高中語文-《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析【課程內(nèi)容】《最后的常春藤葉》【課標(biāo)解讀】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學(xué)會收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。歐·亨利的《最后的常春藤葉》是魯人版必修三第二單元中的一篇小說。《最后的常春藤葉》具有經(jīng)典性，學(xué)習(xí)本文要深入探究，體會歐亨利式結(jié)尾、以及多角度、不同層面刻畫人物的手法。【課標(biāo)實施】在課標(biāo)實施中，需要關(guān)注以下幾點。1、培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作的能力《新課標(biāo)》指出“高中同學(xué)們身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！睂W(xué)生對外國小說是不陌生的，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過莫泊桑的《項鏈》、契訶夫的《套中人》，對世界三大短篇小說巨匠的經(jīng)典名篇進(jìn)行過初步的鑒賞。所以讓學(xué)生自主探究和小組合作可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的能力。2、教師要適時點撥高一學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，這種熟悉很大程度上僅限與生活中的熟悉，而并非閱讀與寫作技巧上的熟悉，所以需要教師引導(dǎo)同學(xué)們對文本閱讀的把握，既要讓同學(xué)們鑒賞課文，又要指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會鑒賞的方法，并且在此基礎(chǔ)上去粗存精，抓住有用的信息。學(xué)情分析【學(xué)生特點分析】高一學(xué)生已經(jīng)有一些獨立閱讀文章的能力，具備一定的感性認(rèn)識，但理性認(rèn)識不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對閱讀較復(fù)雜的文章有一定的難度同時學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識易，遷移能力難。如何直面社會人生對于高中生來說是一個比較深奧的話題，尤其是當(dāng)代的高中生。社會人生中的酸甜苦辣，他們沒有直接的體驗；社會人生的問題，他們還沒有真正意義上地思考過。所以本節(jié)課主要讓學(xué)生深入課文，解讀歐·亨利多角度描寫人物的手法，概括人物形象進(jìn)而體會其中表現(xiàn)的人性美?！窘虒W(xué)方法選擇】新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給同學(xué)們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過以人物形象分析為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“人性的光輝”“生命的贊歌”的理解，到文本中去探究，在探究性學(xué)習(xí)中習(xí)得主題和內(nèi)涵。所以這節(jié)課，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)作風(fēng)格的探究讓學(xué)生學(xué)會理解文本，內(nèi)容多，任務(wù)重，采取小組合作的形式更容易操作。為了避免使文章分析流于表面，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和拓展，讓學(xué)生對文本有較為深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟。評測練習(xí)《最后的常春藤葉》

一、基礎(chǔ)演練

1.選出加點字注音有誤的一項（）

A.數(shù)落（shǔ）挪動（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）

B.磚砌（qì）咆哮（xiào）怒號（háo）散落（sǎn）

C.昵稱（nì）窗檻（kǎn）顫抖（zhàn）瞥見（piē）

D.瞅見（chǒu）嘮叨（láo）殯儀館（bìn）閑逛（guòng）

2.下列詞語書寫錯誤最多的一組是（）

A.淘氣出殯神秘漫漫長夜

B.篷松奈煩昂首闊步一愁莫展

C.磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎

D.寂寞扯蛋頭昏眼花莫名其妙

3.選出標(biāo)點符號使用有誤的一項（）

A.“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事?！?/p>

B.“十二，”她說，過了一會又說“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。

C.“我要呆在這兒，和你在一起?！碧K艾說：“而且我不喜歡你老盯著那些藤葉?！?/p>

D.大夫今天早晨告訴我，你很快康復(fù)的機(jī)會是——讓我想想，他是怎么說的——他說你好的希望是十比一！

4.選出加點詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ?/p>

A.蘇艾正在畫插圖，忽然聽到一個虛弱的聲音重復(fù)了好幾遍。

B.蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。

C.“她會把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話?！彼麑@種白癡般的想法大不以為意，諷刺地咆哮了一陣子。

