甘肅省酒泉市成考專升本2022年教育理論第二次模擬卷(附答案)

甘肅省酒泉市成考專升本2022年教育理論第二次模擬卷(附答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.

第

28

題

研究發(fā)現(xiàn)，增加阿希式實驗情境的模糊性，則從眾率就會（）

2.“情急性智”描述的是下列哪一種情緒狀態(tài)?()

A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

3.

第

19

題

根據(jù)需要起源不同，可將其分為（）

4.“自我理論與健康人格理論”適合采取的咨詢技術是()。A.精神分析法B.行為主義法C.人本主義療法D.認識主義法5.政治經(jīng)濟決定教育的（）。A.性質B.內容C.規(guī)模D.結構

6.整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A.備課B.上課C.課外作業(yè)D.成績評定7.創(chuàng)造性思維的主要心理成分是()。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.分析思維D.抽象思維

8.我國學制改革確定為“兩條腿走路”的辦學方針是哪一年?()

A．1949

B．1958

C．1965

D．1978

9.

第

6

題

不同國家學制在很多方面存在共同特點，如入學年齡，大、中、小學階段的劃分，在很多國家都是一致的。這主要是因為學制的建立要受（）

10.人的心理活動過程包括認知過程、情緒過程和（）。

A.注意過程B.意志過程C.行動過程D.意識過程11.馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是（）。A.社會主義教育與剝削階級教育的分水嶺

B.社會主義革命勝利的必要條件

C.資本家剝削童工的主要手段

D.造就全面發(fā)展的人的唯一方法

12.借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式稱為（）。

A.智力維度B.智力類型C.智力技能D.智力結構

13.學生思想內部的矛盾斗爭是其思想品德形成和發(fā)展變化的根本（）。

A.目標B.內容C.途徑D.動力

14.了解智力活動的動作結構，明確活動的方向的階段是（）。

A.原型定向B.原型動作C.原型內化D.動作定向

15.人們常說，“教有法，而無定法”，這句話反映了教師勞動的（）

A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性

16.提出“兩條腿走路”辦學方針的學制改革頒布時間是（）。

A.1951年B.1958年C.1985年D.1993年17.蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出的教學方法是()。A.“掌握學習”教學法B.“綱要信號”圖表式教學法C.“導學式”教學法D.情景教學法18.我國現(xiàn)代學制建立于()。A.盛唐B.明末C.清末D.民國

19.智力的核心成分是（）

A．創(chuàng)造能力

B．抽象思維能力

C．觀察力

D．記憶力

20.教育起源于（）。

A.動物生存競爭的本能B.兒童對成年人的無意識的模仿C.生產(chǎn)勞動D.階級的產(chǎn)生二、填空題(20題)21.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

22.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調各方面的教育力量。

23.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

24.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。

25.義務教育具有普遍性和_______的特點。

26.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

27.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

28.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

29.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。30.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

31.制約課程的基本因素是______、______和學生。

32.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

33._______是以學科為中心設計的課程。

34.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

35.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

36.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。37.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

38.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

39.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

40.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

三、論述題(5題)41.論述氣質差異在實踐中的作用。

42.如何靈活運用記憶規(guī)律促進知識的鞏固?43.試述我國基礎教育課程改革的目標。44.在新中國成立后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一做法進行評述。

45.試論述如何促進問題解決。

四、論述題(5題)46.論述氣質差異在實踐中的作用。

47.試分析態(tài)度的理論。

48.聯(lián)系實際分析如何教會學生調節(jié)與控制情緒。

49.閱讀下列案例，并回答問題。[案例]年輕的黃老師每次教完生字后，總是讓學生回去把每個生字抄10遍，準備第二天聽寫，但學生的生字聽寫成績總是不理想。黃老師想，肯定是抄寫不夠，又讓學生每個生字抄20遍甚至30遍，但學生的聽寫成績仍沒有明顯提高。黃老師逐漸意識到，學生學習生字的方法需要改進。通過思考，黃老師向學生宣布了“新規(guī)定”：老師不專門布置生字抄寫作業(yè)，但要學生保證第二天的聽寫過關。于是，在學生中出現(xiàn)了各種各樣的習字方法。除了抄寫外，有的學生口讀、手寫、心記“三管齊下”;有的學生將生字做成卡片，隨時隨地記一下;有的學生采用組詞、造句、編順口溜的方法……結果，學生的聽寫成績非但沒有下降，還大有提高。[問題]請用“鞏固性教學原則”的相關原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺前后教學效果不同的原因。

50.試述人的發(fā)展對教育的制約。

五、辨析題(5題)51.德育是培養(yǎng)學生道德品質的活動。

52.氣質無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。

53.因為注意可以分配，所以人可以任意地同時進行任何活動。54.人們在能力的發(fā)展速度上，不存在著差異。

55.循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發(fā)展順序。

六、(5題)56.簡要說明“大五”人格理論。

57._______是了解學生最常用的方法。

58.智商是119，其等級為()。A.優(yōu)秀B.中上C.中等D.中下

59.論述題

本大題15分。

在近代教育史上，形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要，試用某一教學規(guī)律對該觀點進行評析。

60.有機體借助中樞神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的，對環(huán)境中一定動因所做的一定的有規(guī)律的反應，叫（）。

