(duì)幾何圖形相應(yīng)性質(zhì)加以研究，解決相關(guān)的幾何問(wèn)題，讓數(shù)量管理能夠跟幾何圖形之間形成緊密的聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題得到真正解決。數(shù)形結(jié)合屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的思想以及方法，我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)缺少形，則少直覺(jué)；形缺少數(shù)，則難入微。數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多是非常抽象的，如果學(xué)生只是記住一些數(shù)學(xué)理論、公式以及符號(hào)等，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)沒(méi)有形成良好感知，在對(duì)知識(shí)加以理解以及應(yīng)用過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。對(duì)于有些幾何圖形，如線和線之間的關(guān)系、圓和圓之間的位置關(guān)系等，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用中學(xué)階段學(xué)生所具備的形象思維特點(diǎn)，繪制一些相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖形，繼而讓學(xué)生形成更為直觀的感受。在傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常滲透一些數(shù)形結(jié)合的思想，不過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常無(wú)法呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的效果。如在對(duì)有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師利用手工繪制的方式，不過(guò)這種方式很難呈現(xiàn)出較好的準(zhǔn)確性，而且繪制的速度也比較慢。而對(duì)幾何畫(huà)板的利用不但能夠有效避免這些問(wèn)題的呈現(xiàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)化的效果。針對(duì)二次函數(shù)y=a（x-h）2+k（a≠0），教師可以利用鼠標(biāo)對(duì)a、x以及k的數(shù)值做出改變，這時(shí)圖形的形狀也將呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。動(dòng)態(tài)形式的圖像能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，對(duì)圖像的位置以及形狀做出細(xì)致比較，從而對(duì)函數(shù)的性質(zhì)做出總結(jié)和歸納。對(duì)函數(shù)圖像的展示能夠結(jié)合幾何畫(huà)板完成，繼而對(duì)參數(shù)加以改變，實(shí)現(xiàn)圖形的變化，能夠讓數(shù)據(jù)和圖形之間實(shí)現(xiàn)完美融合。幾何畫(huà)板能夠更為直觀和形象地對(duì)圖形變化的全過(guò)程做出展示，對(duì)變化過(guò)程所實(shí)施的動(dòng)態(tài)演示，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想形成更深刻的認(rèn)識(shí)，繼而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。幾何畫(huà)板可以利用動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)圖形所具備的特點(diǎn)加以展現(xiàn)，因此能夠十分準(zhǔn)確地展現(xiàn)出幾何形所具備的“形”和“數(shù)”之間的關(guān)系。利用幾何畫(huà)板，以動(dòng)態(tài)的圖形對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)得更為直觀，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好的理解，提升他們對(duì)問(wèn)題加以解決的能力。比如在教學(xué)兩圓之間的位置關(guān)系時(shí)，需要展示兩圓所對(duì)應(yīng)的圓心距跟半徑之間的關(guān)系，它們所呈現(xiàn)的變化關(guān)系能夠利用幾何畫(huà)板進(jìn)行展示，繼而更為直觀地對(duì)結(jié)論做出總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要依據(jù)數(shù)形結(jié)合的這種思想理清自己的思路，繼而更好地找到解決問(wèn)題的方法。而更為重要的是，學(xué)生