D.她非常擔(dān)心，惟恐那個虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會撒手去世中。

5.下列句子加點的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.班級的一些規(guī)章制度都應(yīng)該固定下來，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說一切都要墨守成規(guī)，一成不變。

B.3年前那個淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績進(jìn)入我國第一大學(xué)府，真是不堪設(shè)想。

C.假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。

D.你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練

閱讀下面的文章，完成1—4題。

秋天的懷念

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍ρ?，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（選自史鐵生著《愛情問題》，江蘇文藝出版杜1995年版）1.本文開頭極力描寫“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無?！保渥饔檬鞘裁?請你用簡練的語言概括“母親”這一形象的主要性格特點。

2.（1）文中作者兩次寫到母親要陪兒子到北?？椿?，母親的用意是什么?

（2）文章結(jié)尾著重描寫了“秋風(fēng)中正開得爛漫”的菊花，這樣寫有什么作用?

3.如何理解文中畫線的兩個句子

（1）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（2）“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

4.下列對這篇文章的賞析，正確的兩項是（）（）

A.文章之所以以《秋天的懷念》為題，一是因為：文中描寫的故事發(fā)生在秋天，二是因為母親是在秋天去世的，而“我”則是在秋天獲得了“新生”。

B.文中第1段寫到“母親就悄悄地躲出去”，第3段又寫到“她又悄悄地出去了”，這兩個細(xì)節(jié)都主要是為了表現(xiàn)母親對兒子內(nèi)心痛苦的體諒。

C.文章第2段和第5段兩次寫到了“我”對母親病情的不了解，字里行間隱含著一種深深的自責(zé)，從中我們可以深切地感受到面對精神和肉體雙重折磨的母親的偉大。

D.文章第3段寫“母親進(jìn)來了，擋在窗前”這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出母親時時刻刻關(guān)注著兒子的情緒變化，一個“擋”字，突出了對兒子的拳拳愛心。

E.文章第6段寫母親臨終前，“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”。強(qiáng)調(diào)兩個“艱難”主要是為了表達(dá)“我”對母親一生不幸的深深同情?！蹲詈蟮某４禾偃~》觀評記錄

