教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試模擬題附答案

教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試模擬題附答案

單選題（共50題）1、閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語(yǔ)境闡釋關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)涵B.任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細(xì)微差異C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩(shī)歌在詩(shī)意上的不同之處D.三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋【答案】B2、學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》，對(duì)這一做法分析正確的是（）A.加強(qiáng)經(jīng)典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情B.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》，有助于學(xué)生對(duì)“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握D.抓住寫人和記事的不同方式，提高鑒賞能力【答案】C3、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進(jìn)行割裂B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日常口語(yǔ)交際能力.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往【答案】D4、教師準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)“科學(xué)知識(shí)小博士”主題競(jìng)賽，要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)文學(xué)作品。下列不適合學(xué)生閱讀的是（）。A.竺可楨《大自然的語(yǔ)言》B.梅濤《生物入侵者》C.何其芳《秋天》D.黃天祥《落日的幻覺(jué)》【答案】C5、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍，整個(gè)過(guò)程在師生平等對(duì)話中進(jìn)行B.該教師注重對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來(lái)幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀，有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語(yǔ)言的能力【答案】C6、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：A.第一題旨在通過(guò)概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求【答案】A7、以下是某位初中語(yǔ)文教師“自由寫作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了作文的真實(shí)期待.適時(shí)切入了作文話題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫作文.不利于學(xué)生的理解.有欠考慮C.為學(xué)生提供檢測(cè)材料.容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富D.學(xué)生提出的問(wèn)題欠缺深度.由此可見(jiàn)教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)【答案】A8、學(xué)習(xí)《故都的秋》后，教師安排學(xué)生課下收集描寫景色的成語(yǔ)，下列不正確的是（）A.云蒸霞蔚B.陽(yáng)春白雪C.虎踞龍盤D.鳥(niǎo)語(yǔ)花香【答案】B9、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說(shuō)明道理C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境【答案】D10、在校本課程“成語(yǔ)智慧”的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)向教師請(qǐng)教“投筆從戎”“圍魏救趙”“指鹿為馬”三個(gè)成語(yǔ)分別涉及的歷史人物。教師回答正確的是（）。A.班超孫武趙括B.班超孫臏趙高C.班固孫臏趙高D.班固孫武趙括【答案】B11、閱讀《雷雨》導(dǎo)學(xué)案片段，按要求答題。A.“初讀感知”環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力B.揣摩戲劇中人物的語(yǔ)言，是把握人物形象的重要方法C.分角色朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.齊讀課文有助于學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記背誦【答案】D12、閱讀口語(yǔ)交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定【答案】D13、某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀。”以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問(wèn)題B.個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，個(gè)別朗讀次數(shù)越多越好，體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力的要求C.聽(tīng)錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中糾正字音、斷句錯(cuò)誤及情感把握不準(zhǔn)的地方，還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻，使學(xué)生由聲人情，由情人景D.錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足，教師再相機(jī)指導(dǎo)誦讀，對(duì)學(xué)生朗讀的提高有重要作用【答案】B14、學(xué)生自主研讀外國(guó)文學(xué)作品《老人與?！窌r(shí)，對(duì)其中“硬漢”桑地亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭(zhēng)”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛(ài)生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨(dú)》D.《巴黎圣母院》【答案】D15、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴边@一主題展開(kāi)閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥(niǎo)集》C.《新月集》D.《草葉集》【答案】D16、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)【答案】C17、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平【答案】B18、閱讀某寫作教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力B.認(rèn)真思考辨析作文立意，學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作，進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意【答案】D19、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化．關(guān)注當(dāng)代文化生活．學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析。積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.應(yīng)用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】C20、教師在教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.梳理全文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)B.