教師資格之中學化學學科知識與教學能力模擬考試高能A卷帶答案

教師資格之中學化學學科知識與教學能力模擬考試高能A卷帶答案

單選題（共50題）1、課程實施評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是《義務教育化學課程標準（2011年版）》A.教學目標評價B.教學手段評價C.教學內(nèi)容評價D.學業(yè)評價【答案】D2、根據(jù)實驗在教學中的作用分類，實驗可以分為（）。A.①②③④B.①②③⑤C.③④⑤⑥D(zhuǎn).全部都是【答案】B3、提問是每個人日常生活中必須經(jīng)歷的事情，課堂提問是化學課堂教學的重要組成部分。下列不屬于化學課堂提問的基本要求的是（）。A.基于知識間的內(nèi)在聯(lián)系設置問題B.設置開放性問題C.基于學生的認知水平設置問題D.針對優(yōu)秀學生設置問題【答案】D4、新課程中，選取化學教學內(nèi)容的原則不包括（）。A.十分強調(diào)知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創(chuàng)設D.教材的內(nèi)容要具有彈性【答案】A5、只改變一個影響因素，關于平衡常數(shù)K與化學平衡移動的關系敘述錯誤的是（）。A.K值不變，平衡可能移動B.K值變化，平衡一定移動C.平衡移動，K值可能不變D.平衡移動，K值一定變化【答案】D6、“操作規(guī)范，注重示范”這一要求適用于（）。A.演示實驗B.學生分組實驗C.探究實驗D.家庭小實驗【答案】A7、現(xiàn)代教學設計的基本原則包括（）。A.①②③④B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D8、教學語言是教師進行化學教學時最常用的工具和手段，下列哪一項不是教學語言應具有的特點?（）A.科學性B.邏輯性C.啟發(fā)性D.人文性【答案】D9、某教師在進行“酸和堿”的課堂知識教學設計時，應考慮的因素有（）。A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④【答案】D10、關于化學史描述正確的是（）A.法國化學家拉瓦錫1771年建立燃燒現(xiàn)象的氧化學說B.拉瓦錫最早發(fā)現(xiàn)電子的科學家C.湯姆生提出了質(zhì)量守恒定律，測定出空氣的成分D.意大利化學家凱庫勒最早提出了分子概念【答案】A11、開發(fā)新材料是現(xiàn)代科技發(fā)展的方向之一。下列有關材料的說法正確的是（）。A.氮化硅陶瓷是新型無機非金屬材料B.C60屬于原子晶體，用于制造納米材料C.纖維素乙酸酯屬于天然高分子材料D.單晶硅常用于制造光導纖維【答案】A12、教學評價的依據(jù)是()。A.成績測驗B.量化指標C.教學目標D.常模參照【答案】C13、下列實驗能達到目的的是（）。A.只滴加氨水鑒別NaCl、AlCl3、MgCl2、Na2SO4四種溶液B.將NH4Cl溶液蒸干制備NH4C1固體C.用萃取分液的方法除去酒精中的水D.用可見光束照射以區(qū)別溶液和膠體【答案】D14、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）。A.充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機的結合C.讓學生尊重知識、尊重教師D.使學生的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高【答案】B15、制定化學教學目標的直接依據(jù)是（）。A.化學課程目標B.化學教學內(nèi)容C.學生的科學素養(yǎng)基礎D.學生身心發(fā)展特點【答案】A16、X、Y、Z、W、R是原子序數(shù)依次遞增的短周期元素。X基態(tài)原子有2個未成對電子，Y、R同主族且兩者核外電子數(shù)之和是x核外電子數(shù)的4倍，2元素的第一電離能高于同周期相鄰的2種元素，W是常見金屬元素。下列敘述正確的是（）。A.Y、Z、R形成的簡單離子半徑依次增大B.Z與Y形成的化合物熔點比W與Y形成的化合物低C.Z的單質(zhì)可以在X的最高價氧化物中燃燒D.X的最高價氧化物對應水化物的酸性比R的強【答案】C17、下列敘述正確的是（）。A.錐形瓶可用作加熱的反應器B.室溫下.不能將濃硫酸盛放在鐵桶中C.配制溶液定容時.俯視容量瓶刻度線會使溶液濃度偏低D.用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結果偏低【答案】A18、將下列固體分別放入水中，溶液溫度明顯降低的是（）。A.硝酸銨B.生石灰C.燒堿D.食鹽【答案】A19、焰色反應是某些金屬或它們的化合物在無色火焰中灼燒時使火焰呈現(xiàn)特征顏色的反應，下列元素與其對應的焰色反應特征顏色錯誤的是（）。A.Na——黃色B.Cu——綠色C.K——藍色D.Ca——磚紅色【答案】C20、某研究性學習小組為了評價當?shù)赜晁乃岫龋ㄋ嵝詮娙酰?，選用下列檢測試劑，正確的是（）。A.pH值試紙B.酚酞試液C.淀粉碘化鉀試紙D.紅色石蕊【答案】A21、在“燃燒的條件”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發(fā)展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗-探究法B.