理解孩子的成長(zhǎng)-小學(xué)生心理教育-課件

理解孩子的成長(zhǎng)小學(xué)生心理特點(diǎn)及教育

我的少年讀書歲月，我的惡作劇……

在這個(gè)世界上，除了孩子的父母，我們，可能就是啟迪、引領(lǐng)孩子進(jìn)入這個(gè)大千世界的最重要的人了。我怎樣背著書包走過(guò)了我的那一段童稚的歲月？長(zhǎng)大后我還記得校園里哪些童年的碎片？我曾經(jīng)碰到了一個(gè)怎樣的老師，他的一個(gè)鼓勵(lì)和稱許的眼光，讓我一生難忘？

我和我的同事的理想：如果在將來(lái)，可能的話，辦一所小學(xué)，每周只在上午上課，也就是“學(xué)知識(shí)”。把下午的時(shí)間，全部讓給孩子們，讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)、畫畫，游戲，運(yùn)動(dòng)，習(xí)武……總之，把最接近人的天性的東西，還給他們……在這個(gè)過(guò)程中，獲取充分的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，并嘗試著了解世界和生命的豐富，了解存在之美、掙扎、悲哀、歡笑、淚水，同時(shí)，讓自己的心智保持單純。如果我們希望改變兒童身上的某個(gè)方面，我們應(yīng)該先審視一下，看看這是否也是我們自己身上應(yīng)該被改變的東西。

----卡爾?G?榮格思考兒童是按比例縮小的成人嗎？（兒童觀）如何理解成功？成功的條件是什么？（人才標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)校教育給了我什么？小學(xué)教育又給了什么？（學(xué)校教育的作用）回憶讓你記憶深刻的教師，為什么會(huì)給你留下深刻的記憶？（教師角色，職業(yè)價(jià)值觀）

案例：不會(huì)聽課小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽課時(shí)，由于沒(méi)聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。分析1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

方法1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。5．對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意小學(xué)生心理學(xué)專題小學(xué)生心理發(fā)展心理發(fā)展一般規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及特點(diǎn)小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展小學(xué)生常見的心理問(wèn)題及其維護(hù)（討論）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)技能：掌握分析小學(xué)生行為表現(xiàn)的方法和手段。價(jià)值觀：形成科學(xué)的發(fā)展觀心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理知情意個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征感覺、知覺、記憶、想像、思維等需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想等能力、氣質(zhì)、性格等小學(xué)生心理研究對(duì)象

小學(xué)生心理學(xué)是研究小學(xué)生（6.7歲---11.12歲兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的基本原理心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展表現(xiàn)（出生到成熟）

一是反映活動(dòng)從混沌、未分化向分化、專門化發(fā)展；二是反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展；三是從認(rèn)識(shí)客體的直接的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展：通常使個(gè)體產(chǎn)生更具適應(yīng)性、更具組織性、更有效和更復(fù)雜的行為。發(fā)展從受精卵開始到出生、成熟直至衰老，持續(xù)于人的整個(gè)一生，其中兒童、青少年的身心發(fā)展最為明顯，同時(shí)也是發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注最多的發(fā)展階段。心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一發(fā)展的定向性與順序性發(fā)展的不平衡性不是等速發(fā)展（兩個(gè)加速期）各心理能力在發(fā)展起止時(shí)間、速度、成熟時(shí)間是不同的發(fā)展的個(gè)別差異性個(gè)體在具體發(fā)展速度、最終達(dá)到水平、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域千差萬(wàn)別發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）關(guān)鍵期20世紀(jì)30年代，奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茨提出的。印刻現(xiàn)象：小鴨、小鵝通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)做自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)

（如圖）。洛倫茨稱此現(xiàn)象為印刻。關(guān)鍵期：印刻發(fā)生的時(shí)期稱為關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期思考：兒童心理發(fā)展有沒(méi)有關(guān)鍵期？怎么尋找兒童心理能力發(fā)展的關(guān)鍵期？【案例呈現(xiàn)】狼孩的故事

1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個(gè)小城附近，一位牧師救下了兩個(gè)由狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒。這兩個(gè)女孩，大的大約七八歲，起名為卡瑪娜，活到了十七歲；小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來(lái)；用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里則象狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回叢林。她有許多特征都和狼一樣，嗅覺特別靈敏，用鼻子四處嗅聞尋找食物。喜歡吃生肉，而且吃的時(shí)候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齒特別尖利，耳朵還能抖動(dòng)。她十五歲時(shí)的智力水平大致相當(dāng)于三歲半的兒童。啟示：狼孩的實(shí)例告訴我們，心理是社會(huì)存在的反映，人是無(wú)法離開環(huán)境尤其是社會(huì)生活的，否則其發(fā)展就不可能正常，狼孩的故事很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。所以有的教育學(xué)家將這個(gè)階段稱為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期內(nèi)涵：它是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。若錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終身。不同心理能力的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。兒童在關(guān)鍵期內(nèi)的行為表現(xiàn)：它指的是兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。敏感期與環(huán)境有著密切的關(guān)系。心理發(fā)展關(guān)鍵期口語(yǔ)學(xué)習(xí)——3-5歲，形象視覺發(fā)展——0-4歲，數(shù)概念——5歲左右是感覺——0-到3歲動(dòng)作——0-6歲習(xí)慣養(yǎng)成：小學(xué)階段、自制力：小學(xué)階段心理發(fā)展的動(dòng)力