學(xué)習(xí)文中說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)C.理解文中作者的情感變化D.了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)【答案】C21、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C22、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題，下列作品中適合被選人的是（）。A.朱自清《背影》B.曾樸《孽?；ā稢.戴望舒《雨巷》D.賈平凹《秦腔》【答案】D23、閱讀某高一教師在暑假時(shí)給學(xué)生布置的暑假作業(yè)，按照要求答題。A.該教師根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè)，做到了因材施教B.該教師分組依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，不符合素質(zhì)教育的要求C.一組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，假期作業(yè)可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺D.二組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累【答案】B24、閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系【答案】A25、學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問(wèn)后，教室內(nèi)很安靜，沒(méi)有學(xué)生回答此問(wèn)題。教師繼而又提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行討論。最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來(lái)。下列針對(duì)教師以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師在首次提問(wèn)無(wú)人回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)做出正面評(píng)價(jià)，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智C.后三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)、適度的引導(dǎo)作用【答案】A26、教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國(guó)古代詩(shī)文有“窮而后工”的說(shuō)法，并讓學(xué)生自主討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家及其作品中找出更多相似的例子。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.以學(xué)生討論代替教師直接講解，學(xué)生能夠更好地理解作者的思想感情B.出示與課文相關(guān)的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并展開(kāi)自主討論，拓展學(xué)生知識(shí)面.增加寫作素材D.教師講解與學(xué)生自主思考相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法【答案】B27、老師在講解艾青《我愛(ài)這土地》時(shí)，讓學(xué)生賞析詩(shī)中的句子，下列賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)B.關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫了大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀C.“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩(shī)形象充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意D.“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句詩(shī)中的“我”指喻體“鳥(niǎo)”，而不是詩(shī)人自己【答案】D28、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開(kāi)研討。下列對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不正確的是（）。A.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)B.從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作C.用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品D.選用評(píng)論方式，寫出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣【答案】D29、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“談魯迅”為專題開(kāi)展了一次閱讀分享會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也關(guān)注其個(gè)性化、深度閱讀的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)這一做法分析正確的是（）。A.采用了多種評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，符合高中學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需求C.評(píng)價(jià)主體單一，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平D.評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況【答案】B30、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)B.在完成語(yǔ)意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出C.語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語(yǔ)言還原事物本象的能力D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師是課堂的主體【答案】D31、教師教學(xué)《伶官傳序》時(shí)指出，議論是中國(guó)古今文章中的常見(jiàn)表達(dá)方式，在浩如煙海的古代篇章中不乏優(yōu)秀的議論文。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)古代議論文特征的理解與認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生舉辦了以“好文共享——品析古代優(yōu)秀議論文”為主題的學(xué)習(xí)交流會(huì)。下列篇目中，不能入選的一項(xiàng)是（）。A.《勸學(xué)》B.《陳情表》C.《過(guò)秦論》D.《師說(shuō)》【答案】B32、在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是（）。A.《永別了，武器》B.《老人與海》C.《百年孤獨(dú)》D.《乞力馬扎羅的雪》【答案】C33、某版高中語(yǔ)文教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道”的課外研習(xí)活動(dòng)。下列作品中，不適合選人推薦作品的是（）。A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《有無(wú)相生》D.《秋水》【答案】A34、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味兒”，播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“京味兒”，有利于學(xué)生品味文章語(yǔ)言B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感沒(méi)有幫助D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步【答案】C35、對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議，下列理解不正確的是（）。