談話-討論法C.演示-觀察法D.討論-發(fā)現(xiàn)法【答案】A22、下列屬于化學教學綜合能力的是（）。A.觀察能力B.實驗能力C.思維能力D.創(chuàng)造能力【答案】D23、下面不屬于化學l的主題的是()。A.認識化學科學B.化學實驗基礎C.常見無機物及其應用D.物質(zhì)結構基礎【答案】D24、雨水的PH值小于（）時就成為了酸雨。A.5.6B.5.7C.5.9D.5.8【答案】A25、化學教學板書的設計原則不包括（）。A.體現(xiàn)教學核心內(nèi)容、緊扣教學目標B.保證板書內(nèi)容的科學性C.條理性和系統(tǒng)性相結合D.板書設計的藝術性【答案】D26、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵包括（）。A.①②④B.②③④C.①②③D.①②③④【答案】D27、在化學教學過程中，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和聽講等途徑去獨立探究．自行發(fā)現(xiàn)并掌握化學原理的教學方法是（）。A.演示觀察法B.練習實踐法C.討論談話法D.引導探究法【答案】D28、下列說法正確的是（）。A.糖類、油脂、蛋白壓都能發(fā)生水解反應B.蛋白質(zhì)、油脂、聚乙烯都是高分子化合物C.煤的液化，石油的裂化過程都有化學變化D.蛋白質(zhì)溶液遇CuSO，產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水【答案】C29、下列屬于化學課程標準中技能性目標行為動詞的是（）。A.識別B.認同C.發(fā)展D.模仿操作【答案】D30、下列哪項不屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中“身邊的化學物質(zhì)”設置的二級主題?（）A.生活中常見的化合物B.我們周圍的空氣C.常見的化學合成材料D.金屬與金屬礦物【答案】C31、下列不屬于化學事實性知識的學習策略的是（）。A.多重感官協(xié)同記憶策略B.聯(lián)系一預測策略C.知識結構化策略D.概念同化策略【答案】D32、短周期元素甲、乙、丙、丁的原子序數(shù)依次增大，甲和丁的原子核外均有兩個未成對電子，乙、丙、丁最高價氧化物對應的水化物兩兩之間能相互反應。下列說法不正確的是（）。A.元素丙的單質(zhì)可用于冶煉金屬B.甲與丁形成的分子中有非極性分子C.簡單離子半徑：丁>乙>丙D.甲與乙形成的化合物均有氧化性【答案】D33、（）是化學學習興趣的最高水平，是推動學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的最強勁動力。A.感知興趣B.操作興趣C.探究興趣D.創(chuàng)造興趣【答案】D34、在化學探究活動中，除了要考慮知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，下列中作為探究問題的是（）。A.食鹽能否溶于水中B.什么樣的溶液能夠?qū)щ奀.醋化反應按什么方式脫水D.同位素物理性質(zhì)相同嗎【答案】B35、25℃時，下列各組離子在相應的條件下可以大量共存的是（）。A.0.1mol/LAlCl3溶液中：K+、H+、NO3-、SO42-B.能與Al反應生成H2的溶液：NH4+、Ca2+、NO3-、Cl-C.能使pH試紙呈深紅色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-D.Kw/c（OH-）=1×10-12mol/L的無色溶液中：Na+、HCO3-、Cl-、K+【答案】A36、研究者按照研究的目的，以一定的理論假設做指導，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象之間因果的化學教學研究方法是（）A.調(diào)查法B.實驗法C.行動研究法D.文獻檢索法【答案】B37、當今世界三大礦物燃料不包括（）。A.煤B.石油C.天然氣D.鋼【答案】D38、通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降到最低限度是指（）。A.化學實驗科學化B.化學實驗清潔化C.化學實驗微型化D.化學實驗簡便化【答案】B39、下列表述不屬于化學學科核心素養(yǎng)的是（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.宏觀特征與物質(zhì)性質(zhì)C.科學探究與創(chuàng)新意識D.科學精神與社會責任【答案】B40、下列屬于情感態(tài)度與價值觀目標的是()。A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應C.以海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學對環(huán)境保護的意義【答案】D41、教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》與《中小學心理健康教育指導綱要》兩個重要文件，對中小學心理健康教育的目的、任務、方法、形式和具體內(nèi)容都作出了明確的規(guī)定。根據(jù)文件精神和當前中小學實際，你認為下列論述正確的是：A.