平陰一中

語文組在對王老師的課觀課之后，我們語文研修組全體成員圍繞課堂教學(xué)觀測情況，進(jìn)行了細(xì)致的評課?，F(xiàn)將本次活動記錄如下：一、研討時間：2016年3月22日二、與會人員：組長：龐志榮（主持人）小組成員：平陰一中高一全體語文組成員三、研討主題：觀課后評議會四、研討實錄：主持人：我們大家已經(jīng)觀摩了老師執(zhí)教的《最后的常春藤葉》，下面首先請王老師談一下自己的教學(xué)思路。：各位老師大家好，下面我把本課的備課思考給大家匯報一下?！蹲詈蟮某４禾偃~》是歐·亨利的短篇小說的代表作品。小說的解讀要突出三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，四者之間是相互聯(lián)系的。從知識的角度來看，這一節(jié)突出人物刻畫的手法，包括正面描寫（外貌、語言）、側(cè)面描寫（他人介紹、環(huán)境烘托），同時精巧的情節(jié)設(shè)置——意料之外、情理之中的“歐·亨利式結(jié)尾”也是為突出貝爾曼這一人物需要而設(shè)置的。從情感教育的角度來看，本單元的話題是“生命的贊歌”，重在培養(yǎng)學(xué)生對情感的體驗，對生命價值和意義的感悟，以樹立正確的價值觀和科學(xué)的人生觀。主持人：根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，請大家從自己的觀課維度來交流一下對這節(jié)課的看法。曹文霞：本堂課教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，時間分配合理。絕大多數(shù)問題的提問比較有指向性，目的性較強(qiáng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出了重點。設(shè)計上也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對人物形象的把握由感性上升到理性。谷吉平：注重個性化的閱讀，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受，體驗和理解，這是新課標(biāo)的要求。從總體上來看，王老師這堂課沒有脫離這個要求。孫梅：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。陳艷麗：教態(tài)非常好，語言極具親和力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。教學(xué)手段可以更豐富些,課件的設(shè)計有些簡單,如果再豐富些,能更有效的激發(fā)學(xué)生美感.主持人：總體來說，老師這節(jié)課以學(xué)生學(xué)為主體，學(xué)生樂于參于教學(xué)活動,注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此進(jìn)行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。非常感謝大家的精彩發(fā)言。教材分析【教材中的地位和作用】本節(jié)課是人民出版社第三冊第二單元中的最后一篇課文，從單元教學(xué)總目標(biāo)來看，本單元圍繞“生命的贊歌”這一主題，選入了三篇文章，這其中既有司馬遷的傳記，又有魯迅先生的戰(zhàn)斗雜文，還有外國短篇小說，均有較強(qiáng)的代表性和可讀性?！窘滩膬?nèi)容分析】1、我們通過學(xué)習(xí)本單元，旨在通過這一單元來了解傳記及小說的寫作特點，體會人類生命的偉大，以樹立正確的價值觀和科學(xué)的人生觀。這個單元是重在學(xué)生對情感的體驗，這里不僅有拳拳的親情，濃濃的友情，還有殷殷的鄉(xiāng)情。而本文是美國短篇小說家最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。2、從文章自身來看，這是美國著名短篇小說家歐亨利先生的名篇，講述了老藝術(shù)家貝爾曼先生用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼先生舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個單元里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。【教學(xué)建議】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識時，自然要考慮我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計劃，采用有效的教學(xué)方法。小說的學(xué)習(xí)應(yīng)始終圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”及主題四個主要方面，但如果按部就班地來學(xué)習(xí)，未免顯得散且呆板，因此我設(shè)計了刻畫人物形象手法這一中心點，把正面描寫（外貌、語言描寫）、側(cè)面描寫（他人介紹、環(huán)境烘托）、以及“意料之外、情理之中”——歐·亨利式結(jié)尾都融在刻畫人物手法之中，形成了一條主線，也便于學(xué)生掌握。人民出版社語文必修三高一年級最后的常春藤葉教師姓名：濟(jì)南市【課題】最后的常春藤葉課標(biāo)內(nèi)容1、培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。內(nèi)容結(jié)構(gòu)行為動詞行為條件行為程度課標(biāo)分解內(nèi)容結(jié)構(gòu)行為動詞行為條件行為程度了解積累掌握作家作品等文學(xué)常識歐·亨利簡介教師補(bǔ)充了解積累掌握作家作品等文學(xué)常識歐·亨利簡介教師補(bǔ)充最后的常春藤順理解掌握學(xué)生先談教師點撥人物形象刻畫的手法及形象分析理解掌握學(xué)生先談教師點撥人物形象刻畫的手法及形象分析掌握人物刻畫手法理解人性的光輝這一主題聯(lián)系現(xiàn)實常春藤葉的現(xiàn)實意義理解人性的光輝這一主題聯(lián)系現(xiàn)實常春藤葉的現(xiàn)實意義探究解讀探究解讀教學(xué)目標(biāo)1、把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。2、在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。3、感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。教材分析1、我們通過學(xué)習(xí)本單元，旨在通過這一單元來了解傳記及小說的寫作特點，體會人類生命的偉大，以樹立正確的價值觀和科學(xué)的人生觀。這個單元是重在學(xué)生對情感的體驗，這里不僅有拳拳的親情，濃濃的友情，還有殷殷的鄉(xiāng)情。而本文是美國短篇小說家最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。2、從文章自身來看，這是美國著名短篇小說家歐亨利先生的名篇，講述了老藝術(shù)家貝爾曼先生用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼先生舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個單元里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。教學(xué)重難點分析【教學(xué)重點】1、把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。2、在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧?！窘虒W(xué)難點】感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。教學(xué)建議學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識時，自然要考慮我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計劃，采用有效的教學(xué)方法。