初中語文-風(fēng)雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過閱讀課文梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者選取寫作角度之妙，并掌握比喻、擬人、側(cè)面烘托寫作手法。學(xué)習(xí)文章寫作手法，仿寫片段教學(xué)過程：一．預(yù)習(xí)檢查字詞：撩、柵欄、偌大、倏忽、剎那、錐形、蜷曲、屋檐、柵欄、槐樹二、導(dǎo)入情景導(dǎo)入：媒體呈現(xiàn)幾幅暴風(fēng)雨的圖片，學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子描繪。導(dǎo)語：你能用簡(jiǎn)單的句子描繪你所看到的圖畫嗎。自古以來，風(fēng)、雨就是文人雅士經(jīng)常歌詠的自然現(xiàn)象，現(xiàn)在我們共同回憶背誦一下學(xué)過的有關(guān)風(fēng)雨的詩句。

今天，我們共同走進(jìn)我國(guó)當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文《風(fēng)雨》，來感受別樣的風(fēng)和雨。過渡語：今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時(shí)間交給同學(xué)們自己自由誦讀課文。

（一）.“感”風(fēng)“悟”雨1、聽課文朗讀，注意節(jié)奏和感情，給每一段標(biāo)上序號(hào)，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2、本文作者具體描寫了哪些事物？作者是從哪些方面來寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)?試著用簡(jiǎn)潔的語言概括。（可以逐段圈記勾畫有關(guān)景物的詞語并做好自己的點(diǎn)評(píng)）設(shè)計(jì)理念:在讀的過程中注意學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，或停頓不正確的地方，并及時(shí)糾正,將字詞教學(xué)融入到文章中,便于學(xué)生理解積累字詞.通過反復(fù)讀課文,想象文章畫面,感受語言的魅力.學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要實(shí)錄：（1）.學(xué)生交流字詞后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難寫難記的字。如“裹”讓學(xué)生自己觀察此字，學(xué)生可總結(jié)出衣服的衣拆開，里面寫一個(gè)果字。師解釋字意，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記。（2）.學(xué)生有感情的誦讀文章，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極性極高。能夠讀出文章的美感。（3）.生：作者依次寫了柳樹、羊、女孩、動(dòng)物、紙船、瓦片......一些列景物來表現(xiàn)風(fēng)雨的。（二）.“品”風(fēng)“析”雨品味此文，仿佛令我們置身于狂風(fēng)驟雨的環(huán)境中。高明的手法，生動(dòng)的描寫，令人拍案叫絕，給了我們淋漓盡致的美的享受。試從課文中找出幾處你喜歡的語句，感受作者寫法的妙處，說說作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫風(fēng)雨中的景物的？提示：（從單個(gè)字或詞、修辭手法、描寫順序、感官、寫作手法等方面體會(huì)）（先獨(dú)立思考，然后以小組為單位交流）教師先示范如何賞析句子。學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子進(jìn)行賞析設(shè)計(jì)理念：寫景散文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點(diǎn)，教師必須在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的賞析。簡(jiǎn)要實(shí)錄：ppt出示：1、樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……運(yùn)用了比喻，將樹林子比作一塊面團(tuán)，一個(gè)“鼓”字，一個(gè)“陷”字生動(dòng)形象的寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場(chǎng)景。2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。選擇兩個(gè)例句，分別從修辭手法和動(dòng)詞兩方面進(jìn)行賞析，先給學(xué)生例句，教給學(xué)生從哪些方面賞析文章，再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)反饋。合作探究課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者的寫作手法如此高明，讓人怕案叫絕！這種寫法叫什么？（播放《風(fēng)雨》的微課）（三）.“描”風(fēng)“繪”雨1.齊讀課文最后一段，有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？2.說說文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題1.下列詞語中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（）A、偌大（ruò）蘑菇（gu）剎那（chà）B、蜷曲（quán）屋檐（yán）點(diǎn)綴（zhuì）C、倏忽（shū）絨被（róng）錐形（zhuī）D、僵直（jiāng）模樣（mó）斷莖（jīng）2.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了。（攀附：依賴）B羽毛翻成一團(tuán)亂花，旋了一個(gè)轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上。