中小學心理健康教育應堅持輔導與治療相結合，重點對象是心理有問題的學生。B.提高中小學心理健康教育實效的關鍵是加強學校的硬件投入，每所學校都要建立一個標準的心理咨詢室。C.中小學心理健康教育的主要途徑是將該項工作全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康的教育。D.中小學心理健康教育的主要內(nèi)容是以普及心理健康教育知識為主?！敬鸢浮緾42、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C43、化學學習的學習觀和學習方法是（）。A.以實驗為基礎B.在分子和超分子的微觀層次上研究物質(zhì)C.化學知識再生產(chǎn)過程D.由簡到繁、不斷深化、螺旋式上升【答案】A44、下列關于“硫酸”這一教學內(nèi)容設計的教學目標合理的是（）。A.知識與技能目標：利用實驗的手段，了解探究硫酸強氧化性的方法B.過程與方法目標：掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強氧化性等性質(zhì)C.情感態(tài)度與價值觀目標：通過濃硫酸和稀硫酸的對比，學習“量變質(zhì)變規(guī)律”和尊重客觀事實、實事求是的原則D.情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，提高動手、動腦和運用知識的能力【答案】C45、在化學課程教學過程中，如果學生出現(xiàn)疲勞，無精打采的現(xiàn)象，老師所采取的解決措施應當是（）。A.對個別學生典型進行批評警示B.讓全體學生休息一會在進行授課C.積極變換學習活動方式D.設計精煉的習題讓學生上臺演練【答案】C46、課堂上，老師在學生學完一個新的化學知識后會給出配套的習題以檢驗學生的學習效果。這種教學評價屬于（）。A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.個體內(nèi)差異評價【答案】A47、基礎教育課程改革的指導思想是（）。A.“三個代表”和“八榮八恥”B.“三個面向”和“八榮八恥”C.鄧小平理論和“三個代表”D.“三個面向”和“三個代表”【答案】D48、化學從實驗化學進入定量化學時期的主要標志是拉瓦錫的元素概念和道爾頓的原子學說的提出，下列哪個不屬于道爾頓提出的原子學說的解釋（）。A.元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變B.每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征C.同一種復雜原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同D.原子時可以在分的，在一切化學變化中本性可以改變【答案】D49、小麗撿到一枚白色鵝卵石，心想這會不會是大理石呢?小麗將其放在食醋中，有氣泡產(chǎn)生。小麗認為鵝卵石中可能含有碳酸鹽。在此過程中，小麗沒有應用的科學方法是（）。A.猜想B.實驗C.推理D.歸納【答案】D50、已知反應：X+Y=M+N為放熱反應，對該反應的下列說法正確的是（）A.該反應為放熱反應，因此不必加熱即可反應B.X能量一定高于MC.X和Y的總能量一定高于M和N的總能量D.Y能量一定高于N【答案】C大題（共10題）一、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質(zhì)關系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質(zhì)學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質(zhì)的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質(zhì)沖突時，他依據(jù)元素的化學性質(zhì)調(diào)整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質(zhì)的關系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測它們的原子結構和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)．研究制造新品種農(nóng)藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質(zhì)。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合。元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。二、閱讀下列文字，回答有關問題。課堂教學是學科教學中落實素質(zhì)教育的主渠道．在課堂教學中如何將素質(zhì)教育的思想觀念落實為具體的教學操作行為。是目前制約學科教學改革的主要因素。而教學模式是體現(xiàn)教育教學思想的一種教學活動操作系統(tǒng)．是教育教學思想在教學活動流程中的一種簡明概括。它是教學理論和教學實踐的中介，是實現(xiàn)特定教學目標的方案和策略。是創(chuàng)設不同教學情境的范型。因此，建立符合素質(zhì)教育要求的學科課堂教學模式，給廣大教師以示范，是當前深化素質(zhì)教育教學改革的關鍵。