一般認(rèn)為，人在與客體相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和學(xué)校教育向其提出的要求所引起的新的需要和人原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，是心理發(fā)展的內(nèi)因，也是其心理發(fā)展的動(dòng)力。心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是在人的積極活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，也是在活動(dòng)中解決的。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)需要（行為的動(dòng)力）是一種心理反映形式，指?jìng)€(gè)體要求、傾向于某一事物的內(nèi)心體驗(yàn)。人的需要是多種多樣的。動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等，都被認(rèn)為是需要的不同表現(xiàn)形式。幼兒原有的心理水平即幼兒原有的完整心理結(jié)構(gòu)，是過(guò)去反映的結(jié)果。它代表著幼兒心理活動(dòng)中舊的一面，而且是比較穩(wěn)定的一面。新的需要和原有的心理水平的對(duì)立統(tǒng)一，其結(jié)果不外乎兩種：一種是新的需要引起原有心理水平的改變，促使幼兒心理在原有基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展；另一種是新的需要被原有的的心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有的水平。教育實(shí)踐證明：在教育過(guò)程中過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于兒童心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，通過(guò)教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。思考：什么是最合適的要求？怎樣激發(fā)內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生？心理發(fā)展的基本原理

第一，兒童的心理與行為是遺傳決定的還是環(huán)境決定的；第二，兒童對(duì)待環(huán)境的關(guān)系是主動(dòng)的還是被動(dòng)的；第三，兒童心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的。遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)

第一個(gè)時(shí)期──絕對(duì)的二分法，即在20世紀(jì)初葉，心理學(xué)家們對(duì)遺傳、環(huán)境所持的觀點(diǎn)是非此即彼的絕對(duì)的二分法，即關(guān)注的是“是誰(shuí)起決定作用”，遺傳乎？環(huán)境乎？

第二個(gè)時(shí)期──二者缺一不可，即在20世紀(jì)中葉，開始注意到遺傳、環(huán)境都是人類心理發(fā)展必不可少的條件，關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到分析各自在發(fā)展中的作用，各起多少作用？第三個(gè)時(shí)期──相輔相成，相互制約。發(fā)展到今天，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)等的發(fā)展，人們對(duì)遺傳環(huán)境的研究更加深入，探究的重心又轉(zhuǎn)移到“如何起作用”，分析二者復(fù)雜的相互制約關(guān)系。絕對(duì)決定論爭(zhēng)論的雙方對(duì)遺傳、環(huán)境所持的觀點(diǎn)是完全對(duì)立的，要么認(rèn)為心理發(fā)展完全是由遺傳決定的（遺傳決定論），要么認(rèn)為完全是由環(huán)境決定的（環(huán)境決定論）。遺傳決定論優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓（F．Galton）是遺傳決定論的鼻祖，他曾在《天才的遺傳》（1896）一書中寫道：一個(gè)人的能力乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G．S．Hall）也認(rèn)為，一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育。調(diào)和作用論—格賽爾格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。依據(jù)1929年所做的著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)相互作用論（1）遺傳與環(huán)境是相互依存、相互制約、缺一不可的，即一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素。（2）遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。一是指遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳；二是說(shuō)遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳，二者有時(shí)候無(wú)法分離。思考在人的一生發(fā)展過(guò)程中，遺傳和環(huán)境對(duì)人的影響是相同的嗎？遺傳和環(huán)境他們是怎樣相互作用的？環(huán)境是怎樣影響神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的？核心問(wèn)題：我們?cè)趺催M(jìn)行教育？神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育神經(jīng)元發(fā)展神經(jīng)元結(jié)構(gòu)神經(jīng)元發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重：腦重量迅速增加：成人—1400-1450g