小說的學(xué)習(xí)應(yīng)始終圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”及主題四個主要方面，但如果按部就班地來學(xué)習(xí)，未免顯得散且呆板，因此我設(shè)計了刻畫人物形象手法這一中心點，把正面描寫（外貌、語言描寫）、側(cè)面描寫（他人介紹、環(huán)境烘托）、以及“意料之外、情理之中”——歐·亨利式結(jié)尾都融在刻畫人物手法之中，形成了一條主線，也便于學(xué)生掌握。探究活動設(shè)計【探究活動】探究歐亨利小說人物形象塑造的手法探究目的：引導(dǎo)學(xué)生從語言、外貌等正面描寫及環(huán)境、他人介紹側(cè)面烘手及情節(jié)設(shè)置等角度深入到文本中去探究，在探究性學(xué)習(xí)中習(xí)得主題和內(nèi)涵。探究步驟：1、初步感知了解人物形象塑造手法；2、選取一個角度，自主探究；3、學(xué)生交流各自的成果；4、學(xué)生展示自己的成果；5、教師點撥，總結(jié)。預(yù)期效果：通過文中對貝爾曼的三次描寫及其中體現(xiàn)的環(huán)境、情節(jié)等方面探究出人物形象塑造的手法進(jìn)而分析出人物形象，同時在今后的寫作中能靈活加以運用。教學(xué)案例設(shè)計本節(jié)教學(xué)以分析人物刻畫手法為主線，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，圍繞這一中心話題展開，通過分析出人意料又在情理之中的情節(jié)、對貝爾曼的三次描寫、典型的環(huán)境描寫等一系列活動。將人物形象刻畫的人物在文本中的具體體現(xiàn)，加以歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動手動腦、分析歸納等能力；而通過教師啟發(fā)，小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，充分挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思考能力、賞析能力和審美情趣。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，都避免直接給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生動手動口動腦，在學(xué)生原始的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師適時點撥指引，結(jié)論的得出、認(rèn)知的升華便水到渠成。在感知探究中，學(xué)生由被動接受為主動思考，變抽象為形象，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計意圖情境導(dǎo)入史鐵生在《我與地壇》中說：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！笨墒窃诮裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文中，有一個叫瓊珊的姑娘卻一心求死，究竟是為什么？快速梳理、回顧情節(jié)讓學(xué)生快速進(jìn)入到文本故事情節(jié)的回顧中。文本探究自主探究合作探究1、請同學(xué)們默讀課文文中對貝爾曼的三次描寫，探究描寫的角度。時間：5分鐘學(xué)生自己選取任意角度，通過默讀課文，自主探究。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。通過探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思索，獨立解決問題的能力。2、請同學(xué)們以小組為單位，交流你的成果，并虛心聽取別人的想法，充實完善自己的成果。時間：6分鐘小組交流討論，暢所欲言，互通有無，完善充實。鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。成果展示第一次看到貝爾曼讀出文中的相關(guān)描寫分析人物形象重點引導(dǎo)分析：摩西雕像的胡子，薩蒂爾式的腦袋，小鬼般的身體，同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)?shù)木嚯x，喝杜松子酒總是過量，是個暴躁的小老頭得出結(jié)論：古怪，其貌不揚，郁郁不得志，酗酒成性，性格暴躁……刻畫的角度：外貌描寫欲揚先抑第二次認(rèn)識貝爾曼誦讀文中相關(guān)內(nèi)容分角色誦讀分析人物形象重點引導(dǎo)分析：連諷帶刺地咆哮了一陣子，“可惡的藤葉”“可憐的小瓊珊小姐”得出結(jié)論：雖然脾氣仍然是暴躁的，但感覺到了他的善良與同情心?？坍嫷慕嵌龋赫Z言描寫第三次聽到貝爾曼誦讀文中相關(guān)內(nèi)容分析人物形象重點引導(dǎo)分析：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。得出結(jié)論：貝爾曼具有崇高的愛心和自我犧牲精神?？坍嬋宋锏慕嵌葌?cè)面烘托：他人的介紹環(huán)境描寫精巧的情節(jié)設(shè)置學(xué)生樂于展示自己的成果在教師的引導(dǎo)下積極思考回答。進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力掌握歐亨利式結(jié)尾環(huán)境描寫的作用。拓展提升補(bǔ)充感動中國人物劉盛蘭的事跡和頒獎詞，請學(xué)生為貝爾曼寫一段頒獎詞。煙臺市招遠(yuǎn)市蠶莊鎮(zhèn)柳杭村一位普通的孤寡老人，屬于當(dāng)?shù)胤稚⒐B(yǎng)的"五保"老人。1996年就開始拾荒助學(xué)。18年來，他總計捐資助學(xué)10萬多元，資助了100多個學(xué)生。2014年2月10日，劉盛蘭光榮入選"感動中國2013年度人物"。2016年1月16日凌晨5點半左右，靠拾荒捐資助學(xué)近20年的"感動中國"老人劉盛蘭在煙臺離世。【給予劉盛蘭的頒獎詞】殘年風(fēng)燭，發(fā)出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一疊疊匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應(yīng)該思考答案。為貝爾曼寫一段頒獎詞對本節(jié)課內(nèi)容的一個高度概括，滲透文本主題，提高學(xué)生對“生命的贊歌”的感悟以及培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生命態(tài)度。課堂小結(jié)歐?亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，譜寫了生命的贊歌，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。從最后一片常春藤葉身上，我們看到了人性的光輝，在現(xiàn)實社會中有很多人都有一片常春藤葉，我希望同學(xué)像他們一樣有一片屬于自己的常春藤葉。學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生整體把握本節(jié)課的內(nèi)容，提升對常春藤葉的內(nèi)涵的理解。布置作業(yè)請同學(xué)們運用本節(jié)課所學(xué)的刻畫人物手法中的一種或幾種，寫一“我的媽媽（爸爸、老師）”片斷。學(xué)生本課所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用。學(xué)以致用，體會多種手法對刻畫人物形象的作用?！景鍟O(shè)計】最后的常春藤葉歐·亨利↗正面描寫：語言、外貌貝爾曼→側(cè)面烘托：他人介紹、環(huán)境描寫↘精巧的情節(jié)設(shè)置：意料之外、情理之中【課堂評價】課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)比較出色。他們針對問題，各抒己見，互相補(bǔ)充。小組合作分工明確，探究文本非常深刻，理解很有深度。這節(jié)課之所以能夠順利，得益于以下幾點意識或設(shè)計思路