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等【答案】D36、閱讀以下教學(xué)片段?；卮饐?wèn)題。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C37、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高【答案】B38、教授完《皇帝的新裝》后，教師準(zhǔn)備推薦一篇安徒生的著名童話作品來(lái)加深學(xué)生對(duì)安徒生童話的理解，下列不合適的一項(xiàng)是（）A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》【答案】B39、教師指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，向?qū)W生介紹不同字體的特點(diǎn)，下列字體中具有“點(diǎn)畫替代”“筆畫簡(jiǎn)省”“筆順改變”“方圓兼?zhèn)洹钡忍卣鞯氖牵ǎ?。A.篆書B(niǎo).行書C.楷書D.隸書【答案】B40、在“經(jīng)‘典’廣告語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課前教師讓學(xué)生搜集運(yùn)用典故的廣告語(yǔ)。下列學(xué)生搜集的廣告語(yǔ)中，沒(méi)有運(yùn)用典故的是（）。A.煮酒論英雄，才子贏天下B.世外桃源怡園尋，安居樂(lè)業(yè)好家園C.膠鬲生涯，桓寬名論；夷吾煮海，傅說(shuō)和羹D.美味引來(lái)天下客，酒香引出洞中仙【答案】D41、在一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某教師說(shuō)自己在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)遇到如下幾個(gè)困難：A.查找重點(diǎn)詞匯，了解其用法B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會(huì)背景、歷史現(xiàn)狀D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容【答案】A42、閱讀口語(yǔ)交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定【答案】D43、閱讀以下材料回答下面的問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.帶著問(wèn)題去觀看影片片段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，電影與文本完美融合，讓語(yǔ)文更加有魅力B.用電影內(nèi)容引出“無(wú)形，，的籠子，深入淺出，使學(xué)生在深入的提問(wèn)中思想更加深刻C.連續(xù)提出5個(gè)問(wèn)題，這5個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生思維的“轟炸”，讓學(xué)生的思維更加具有針對(duì)性、深入性D.教師不應(yīng)果斷否定學(xué)生并給出答案，這違背了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)性教育的原則【答案】D44、教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌，一般來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是（）A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩(shī)中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)【答案】A45、教師教學(xué)朱自清的《背影》后，請(qǐng)學(xué)生列舉其他描寫父親的文章進(jìn)行閱讀。下列作品適合的是（）。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風(fēng)《驛路梨花》D.李森祥《臺(tái)階》【答案】D46、閱讀綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》活動(dòng)方案的片段，按要求答題。A.其環(huán)節(jié)展示作品能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣B.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)C.專題研究中的歷史傳說(shuō)沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇D.多種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展【答案】B47、以下教師對(duì)7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本、能領(lǐng)會(huì)文本的意思、得出有意義的結(jié)論【答案】B48、教學(xué)文言文句式辨析課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些定語(yǔ)后置的句子。下列例句合適的是（）A.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（荀子《勸學(xué)》）B.具告以事（司馬遷《鴻門宴》）C.然而不王者，未之有也（《孟子·寡人之于國(guó)也》）D.昊廣素愛(ài)人，士卒多為用者（司馬遷《陳涉世家》）【答案】A49、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法。A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情。符合學(xué)生的認(rèn)知水平【答案】B50、閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段，按要求答題。A.電影資源對(duì)教師備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)D.學(xué)情是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)【答案】D大題（共10題）一、《愛(ài)蓮說(shuō)》原文水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人盛愛(ài)牡丹。予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)．同予者何人牡丹之愛(ài)。宜乎眾矣。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說(shuō)明事物特征的，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩(shī)三首，都是歷來(lái)膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀q-領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。課文導(dǎo)語(yǔ)古代文人表述自己的志向和情操時(shí)，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄．這叫“托物言志”。這篇文章是托物言志的名文，文字優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。課后練習(xí)一、背誦并默寫此短文。二、反復(fù)品味文章的寓意，研討下列問(wèn)題。1．《愛(ài)蓮說(shuō)》中稱蓮是“花之君子”，試根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)作者心目中的君子應(yīng)當(dāng)具有哪些美好的品質(zhì)。2．下面這句話有言外之意，試做分析：牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣?！敬鸢浮?、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。譯文：我唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花，它從淤泥中長(zhǎng)出來(lái)，卻不沾染污穢，在清水里洗滌過(guò)但也不顯得妖媚；它的莖中間貫通，外形挺直，不生枝蔓，不長(zhǎng)枝節(jié)，香氣遠(yuǎn)播，更加清香，筆直而潔凈地立在那里，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞但是不能玩弄它。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：朗讀并翻譯課文，積累重要的文言詞語(yǔ)，整體感知文章內(nèi)容。過(guò)程與方法：通過(guò)品讀課文，感受蓮花的外在美和內(nèi)在美，探究文章托物言志和襯托的寫作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)文章主旨，學(xué)習(xí)作者清身自好、不慕名利的生活態(tài)度。