根據(jù)上述材料?；卮鹣铝袉栴}：?(1)構成課堂教學模式的三要素是什么?(2)化學學科知識的邏輯結構包括哪幾部分?(3)談談高中化學新課程課堂教學中處理教師講授與學生學習活動的關系應注意什么問題?！敬鸢浮?1)任何一個完整、科學、有效的教學模式都應該是由理論基礎、教學程序和教學策三個基本要素構成的。(2)化學學科知識的邏輯結構主要是指化學基本概念、原理和元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯順序。(3)高中化學新課程課堂教學中處理教師講授與學生學習活動的關系應注意：①學生之間一起進行交流、合作。②理科學科在形成學生知識體系、知識結構的過程中，一些重要原理、理論、規(guī)律都需要教師講解。③在實施新課程教學過程中，不同的模塊需要不同的教學過程。④課程改革不應該把原來的都否定了。三、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么四、閱讀下列文字，回答有關問題。新課程提倡“從生活走向化學，從化學走向社會”，初中化學教學內(nèi)容與人類的社會生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學中，要將化學知識、技能的教學置于真實的社會背景之中，還原知識產(chǎn)生和存在的原始面貌。背景素材是化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學課堂問題的來源和解決土壤。結合上述材料，簡要回答問題：(1)真實背景素材與化學課堂相結合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應如何呈現(xiàn)和使用收集到的真實背景素材，使其更好地為教學服務?【答案】【知識點】背景素材(1)化學課堂與真實背景素材的結合有三種形式：一是部分化學課堂以知識結構為主體，在學習知識之后。引導同學將其與生活實際相聯(lián)系，使知識處于真實的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學，然后再進行教材主體化學內(nèi)容的教學，而教學的過程與課開始時的背景再無任何聯(lián)系：三是設計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務或問題情境，將教材主體內(nèi)容的學習鑲嵌到任務完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學習化學知識，實現(xiàn)背景與化學知識的有機融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進行的教學。因而需要根據(jù)化學課堂的邏輯主線，根據(jù)學生和學校的實際情況，對背景素材進行選取、加工和改造，然后再與化學課堂的教學內(nèi)容相結合，與學生的課堂活動相結合，以適合本節(jié)課內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學內(nèi)容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅(qū)使下安排學生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶。五、閱讀下面文字．回答有關問題：有位化學教師在進行高一化學1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學時，先讓學生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結合學生的實驗開展教學。接著，教師做了實驗②：在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學方法。(2分)(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實驗①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學?(3分)上述教學過程的優(yōu)點是什么?(4分)【答案】(1)該教學用到的教學方法有如下兩種：實驗法、演示法。實驗法：在教師指導下，學生利用一定的實驗藥品進行分組實驗，該教學方法為實驗法。材料中的實驗①為實驗法。演示法：教師在課堂上通過演示化學實驗而進行教學的一種方法。材料中的實驗②和③為演示法。(2)實驗②的實驗現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實驗③的實驗現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實驗①—金屬鈉與水的反應：開展有關金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應、與水反應的知識教學．同時說明實驗過程中的注意事項。實驗②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質(zhì)、結構、化學鍵種類的不同。