（倏忽：很快地，忽然）C垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了。（剎那：極短的時(shí)間，瞬間）D水一下子聚起來，長(zhǎng)時(shí)間地凝固成一個(gè)錐形。（錐形：上面尖銳、下面圓粗的形狀）活學(xué)活用，小試牛刀情景：夏日的某一天，酷日當(dāng)空，天氣非常炎熱，整個(gè)世界都被包裹在熱浪中。要求：1、用上比喻、夸張等修辭和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法把夏天的炎熱詳細(xì)地描繪出來。2、字?jǐn)?shù)不低于150字。課堂小結(jié)：文章描寫風(fēng)雨，全文卻無風(fēng)雨二字。作者主要運(yùn)用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風(fēng)雨，并大量運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭方法和動(dòng)詞，使一幅幅生動(dòng)畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度、細(xì)致展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，在其他景物和老人的襯托下，孩子們的童真和快樂成了這個(gè)世界最美好、最感人的東西。本文表現(xiàn)了作者對(duì)兒童天真純潔的謳歌和贊美。推薦閱讀：1.羅貫中的《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬第三十八回定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇2.劉鄂的《老殘游記》第二回《明湖居聽書》作業(yè)超市：1.運(yùn)用側(cè)面描寫，突出你班級(jí)同學(xué)的一個(gè)性格特征，字?jǐn)?shù)不限。2.完成課后練習(xí)第二題，預(yù)習(xí)第十四課《秋天》。簡(jiǎn)要實(shí)錄：ppt出示：1、樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……運(yùn)用了比喻，將樹林子比作一塊面團(tuán)，一個(gè)“鼓”字，一個(gè)“陷”字生動(dòng)形象的寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場(chǎng)景。2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。選擇兩個(gè)例句，分別從修辭手法和動(dòng)詞兩方面進(jìn)行賞析，先給學(xué)生例句，教給學(xué)生從哪些方面賞析文章，再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)反饋。在學(xué)生自己賞析的過程中我給了5分鐘的時(shí)間，有些孩子完成比較快，寫了1-2個(gè)句子，于是我讓四人小組順時(shí)針交換自己賞析的成果，并進(jìn)行討論，這樣每個(gè)人就能看到更多的賞析，從1-2個(gè)變?yōu)?—8個(gè)句子，并且在討論的過程中可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果。王一婷：我賞析的是“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將葡萄蔓比作死蛇，生動(dòng)形象的寫出了風(fēng)雨之下的葡萄蔓的樣子，突出了風(fēng)雨之大。房子琪：“有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆”這句話作者寫了貓和瓦片，瓦片本來很重，但是在這樣的天氣下確像樹葉一樣飄起來了，可見作者的用詞很準(zhǔn)確，突出風(fēng)雨很大。過渡語：從剛才的賞析中我們可以看出，作者寫風(fēng)雨卻未寫一個(gè)風(fēng)和雨字，這種寫法就叫做側(cè)面描寫。同學(xué)們能舉一個(gè)側(cè)面描寫的例子么？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生舉一反三，能夠理解側(cè)面描寫的含義。簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生能列舉出自己以前學(xué)過的課文《王幾何》中的情景，以學(xué)生的反應(yīng)側(cè)面表現(xiàn)老師的性格。環(huán)節(jié)五：寫一寫。請(qǐng)選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，寫你熟悉的一種自然現(xiàn)象，100字左右。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)是輸入與產(chǎn)出的過程，教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，將精彩的描寫方法運(yùn)用到自己的寫作中去。簡(jiǎn)要實(shí)錄：夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片簡(jiǎn)直像一片汪洋大海，雪花大片大片打著旋兒飄落下來，好像天空中舞動(dòng)著無數(shù)雪白的小精靈，將大地裝點(diǎn)得更加漂亮了。盧永正：魚肚白的天際突然出現(xiàn)了一抹紅，淡淡的，隨后愈來愈深，像一團(tuán)兒火了，越燒越兇，最后一個(gè)大火球跳了出來，整個(gè)世界仿佛都涂了一層淡淡的金色，人們的臉也紅彤彤的，花兒也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸發(fā)了。教師總結(jié)：無風(fēng)無雨二字，作者卻生動(dòng)的再現(xiàn)了風(fēng)雨來時(shí)的畫面，這和他細(xì)心地觀察是分不開的，在生活中，同學(xué)們也要做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