設(shè)計(jì)依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)和學(xué)情三個(gè)方面為依據(jù)。(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)第四學(xué)段有關(guān)閱讀的規(guī)定：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)：品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。(2)《愛(ài)蓮說(shuō)》是宋代哲學(xué)家周敦頤寫的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“蓮”自比，通過(guò)對(duì)蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅(jiān)貞的品格，委婉地批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)，也表現(xiàn)了作者潔身自愛(ài)的高潔人格和不慕名利的生活態(tài)度。再加上本文的可讀性強(qiáng)，因此要把誦讀作為本課教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)．指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中，讀出文章的意味和情趣。(3)從學(xué)情上看，八年級(jí)學(xué)生的理性分析能力尚弱，但感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。因此教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。由淺入深，“高視角、低起點(diǎn)”，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多文言知識(shí)是以前還沒(méi)學(xué)過(guò)的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要有對(duì)字詞的落實(shí)，又要有對(duì)本文寫法及文章中心的掌握，能夠感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。3、《愛(ài)蓮說(shuō)》過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)(1)作者為什么唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花(出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉)(2)作者從哪幾個(gè)方面描寫蓮花的(3)作者把蓮花比作什么(君子)既然這樣作比，那么蓮花具有哪些君子人格二、陶淵明《歸去來(lái)兮辭并序》原文歸去來(lái)兮辭并序陶淵明余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無(wú)儲(chǔ)粟，生生所資，未見(jiàn)其術(shù)。親故多勸余為長(zhǎng)吏，脫然有懷，求之靡途。會(huì)有四方之事，諸侯以惠愛(ài)為德，家叔以余貧苦，遂見(jiàn)用于小邑。于時(shí)風(fēng)波未靜，心憚遠(yuǎn)役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒。故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違己交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇日《歸去來(lái)兮》。乙巳歲十一月也。歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌。眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求悅親戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)曷不委心任去留胡為乎遑遑欲何之富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑!課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(5)第二單元第一課，同單元另外3篇課文為《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》。單元說(shuō)明這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。所選課文時(shí)代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂(lè)趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語(yǔ)言或典雅華麗，氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來(lái)，質(zhì)樸自然。所有這些，都是古人真情實(shí)感的自然流露，至今讀來(lái)仍能感人肺腑。閱讀這些作品，要悉心體會(huì)，注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，最好能夠熟讀成誦。這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。【答案】1、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與能力：①利用辭的體例，感知辭的押韻特點(diǎn)，朗讀并背誦全文，培養(yǎng)古詩(shī)文語(yǔ)感能力；②在誦讀中感受作者的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，對(duì)作者思想進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析；③進(jìn)行探究性閱讀，賞析文章的藝術(shù)特色，探討作家作品和時(shí)代潮流、文化背景的關(guān)聯(lián)。(2)過(guò)程與方法：①通過(guò)反復(fù)誦讀，由淺入深地感知陶淵明的精神世界；②小組合作探討，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)特色，體會(huì)詩(shī)人的情感。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：①理解作者不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的積極精神；②學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：(1)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)；發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。(2)《歸去來(lái)兮辭并序》屬于人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修(5)第二單元的課文。本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術(shù)境界的美妙。陶淵明是“田園詩(shī)人之祖”“隱逸詩(shī)人之宗”，他的身上，充盈著古代知識(shí)分子追求個(gè)性價(jià)值的信念，激蕩著儒、道思想交融的厚重內(nèi)涵。他是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”信條的最徹底的實(shí)踐者，是文人高潔品行的萬(wàn)世楷模?！稓w去來(lái)兮辭并序》是陶淵明的傳世名篇，文章表達(dá)了作者辭官歸田的強(qiáng)烈愿望和歸途中的心情，敘寫了田園生活風(fēng)貌以及回歸田園后的生活樂(lè)趣。三、案例：以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀后完成下題。一、導(dǎo)入師：家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間，今天，讓我們步入一個(gè)家庭，去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生：唉，怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課，該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了，學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著：確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂(lè)此不疲的喲，或許今天大家跟老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢(學(xué)生和聽(tīng)課教師一起開(kāi)心大笑)二、整體感知1．