實驗③—過氧化鈉與水的反應：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物，結合氧元素的化合價分析反應過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學過程的優(yōu)點：①通過實驗探究方式培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學生逐步掌握學習化學的方法。③通過演示實驗，學生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。④通過學生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學生的實驗操作技能和實驗素養(yǎng)。六、案例：下面是某教師關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片段實錄。學生實驗l：在試管A、B中分別加入少量的Na2C03和NaHC03(各約1g)，分別滴入幾滴水．振蕩試管。老師提問1：Na2C03和NaHC03外觀上有什么差別，用手摸摸試管底部，有什么感覺?學生實驗2：向?qū)嶒瀕中的試管中繼續(xù)加入10mL的水，用力振蕩，再滴入1～2滴酚酞。老師提問2：滴加酚酞之后，兩支試管中有什么現(xiàn)象，請根據(jù)所學知識進行解釋。問題：(1)上述教學過程有利于培養(yǎng)學生的哪些能力?(2)從此教學片段分析說明這些實驗內(nèi)容在選材上有哪些特點。(寫出4點)(3)簡述實驗2的實驗現(xiàn)象，并做解釋?！敬鸢浮?1)培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力．培養(yǎng)實驗操作和實驗設計能力，培養(yǎng)綜合運用所學知識和技能，分析和解決與化學有關的實際問題的能力。(2)①選材與教學目標匹配，將素材與教學目標形成對應關系。②體現(xiàn)綜合化和多元化，打破以學科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。③實驗選材凸顯改進性和創(chuàng)新性，有助于使學生的大腦活躍起來，產(chǎn)生想象和推理．有利于教師的引導。同時學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。④選材體現(xiàn)實驗的探究性，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習性，發(fā)展學生的能力。(3)試管A和試管B中均出現(xiàn)紅色，但是試管A中的紅色比試管B中的深。原因為試管A中的碳酸根和試管8中的碳酸氫根均發(fā)生水解，使溶液顯堿性，碳酸根的水解程度大于碳酸氫根，試管A中溶液的堿性大于試管8中溶液的堿性，試管A中的紅色比試管B中的深。七、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么八、閱讀下列文字，回答有關問題。新課程提倡“從生活走向化學，從化學走向社會”，初中化學教學內(nèi)容與人類的社會生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學中，要將化學知識、技能的教學置于真實的社會背景之中，還原知識產(chǎn)生和存在的原始面貌。背景素材是化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學課堂問題的來源和解決土壤。結合上述材料，簡要回答問題：(1)真實背景素材與化學課堂相結合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應如何呈現(xiàn)和使用收集到的真實背景素材，使其更好地為教學服務?【答案】【知識點】背景素材(1)化學課堂與真實背景素材的結合有三種形式：一是部分化學課堂以知識結構為主體，在學習知識之后。引導同學將其與生活實際相聯(lián)系，使知識處于真實的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學，然后再進行教材主體化學內(nèi)容的教學，而教學的過程與課開始時的背景再無任何聯(lián)系：三是設計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務或問題情境，將教材主體內(nèi)容的學習鑲嵌到任務完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學習化學知識，實現(xiàn)背景與化學知識的有機融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進行的教學。因而需要根據(jù)化學課堂的邏輯主線，根據(jù)學生和學校的實際情況，對背景素材進行選取、加工和改造，然后再與化學課堂的教學內(nèi)容相結合，與學生的課堂活動相結合，以適合本節(jié)課內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學內(nèi)容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅(qū)使下安排學生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶。九、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再