糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕的應(yīng)用課件整理

糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕的應(yīng)用31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕的應(yīng)用糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕的應(yīng)用31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕病中的應(yīng)用遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院高薇風(fēng)濕性疾病的菊物治療非甾體類抗炎藥>糖皮質(zhì)激素改善病情的抗風(fēng)濕藥2007年11月，《傳媒》雜志社與復(fù)旦大學(xué)工商管理博士后流動(dòng)站在我國(guó)首次組織中國(guó)傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國(guó)第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報(bào)告。在這篇調(diào)查報(bào)告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟(jì)。因此，該課題項(xiàng)目是在市場(chǎng)迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對(duì)藝術(shù)類課程的研究?；仡欉@兩年的研究歷程，總結(jié)出來(lái)的是，在完成一個(gè)傳媒藝術(shù)類課程的教學(xué)模式改革的同時(shí)，實(shí)際上是從一個(gè)對(duì)單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學(xué)科交叉為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以下就是詳細(xì)對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的闡述，請(qǐng)多指正。一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動(dòng)力。在全媒體時(shí)代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時(shí)代下有能力的創(chuàng)新人才。以《媒體表現(xiàn)與傳達(dá)》課為項(xiàng)目案例。由于該課程經(jīng)過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐，始終在不斷的完善與改進(jìn)，目前已經(jīng)在初期階段所成效。首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學(xué)初衷設(shè)置，在7年的教學(xué)中也基本是秉承這一初衷進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進(jìn)行講授。但是在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，主要是學(xué)生的積極性沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對(duì)美術(shù)類院校進(jìn)行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學(xué)生：1、沒有美術(shù)基礎(chǔ)；2、低年級(jí)的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實(shí)；3、專業(yè)的方向不同，所以導(dǎo)致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個(gè)專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對(duì)于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致一些學(xué)生有創(chuàng)作欲望卻沒能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒有結(jié)合當(dāng)下傳媒創(chuàng)新這一時(shí)代特色進(jìn)行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計(jì)教材，非但沒能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無(wú)法這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個(gè)工作實(shí)質(zhì)上在2013年9月就開始進(jìn)行了，針對(duì)該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識(shí)外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學(xué)生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實(shí)踐過(guò)程中，明白其由來(lái)，從而更好理解進(jìn)行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個(gè)課程的課時(shí)量只有48課時(shí)，如果只是一味的加入，學(xué)生非但沒能真正掌握實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)課程的深入程度就是走馬觀花，甚至?xí)a(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時(shí)，整編新教材的主要原因也是為了讓學(xué)生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因?yàn)閮?nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺構(gòu)成設(shè)計(jì)》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構(gòu)成基礎(chǔ)》。二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式的方法與改革從上階段的教學(xué)和實(shí)踐中調(diào)整，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，強(qiáng)調(diào)理論教育和實(shí)踐教育的互補(bǔ)與互助。因此，這一階段在教學(xué)模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實(shí)踐性以及個(gè)性化?；谝陨险J(rèn)識(shí)，此次教學(xué)模式改革的重點(diǎn)就在以下兩個(gè)方面：（一）多方位多手段教學(xué)模式首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學(xué)科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學(xué)模式是衡量學(xué)生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在第一堂課中，會(huì)對(duì)該門課進(jìn)行預(yù)講，把當(dāng)下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分類式的講解，如有通過(guò)圖片進(jìn)行構(gòu)圖和色彩的講解，通過(guò)短片進(jìn)行視聽的講解，通過(guò)視頻結(jié)合各個(gè)專業(yè)相應(yīng)的進(jìn)行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會(huì)以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開，再以視聽部分為補(bǔ)充內(nèi)容加強(qiáng)，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來(lái)也會(huì)用電影中的蒙太奇部分做補(bǔ)充加強(qiáng)，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽傳媒結(jié)合的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面的了解這一概念，并且能融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，多學(xué)科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對(duì)作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時(shí)空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對(duì)情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對(duì)畫面的控制，通過(guò)多學(xué)科交叉對(duì)概念的解析，從而讓學(xué)生多角度的理解知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。