教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。2．課文寫了什么內(nèi)容(教師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受這份親情，看課文寫的內(nèi)容是什么)三、自主合作．探究主題【答案】這堂課可以說(shuō)是一堂情感勃發(fā)的感悟課，也可以說(shuō)是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開(kāi)放課，“大氣”充滿課堂：①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái)，處理不好，將挫傷學(xué)生的積極性甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉，怎么又是《散步》”的厭煩情緒，教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”，巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，學(xué)生生活在生活世界之中，而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性．使思維活動(dòng)多元化。③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問(wèn)難，并發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá)，提出自己的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能解決的問(wèn)題提交全班共同探討，它不僅能使學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和能力，也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其是在此過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。四、閱讀材料。完成題。自居易《琵琶行并序》原文元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽(tīng)其音，錚錚然有京都聲。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才，年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂(lè)事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯入言，是夕始覺(jué)有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言，命日《琵琶行》。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣，座中泣下誰(shuí)最多江州司馬青衫濕。課文介紹該課文選自某版高中教科書必修(3)第二單元。同單元課文還有李白《蜀道難》、杜甫詩(shī)三首、李商隱詩(shī)兩首，本課文位于杜甫和李商隱詩(shī)之間。單元介紹本單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！敬鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，欣賞作者以語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)技巧，了解運(yùn)用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛。表達(dá)人物思想感情的表現(xiàn)手法。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著。它不像藍(lán)天白云、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行并序》是描寫音樂(lè)的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起來(lái)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)吧!二、情感初體驗(yàn)自由朗讀文章第二段對(duì)音樂(lè)描寫的部分，并說(shuō)出自己的閱讀感受。(在該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀的形式，談?wù)勛约簩?duì)這段音樂(lè)的感受。讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言有一個(gè)初步的感知)(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生作答情況做相應(yīng)閱讀指導(dǎo))三、情感深把握再次朗讀第二段的文字，小組討論下列問(wèn)題：1．作者在描寫音樂(lè)時(shí)用了什么修辭手法，有何好處，舉例說(shuō)明。2．該部分語(yǔ)言用詞方面有什么特點(diǎn)，有何作用，舉例說(shuō)明。3．該部分用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用(學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而概括出作者描寫音樂(lè)的方法：如善用比喻，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞，側(cè)面烘托的手法，在對(duì)樂(lè)曲的描寫中融入了深厚的情感等。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié))五、閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成題?！对佋略?shī)三首》原文把酒問(wèn)月李白青天有月來(lái)幾時(shí)我今停杯一問(wèn)之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。月下獨(dú)酌【答案】示例(1)李白《把酒問(wèn)月》賞析這是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。全詩(shī)十六句。每四句一換韻。前兩句以倒裝句式統(tǒng)攝全篇，以疑問(wèn)句表達(dá)了詩(shī)人的這種困惑，極具氣勢(shì)。詩(shī)人停杯沉思，仰蒼發(fā)問(wèn)．實(shí)際上是對(duì)自身生命價(jià)值的思索和探尋?！巴１倍稚鷦?dòng)地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作現(xiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的～問(wèn)分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。明月高高掛在天上，會(huì)使人生出“人攀明月不可得”的感慨。緊接著詩(shī)人以“飛鏡”為譬，以“丹闕”“綠煙”為襯，將皎潔的月光寫得嫵媚動(dòng)人．光彩奪目：“但見(jiàn)”二句．借明月的夜出曉沒(méi)來(lái)慨嘆時(shí)光流逝之速。“嫦娥”兩句馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發(fā)問(wèn)，是詩(shī)人的第二次問(wèn)月?！敖袢瞬灰?jiàn)古時(shí)月”，實(shí)際是在說(shuō)“今人不見(jiàn)古時(shí)人”；“今月曾經(jīng)照古人”意味著“古月依然照今人”：明月萬(wàn)古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂(lè)之意，但它的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。示例(2)李白《月下獨(dú)酌》賞析開(kāi)篇第一句“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親”，開(kāi)題明意，指出自己的“獨(dú)”。也正是在這種極度苦悶下，渴望能有一知己對(duì)酌傾訴，才能夠產(chǎn)生“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的浪漫主義想法。然而月不解飲，影徒隨身．仍歸孤獨(dú)。因而自第五句至第八句．從月影上發(fā)議論，點(diǎn)出“行樂(lè)及春”的題意。最后六句為第三段，寫詩(shī)人執(zhí)意與月光和身影永結(jié)無(wú)情之游，并相約在邈遠(yuǎn)的天上仙境重見(jiàn)。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現(xiàn)了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。