板書設(shè)計(jì)：動(dòng)物側(cè)面描寫植物修辭人教學(xué)反思：這堂課，我通過開篇的圖片激趣，進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。散文的教學(xué)，重點(diǎn)在于誦讀，在誦讀中體會(huì)作者優(yōu)美的文筆和豐富的情感。因此，在誦讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自由誦讀，和個(gè)人展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的誦讀。賞析文章更是學(xué)生不可或缺的一種能力。在賞析的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)先給學(xué)生兩個(gè)例句，然后再讓學(xué)生自己賞析，隨后進(jìn)行組內(nèi)的交換，評(píng)價(jià)和討論。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的小練筆，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇一兩種寫作手法進(jìn)行小練筆，讓學(xué)到的知識(shí)有所體現(xiàn)。七年級(jí)語文課學(xué)情分析本班有學(xué)生51人，語文基礎(chǔ)較好，但參差不齊，有特別優(yōu)秀的學(xué)生，更有學(xué)生特別困難的學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于閱讀與學(xué)習(xí)也掌握了一些步驟，經(jīng)過以往的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。但由于受現(xiàn)實(shí)條件限制，學(xué)生視野不夠開闊，知識(shí)面較窄，思維不夠活躍。加上時(shí)代與環(huán)境的變化，學(xué)生對(duì)作者的文風(fēng)不太了解，對(duì)作者寫作這篇文章表達(dá)的主題不太了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大體可分為一下幾種類型：一是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，思維能力較為敏捷，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二是學(xué)生具有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)習(xí)充滿了較高的興趣，但思維不敏捷，反應(yīng)能力慢，但是成績(jī)卻是最為穩(wěn)定的一類學(xué)生。三是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一般，思維水平較為平常，但學(xué)習(xí)熱情很高，充滿了學(xué)習(xí)的活力，只是學(xué)習(xí)方法有偏差，導(dǎo)致成績(jī)不理想。四是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一般，不熱愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也懶得學(xué)習(xí)懶得聽課，但是他們的思維水平卻很好，只要有人在一旁監(jiān)督催促，他的成績(jī)就會(huì)有所提高。五、是學(xué)生基礎(chǔ)不好，同時(shí)也不愛學(xué)習(xí)，盡管思維水平好，但是不聽課、不學(xué)習(xí)、不記筆記、導(dǎo)致自己成績(jī)特別不好，而且越來越厭學(xué)。根據(jù)學(xué)生的情況，把不同層次的學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)組里包含五種學(xué)生，實(shí)行小組合作、交流、討論，共同提高。正如對(duì)文中優(yōu)美句子的描寫，學(xué)生在文中找到并做好旁批，最后小組交流總結(jié)出。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)效果分析《風(fēng)雨》練習(xí)題設(shè)計(jì)分三個(gè)部分：基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題。基礎(chǔ)題涉及字音、字詞的解釋。從學(xué)生做題上看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，出錯(cuò)較少，“偌大”的“偌”字的讀音，“錐形”的“錐”字的讀音，“疏忽”的詞語解釋有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。鞏固題從基礎(chǔ)知識(shí)角度出題，涉及到本節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，側(cè)面描寫的用法，課文的主旨的分析，學(xué)生能準(zhǔn)確找出本文側(cè)面描寫的地方，但對(duì)本文的主旨概括的不準(zhǔn)確，需要老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。第四大題中，賞析詞語大部分學(xué)生找的詞語比較好，能從修辭、詞性等方面進(jìn)行分析。提高題涉及到課外延伸，從學(xué)生做題上看，第1題、第3題做得很好，準(zhǔn)確率較高。但失分率最高的是第2題，學(xué)生答題角度把握不準(zhǔn)。第4題讓學(xué)生談一談得到的啟示，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章具體分析，不能隨便亂寫。總之，從學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，閱讀能力有待提高，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生做課外現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的做題能力。《風(fēng)雨》教學(xué)反思今天上了賈平凹的《風(fēng)雨》一節(jié)公開課，教學(xué)思路這樣設(shè)計(jì):一、圖片，聲音，有關(guān)風(fēng)雨的古詩詞導(dǎo)入新課（3分鐘）.二、接著檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)（5分鐘）出示學(xué)目標(biāo)（1分鐘）。三、“感”風(fēng)“悟”雨學(xué)生自由讀課文，完成兩個(gè)問題1、聽課文朗讀，注意節(jié)奏和感情，給每一段標(biāo)上序號(hào)，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2、本文作者具體描寫了哪些事物？作者是從哪些方面來寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)?試著用簡(jiǎn)潔的語言概括。（可以逐段圈記勾畫有關(guān)景物的詞語并做好自己的點(diǎn)評(píng)）四．“品”風(fēng)“析”雨課文主要抓住那些景物來表現(xiàn)風(fēng)雨，試從課文中找出幾處你喜歡的語句，感受作者寫法的妙處，說說作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫風(fēng)雨中的景物的？提示：（從單個(gè)字或詞、修辭手法、描寫順序、感官、寫作手法等方面體會(huì)）合作探究課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者的寫作手法如此高明，讓人怕案叫絕！這種寫法叫什么？（播放《風(fēng)雨》的微課）五．“描”風(fēng)“繪”雨接下來小組合作探究有人說結(jié)尾寫到雨了，你同意嗎？這觀點(diǎn)嗎？為什么？（8）六當(dāng)堂作業(yè)。這節(jié)課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有很多的收獲：第一巧妙的教學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生熱情高漲，容易進(jìn)入課文，第二、理清課文結(jié)構(gòu)。課文主要抓住樹林子，樹葉，楊柳。蘆葦。風(fēng)中的羊。女孩。鳥窩，葡萄蔓，廢紙，精濕的貓，浮萍小木屋，孩子，學(xué)生很快就找出來。第三實(shí)行小組合作探究，學(xué)生的興趣比較高。但是我也有許多做的不夠好的地方。一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。三、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。《風(fēng)雨》同步練習(xí)一、給加粗字注音。偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）二、解釋詞語。偌大：（）剎那：（）疏忽：（）三、課文理解。1、作者寫“風(fēng)雨”主要運(yùn)用了正面描寫還是側(cè)面描寫？試說明。2、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？四、研讀?賞析。1、文章描寫“風(fēng)雨”，全文卻無“風(fēng)雨”二字，仔細(xì)體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物？請(qǐng)從文中分類摘錄相關(guān)的句子。2、作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時(shí)，運(yùn)用了很多形象而精煉的詞語，請(qǐng)從文中選擇兩個(gè)詞語進(jìn)行品味，說說它們好在哪里。詞語一：_____________賞析__________________________________________________詞語二：_____________賞析__________________________________________________3、如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”？五、閱讀下面文章，回答后面的問題。