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第一：我在課前讓同學(xué)們用半小時的時間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對話。第二：問題設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。既能讓同學(xué)們對文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開。第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是歐亨利的小說，情節(jié)、人物、環(huán)境、語言都可以深挖探索。我按照教學(xué)的實際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點。第四：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx??；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決。本節(jié)課還有許多不足，特別是教師對課堂的掌控中，最可以看出一位教師的水平，在學(xué)生回答偏離的時候，不能及時有效的進(jìn)行糾正。學(xué)生展示時點評不夠到位，這些都是我今后努力的方向。效果分析本節(jié)教學(xué)以刻畫人物形象的手法為中心，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由史鐵生在《我與地壇》中的一句話“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”導(dǎo)入情節(jié)瓊珊一心求死，進(jìn)而引出另外兩個人物，根據(jù)學(xué)生的初步感知來過渡到對貝爾曼的分析。文中對貝爾曼的具體描寫主要有三次。第一次重在分析外貌描寫，第二次重在分析語言描寫，這一部分突出兩點，一是讀，二是悟。通過兩次描寫進(jìn)行比較閱讀，分析欲揚先抑手法的作用。第三次描寫為側(cè)面描寫，通過本部分的研讀來分析環(huán)境烘托和意料之外、情理之中這一精巧情節(jié)設(shè)置對塑造人物形象的作用。環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生由表及里，由淺入深認(rèn)識人物