邀月對(duì)影，千古絕句，正面看似乎真能自得其樂(lè)，背面看，卻極度凄涼。示例(3)杜甫《月夜》賞析這首詩(shī)以《月夜》為題，抒寫夫妻懷念的至情，反映了亂離時(shí)代的相思之苦。全詩(shī)語(yǔ)淺情深，曲折含蓄，章法緊密。而不失流暢清麗，絲毫不見(jiàn)為律詩(shī)束縛的痕跡詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)互為因果關(guān)系。首聯(lián)寫出自己只身在外．當(dāng)然是獨(dú)自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨(dú)看”呢“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”一聯(lián)作了回答。頸聯(lián)是詩(shī)人想象妻子在福州望月思戀自己，“濕”“寒”二字突出了妻子憂心忡忡，夜深不寐，在家辛苦的思念，表達(dá)了對(duì)離亂中的妻子家小的深切掛念。而尾聯(lián)的言外之意是：希望結(jié)束天下亂離的悲哀，期待有一個(gè)四海升平的安定社會(huì)。六、洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說(shuō)著說(shuō)著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧手掌開(kāi)始生汗望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風(fēng)中的散發(fā)當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠(yuǎn)山迎面飛來(lái)把我撞成了嚴(yán)重的內(nèi)傷【答案】1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：④了解詩(shī)歌的寫作背景；②賞析詩(shī)歌中運(yùn)用的奇特意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)；③理解作者在詩(shī)歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。過(guò)程與方法：①通過(guò)賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會(huì)詩(shī)歌中重點(diǎn)意象的寓意；②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語(yǔ)言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感。確立依據(jù)：(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握了一些通過(guò)意象鑒賞詩(shī)歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步鞏固詩(shī)歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨(dú)特意蘊(yùn)。因此，“了解詩(shī)歌的寫作背景；賞析詩(shī)歌中運(yùn)用的奇特意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)；理解作者在詩(shī)歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識(shí)與能力目標(biāo)。(3)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》針對(duì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課指出，應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩(shī)人特地用一些語(yǔ)言的超常搭配，造成一種新奇而強(qiáng)烈的刺激，給讀者以回味的余地；結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語(yǔ)言的處理，既增加了詩(shī)味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對(duì)話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會(huì)。因此，將“通過(guò)賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會(huì)詩(shī)歌中重點(diǎn)意象的寓意；結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹．了解其陌生化的語(yǔ)言中飽含的濃烈情感”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。(4)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。本文寫了詩(shī)人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實(shí)償愿無(wú)望的過(guò)程．抒發(fā)了詩(shī)人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國(guó)情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護(hù)在身邊的、處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無(wú)法深切地體會(huì)到詩(shī)人的這一思鄉(xiāng)懷國(guó)之情。所以將“體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。2、《邊界望鄉(xiāng)》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)教學(xué)方法：七、案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成題。肩膀①豐子愷先生有一幅漫畫：一個(gè)行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨(dú)自在山路上逶迤而行。“一肩擔(dān)盡古今愁”，這是畫的題目。②亙古以來(lái)，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無(wú)奈……③歷史的長(zhǎng)河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，但他愁的是遭貶的不幸，來(lái)這岸邊借酒銷愁。是李煜吧，“問(wèn)君能有幾多愁恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無(wú)期!④有誰(shuí)愁的是曠世的悲哀有誰(shuí)愁的是古今的災(zāi)難他們?cè)谶@岸邊徘徊、沉吟、揮淚．歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。⑤三閭大夫停留過(guò)，思考過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見(jiàn)了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開(kāi)，卻留給后世以悲壯!⑥魯迅先生停留過(guò)，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因?yàn)樗趹n愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會(huì)是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。他因?yàn)闊o(wú)所畏懼，他所以會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋!⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時(shí)空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰是啊!他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?。⑧一肩?dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任還是義務(wù)是責(zé)任!⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。他們?cè)诿褡宓尼绕饡r(shí)留下名字，不朽于史冊(cè)，名垂千古!⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個(gè)熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰(shuí)都不能退縮，誰(shuí)也不能退縮!