秦兵馬俑教學(xué)反思-1

第頁共頁秦兵馬俑教學(xué)反思秦兵馬俑教學(xué)反思秦兵馬俑教學(xué)反思〔1〕《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光芒燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了理解，誰也沒去過西安〔包括我〕，為了多一點感性認(rèn)識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，老師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比擬、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資的美妙愿望”有些背道而馳了！【分析^p考慮：課程資的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機】教學(xué)不只是忠實地施行課程方案方案，而更是課程資創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)可以在“立足文本”的根底上，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資“超越文本”，不失為拓展學(xué)生知識積累、豐富學(xué)生情感體驗的美事。但是，為了表達(dá)新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點〔特別是在一些公開課上〕，讓這些被開發(fā)和利用的資先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)站，再在第三課時讓學(xué)生交流課外搜集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合理論活動可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情?！救笔Ф撼鋵嵙酥R容量，卻偏離了教學(xué)目的】上述課例，從一個側(cè)面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺，似乎帶有明顯的浸透新課程的意識。但是，假設(shè)從另一個側(cè)面來審視這個教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這終究是什么課？是歷史知識課還是語文課？假設(shè)是語文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目的應(yīng)該是什么？【分析^p考慮：課程資的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】課程資的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入____學(xué)目的之中，把無意識的打破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資進(jìn)展科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個“資化”的過程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假設(shè)老師抓住難點和關(guān)鍵，重點請學(xué)生欣賞課文中提到的比擬難認(rèn)識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進(jìn)了學(xué)生對兵馬俑的理解，又進(jìn)一步體會了本課的語言特點，還很好地進(jìn)展了說話練習(xí)，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資進(jìn)展整合后所產(chǎn)生的宏大效益。秦兵馬俑教學(xué)反思〔2〕最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我?？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?？v觀這堂課，覺得比擬成功的地方表達(dá)在下面幾點：一、看一看，讓眼睛活起來課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的時機，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)展了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了時機，使學(xué)生的眼睛活了起來。在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中搜集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地理解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。二、說一說，讓嘴巴活起來教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開場。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)展詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模擬“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、做一做，讓小手活起來有了知識，并不等于有了才能。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。課標(biāo)指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地探究知識的奧秘，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中進(jìn)步才能。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，閱讀拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)展深化研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究才能。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的.探究結(jié)果，整合計算機課上所學(xué)的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報時，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫形式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的時機，使學(xué)生的手“動”了起來。四、想一想，讓腦子活起來愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的泉。”在教學(xué)中，我擅長引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深化的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度考慮，多情景描繪，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生打破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學(xué)生進(jìn)展仿寫，喪失了一次較好的練筆時機。因此，在以后的教學(xué)中，對于內(nèi)容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。秦兵馬俑教學(xué)反思〔3〕孩子們在習(xí)作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了！”“真美?。　钡鹊?，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后詳細(xì)寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。此課教學(xué)時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛文明學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深化。原因在于沒有讓學(xué)生通過圖文細(xì)細(xì)評味，通過深化體會到兩大特點。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面內(nèi)容，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶著學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點。重點解決。再有是通過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活潑，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后詳細(xì)寫各類兵馬俑個性鮮明的詳細(xì)表現(xiàn)。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態(tài)描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：每一件兵馬傭都是極為精巧的藝術(shù)珍品。仔細(xì)打量，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，假設(shè)有所思，好似在考慮如何互相配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好似在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好似隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好似在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到細(xì)微的呼吸聲。作者用“有的。。有的。。有的。。有的。。”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