地平線

小的時(shí)候，我才從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地奔馳。莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上稀落著一些樹叢和矮矮的屋。差不多一抬頭，就看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，天和地相接了。

天和地已經(jīng)不再平行，形成個(gè)三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。

“啊，天到盡頭了!”

我拼命兒向那樹叢奔去。騎了好長(zhǎng)時(shí)間，趕到樹下，但天地依然平行；在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出現(xiàn)那道很亮的灰白色的線。

一個(gè)老頭迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。

“老爺子，你是天邊來的嗎?”我問。

“天邊?”

“就是那一道很亮的灰白線的地方。去那兒還遠(yuǎn)嗎?”

“孩子，那是永遠(yuǎn)走不到的地平線呢。”

“地平線是什么?”

“是個(gè)謎吧?！?/p>

我有些不大懂了，以為他是騙我，就又對(duì)準(zhǔn)那一道很亮的灰白色線上的矮屋奔去。然而我失敗了：矮屋那里天地平行，又在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)了那一道地平線。

我坐在地上，咀嚼著老頭的話，想這地平線，真是個(gè)謎了。正因?yàn)槭莻€(gè)謎，我才要去解，跑了這么一程。它為了永遠(yuǎn)吸引著我和我有一樣興趣的人去解，才永遠(yuǎn)是個(gè)謎嗎?

從那以后，我一天天大起來，踏上社會(huì)，生命之舟駛進(jìn)了生活的大海。但我卻記住了這個(gè)地平線，沒有在生活中沉淪下去，雖然時(shí)有艱辛、苦楚、寂寞。命運(yùn)和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時(shí)候。那個(gè)高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前邊吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，去解這個(gè)謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。

1.老人為什么說地平線是個(gè)謎？

2.“我一天天長(zhǎng)大起來”，聯(lián)系上下文，思考它具體指什么？

3.“命運(yùn)和理想是天和地的平行，但又總是交叉的時(shí)候”這句話的深刻含義是什么？

4.讀罷本文，你明白了一個(gè)什么道理？

參考答案一、ruòchàquányánshūzhuī二、偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。三、1、側(cè)面描寫，文里沒有提到“風(fēng)雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來(請(qǐng)自行從文中摘錄即可)。2、放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對(duì)風(fēng)中景物的細(xì)致描寫，寫得驚心動(dòng)魄，仿佛直接把我們送到了一場(chǎng)疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有力，很有視覺感和沖擊感。結(jié)尾處的場(chǎng)景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者