【答案】(1)立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”開(kāi)端，以歷史人物為思維定點(diǎn)，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”，順著這個(gè)思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔(dān)起古今愁!這“古今愁”就是對(duì)國(guó)家、社會(huì)的一種責(zé)任，能擔(dān)起這樣“古今愁”的人應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的肩膀。(2)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞“一肩擔(dān)盡古今愁”來(lái)行文，列舉了各種材料，但都圍繞這個(gè)中心。(3)語(yǔ)言富于變化。語(yǔ)句整散交互出現(xiàn)，語(yǔ)勢(shì)豐沛，但美中不足之處是本文存在個(gè)別錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)使用問(wèn)題，如在寫作中能夠改正將是一篇令人拍案叫絕的文章。八、閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下題。師：讀了這首詩(shī)，你一定會(huì)受到心靈上的影響和情緒上的感染。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。(學(xué)生先在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫，然后小組交流，之后請(qǐng)幾位學(xué)生向全班介紹)生：這首詩(shī)有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩(shī)中那種樂(lè)觀向上感染了我，讀時(shí)覺(jué)得很輕松、清新、溫暖。生：寫得很樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。生：讀完這首詩(shī)，讓人覺(jué)得自己十分幸福，覺(jué)得這世界上的任何事物都十分美好。師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過(guò)字句，請(qǐng)你想象一下。詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人(先小組交流，后全班交流)生：詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個(gè)幸福的人，可以為那些自己熱愛(ài)的人作出誠(chéng)摯的祝福了。生：根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個(gè)女的；然后，文中多次提到幸福，我覺(jué)得她是一個(gè)渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩(shī)中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。師：(介紹海子生平狀況)聽(tīng)了剛才的介紹，請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟。生：聽(tīng)完老師對(duì)海子的悲慘一生的介紹，再來(lái)讀本詩(shī)，的確是能夠看出海子對(duì)幸福，哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”，也是他對(duì)其他人的一種祝福吧，“只愿”也說(shuō)明了他的無(wú)奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生：聽(tīng)到老師說(shuō)到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人，往往去追求在別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來(lái)的理想境界，把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無(wú)可奈何體現(xiàn)了出來(lái)。但在初讀時(shí)卻沒(méi)有注意到這點(diǎn)，始終覺(jué)得整首詩(shī)是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣?！敬鸢浮侩m然僅僅只是這位教師的教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請(qǐng)君人甕”式的閱讀教學(xué)．它構(gòu)思新穎，渾然一體：第一，充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學(xué)流程”，不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定)，不預(yù)設(shè)線性的師問(wèn)生答(問(wèn)題答案由學(xué)生討論后形成基本共識(shí)，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。第二，整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，體現(xiàn)了詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過(guò)多遍誦讀延長(zhǎng)和強(qiáng)化了對(duì)文本的體驗(yàn)過(guò)程，有利于學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)詩(shī)意進(jìn)行理解和評(píng)判。第三，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。第四，教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對(duì)話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時(shí)提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。九、閱讀材料和具體要求，完成第題?！而欓T宴》原文(節(jié)選)沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)。沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽日：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒日：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。范增說(shuō)項(xiàng)羽日：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也。”張良日：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)?！绷寄巳?，具告沛公。沛公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”日：“鯫生說(shuō)我日：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽(tīng)之。”良日：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”沛公默然，日：“固不如也。且為之奈何”張良日：“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也。”沛公日：“君安與項(xiàng)伯有故”張良日：“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良?！迸婀眨骸笆肱c君少長(zhǎng)”良日：“長(zhǎng)于臣。”沛公日：“君為我呼入，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項(xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見(jiàn)沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表?xiàng)伯許諾，謂沛公日：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?！迸婀眨骸爸Z?！庇谑琼?xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王，因言日：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表?xiàng)王許諾。沛公已出，項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何”樊噲日：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問(wèn)日：“大王來(lái)何操”日：“我持白璧