而作為知識(shí)點(diǎn)的反饋，衡量學(xué)生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點(diǎn)，則需要通過(guò)論文、PPT的展示、實(shí)踐等手段獲得。由此可見，學(xué)生通過(guò)多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽傳媒的能力，能運(yùn)用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進(jìn)行媒介傳播。第三、結(jié)合所學(xué)知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維，找到適合自身個(gè)性發(fā)展的方式，為進(jìn)入高年級(jí)選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。（二）多實(shí)踐多鼓勵(lì)的教學(xué)機(jī)制毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，是需要進(jìn)一步通過(guò)多實(shí)踐多鼓勵(lì)的教育機(jī)制進(jìn)行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實(shí)踐，但形式比較單一，并不適合各個(gè)專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過(guò)課程改革的實(shí)踐，不僅僅是完成幾種簡(jiǎn)單的實(shí)踐，而是結(jié)合一整套有機(jī)的教學(xué)體系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實(shí)踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成定格動(dòng)畫的創(chuàng)作，該定格動(dòng)畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動(dòng)畫，更多的是進(jìn)行試驗(yàn)性短片的嘗試。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助大學(xué)生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵(lì)創(chuàng)作動(dòng)力。三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式預(yù)期效果綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學(xué)強(qiáng)化了理論、實(shí)踐、轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程。該門課程基于研究性的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在收獲經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、合作解決問(wèn)題的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)師生互動(dòng)，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次?？傊?，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要切合實(shí)際，注重教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以，很適合情景教學(xué)法的開展，例如：教師提供實(shí)物等直觀材料都是情境的創(chuàng)設(shè)。一、故事情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合故事的趣味性決定了它在教學(xué)中的重要地位。故事情境法就是通過(guò)一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在講“無(wú)理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來(lái)。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的函數(shù)圖像描繪出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、游戲情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合游戲可以提升學(xué)習(xí)者的思維活躍度，以此提高學(xué)習(xí)效率。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。創(chuàng)設(shè)類比游戲發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.如：二次方程概念與一次方程概念的類比等等.有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示已有概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成的引入新概念.如：實(shí)數(shù)概念的教學(xué)，先回顧已經(jīng)歷過(guò)的幾次數(shù)集擴(kuò)充的事實(shí)：“正整數(shù)、自然數(shù)、非負(fù)有理數(shù)、有理數(shù)”上述數(shù)集擴(kuò)充的原因及其規(guī)律如何？（實(shí)際問(wèn)題的需要使得在已有的數(shù)集內(nèi)有些運(yùn)算無(wú)法進(jìn)行）數(shù)集的擴(kuò)充過(guò)程體現(xiàn)了如下規(guī)律：①每次擴(kuò)充都增加規(guī)定了新元素；②在原數(shù)集內(nèi)成立的運(yùn)算規(guī)律，在數(shù)集擴(kuò)充后的更大范圍內(nèi)仍然成立；③每次擴(kuò)充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問(wèn)題。有了上述準(zhǔn)備后，教師提出問(wèn)題引入新元素“根號(hào)”，這樣學(xué)生對(duì)根號(hào)的引入不會(huì)感到疑惑，對(duì)實(shí)數(shù)集概念的建立也不會(huì)覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識(shí)發(fā)生和形成的軌道中，同時(shí)為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。又如：在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說(shuō)出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、互助合作情境與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合我們的生活離不開與他人的交往，互助合作是應(yīng)該必備的一種技能。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來(lái)分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考、探究問(wèn)題。例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來(lái)共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：①利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；②從邊角、對(duì)解線等方面進(jìn)行思考；③可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，我們要在教學(xué)情境中讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)錯(cuò)了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問(wèn)題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。糖皮質(zhì)激素在風(fēng)濕病中的應(yīng)用遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院高薇風(fēng)濕性疾病的菊物治療非甾體類抗炎藥>糖皮質(zhì)激素改善病情的抗風(fēng)濕藥歷史的回顧1942年化學(xué)家從腎上腺皮質(zhì)中提取純化28種甾體類化合物其中包括可的松、氫化可的松1949年Hench首次報(bào)道應(yīng)用可的松治療RA,1950年獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)近50年風(fēng)濕病治療實(shí)踐證明:糖皮質(zhì)激素是最強(qiáng)大的抗炎藥物,同時(shí)也是把雙刃劍糖皮質(zhì)激素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)21C