A.反饋B.反映C.反射D.感應

參考答案

1.B

2.CC

[解析]應激是指出乎意料的緊張的情景所引起的情緒狀態(tài)，人在遇到危險而又緊張的情景，身體和精神上負擔太重，必須迅速采取重大決策時，都可以導致應激狀態(tài)?！扒榧毙灾恰币簿褪恰凹敝猩恰敝?。

3.A

4.C人本主義療法強調從積極方面去看待人的價值和意義，獨立自主的人格，強調人所具有的潛能，幫助來訪者發(fā)現(xiàn)真正的自我。故本題應選C項。

5.A

6.B上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。

7.A

8.BB

[解析]適應1958年“大躍進”形式為加速社會主義文化教育事業(yè)的發(fā)展，國務院于9月19日頒布了《關于教育工作的指示》。在學制改革的指導思想上確定了“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。

9.C

10.B

11.D掌握馬克思全面發(fā)展觀即可得到答案。

12.C智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

13.D

14.A

15.B

16.B1958年9月，中共中央和國務院頒布了《關于教育工作的指示》，該指示提出了學制改革“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。

17.B蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫針對許多學生善于用教師板書這一特點，提出了“綱要信號”圖表式教學法。“綱要信號”圖表式教學法是以簡單的符號、單詞、數(shù)字、關鍵性的語言等各種形式把教科書中需要掌握的內容概括成簡明的綱要信號。

18.C

19.B

20.C該題有些考生可能不知道該選哪一項，因為A項“動物生存競爭的本能”8項“兒童對成年人的無意識的模仿”C項“生產(chǎn)勞動”這三項是三種教育起源論的觀點，D項是明顯錯誤的，因為沒有這種起源論。

21.混合課混合課22.社會家庭

23.意義識記機械識記意義識記，機械識記

24.教學價值取向教學價值取向

25.強制性強制性

26.夸美紐斯夸美紐斯

27.制度文化

28.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)29.壬寅學制30.教育與生產(chǎn)勞動相結合

31.社會知識社會知識

32.獨立性新穎性獨立性,新穎性

33.學科課程學科課程34.穩(wěn)定，統(tǒng)一

35.認識36.隨意運動克服內外困難37.比較與分類，抽象與概括

38.強化強化39.德育內容，德育方法

40.評比操行評定評比，操行評定

41.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差異可作為職業(yè)選擇的一種依據(jù)。

(3)了解氣質類型可調節(jié)人的身心健康。

(4)氣質的異同在凋節(jié)人際關系時町起同質吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質類型有助于因材施教和因入而異的管理。42.(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義，建立知識之間的內在聯(lián)系。(3)對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策。合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。(6)重視復習方法，防止知識遺忘。43.基礎教育課程改革的具體目標為：

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

(4)改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

該題需要考生加以注意，因為這是當前教育改革的重點。44.(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受問接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助問接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。(5)學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。

45.影響問題解決的因素很多，主要有以下幾種：

(1)人的知覺特點。

(2)定勢與功能固著。

(3)已有知識經(jīng)驗。

(4)情緒與動機。

(5)個性差異(能力、氣質、性格)。

(注：本題只舉出要點，考試時需結合具體實例說明，因其是論述題)

46.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差異可作為職業(yè)選擇的一種依據(jù)。

(3)了解氣質類型可調節(jié)人的身心健康。

(4)氣質的異同在凋節(jié)人際關系時町起同質吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質類型有助于因材施教和因入而異的管理。47.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔谩．攤€體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經(jīng)比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調理論。認知不協(xié)調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調到協(xié)調，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調現(xiàn)象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

48.(1)知覺自己的情緒狀態(tài)。

(2)轉移自己的注意。

(3)合理宣泄負面情緒。

(4)主動運用語言調節(jié)與控制自己的情緒。

聯(lián)系實際進行闡述。

【解析】此題屬于理論聯(lián)系實際題，要結合自己的工作或生活事例來說明。49.(1)鞏固性教學原則的基本含義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求：①引導學生在理解的基礎上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析：在“新規(guī)定”出臺之前，黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差，在教學中所采用的鞏固方式單一，機械重復訓練較多，既不利于教學效果的提高，也不利于學生的身心健康?！靶乱?guī)定”的實施，表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內涵及其貫徹要求，故取得了較好的教學效果。

50.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。

(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在人的身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育。

(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

【解析】該題是一道重點題。它包括兩個方面：一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些；二是要求我們如何按這些規(guī)律做好教育工作。51.德育是培養(yǎng)受教育者品德的活動。所謂品德是指個體依據(jù)一定的社會政治準則、思想觀點、道德規(guī)范來行動時，所表現(xiàn)出來的那些經(jīng)常而穩(wěn)定的傾向和特征。品德包含的范圍較廣，而道德品質只是其中的一部分，不能以偏概全。

要牢記德育的四個組成部分，即政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育。由此就可以看出培養(yǎng)學生道德品質只是強調了德育的一個方面。

52.氣質是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好、壞、優(yōu)、劣之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。53.錯誤。注意的分配是有條件的：(1)與他所從事活動的熟練程度有關。(2)與同時進行的幾種活動的性質有關。54.錯誤。人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差異。根據(jù)能力表現(xiàn)的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發(fā)展。

55.錯