新生兒6個(gè)月1歲2－3歲7歲9歲12歲腦重390g700-800g900g1000g1280g1350g1400g與成人比

1/4-1/31/22/33/49/10接近大腦發(fā)育加速期：母親懷孕的最后3個(gè)月和嬰兒出生后頭2年母親懷孕的第7個(gè)月—1歲，大腦每天增重1.7克，每分鐘增加1毫克神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展—神經(jīng)元結(jié)構(gòu)：胞體、樹突、軸突數(shù)量：萬(wàn)億的高度分化的細(xì)胞妊娠中期3個(gè)月：個(gè)體所具有的絕大多數(shù)神經(jīng)元（大約1000億—2000億）就已經(jīng)形成發(fā)育胞體變大，樹突變多，軸突變長(zhǎng)髓鞘化：（大腦成熟的標(biāo)志之一）神經(jīng)元細(xì)胞被包入蠟質(zhì)髓鞘的過(guò)程，它使得神經(jīng)傳導(dǎo)更為容易和準(zhǔn)確髓鞘化也遵循那個(gè)時(shí)間順序感覺器官—運(yùn)動(dòng)器官大腦的一些區(qū)域如前額區(qū)到15-16歲也沒(méi)完成髓鞘化神經(jīng)元大腦的發(fā)展—神經(jīng)元突觸發(fā)生：神經(jīng)元的連接一般嬰兒有比成人更多的神經(jīng)元和神經(jīng)連結(jié)，生命早期誕生的神經(jīng)元有大約一半的在生命早期就死掉了（Why)---大腦的可塑性在生命早期，大腦的發(fā)育并不單純是成熟程序的展開，而是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物大腦的發(fā)展—神經(jīng)元經(jīng)驗(yàn)的作用實(shí)驗(yàn)一：在黑暗的環(huán)境中被養(yǎng)至16個(gè)月的黑猩猩幼兒他們的視網(wǎng)膜和組成視神經(jīng)的神經(jīng)元發(fā)生了萎縮現(xiàn)象。如果視覺剝奪不超過(guò)7個(gè)月，這種萎縮現(xiàn)象可以逆轉(zhuǎn)，但如果剝奪超過(guò)一年，不可逆轉(zhuǎn)，并容易導(dǎo)致全盲；實(shí)驗(yàn)二：與在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下養(yǎng)育的動(dòng)物相比，同窩出生、但在有許多同伴和玩具環(huán)境下生長(zhǎng)的動(dòng)物大腦更重，神經(jīng)元的連結(jié)更為廣泛大腦的發(fā)展—大腦的發(fā)展大腦分化和生長(zhǎng)大腦所有部位不是以相同的速度生長(zhǎng)。出生：發(fā)展最好的腦的低級(jí)中樞（控制覺醒、反射和生命必須的如消化、呼吸等）大腦最先發(fā)育成熟的部位：初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)和初級(jí)感覺區(qū)大腦皮層結(jié)構(gòu)內(nèi)因說(shuō)持內(nèi)因說(shuō)的研究者認(rèn)為，兒童是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正原因是其內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生，是其主動(dòng)改造自然的結(jié)果。在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是微乎其微的。外因說(shuō)無(wú)論是遺傳論者還是環(huán)境論者或成熟論者，都將兒童視為消極被動(dòng)的個(gè)體，兒童心理的發(fā)展要么是受外部環(huán)境所驅(qū)使，要么是被內(nèi)部生物學(xué)因子所規(guī)定，這中間，唯獨(dú)沒(méi)有兒童自我的力量。在教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：（1）不從兒童的實(shí)際出發(fā)，而從教育者的需要和想象出發(fā)，把知識(shí)硬性地塞給兒童；（2）不考慮調(diào)動(dòng)兒童自身的積極性，只強(qiáng)調(diào)單純的外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；（3）在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)注入式，不重視啟發(fā)式和誘導(dǎo)式；（4）不尊重兒童的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，不把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)盲目的聽話、服從。相互作用論在兒童主體和外在環(huán)境相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。離開了兒童主體和環(huán)境的相互作用，離開了兒童不斷積極的活動(dòng)，也就沒(méi)有兒童心理的內(nèi)部矛盾可言，也不可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一個(gè)7歲兒童如果繼續(xù)留在幼兒園中，他在一定時(shí)期內(nèi)仍將保留幼兒的心理特點(diǎn)，仍以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，從而仍以具體形象思維為主。兒童及時(shí)進(jìn)入小學(xué)開始正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能很快地實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡或轉(zhuǎn)化。

小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)生理發(fā)育心理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展生理發(fā)育1、由于小學(xué)生其骨骼組織中含水成分較多，骨密質(zhì)較薄，所以其骨骼堅(jiān)固性差，可塑性強(qiáng)，富有彈性。2、大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群，肌肉細(xì)長(zhǎng)而柔嫩。喜跑、跳、投擲等活動(dòng)，但耐力較差，易疲勞。3、小學(xué)生心臟容積和血管容積之比小于成人，但新陳代謝快，需要較大的血液循環(huán)量。不適宜過(guò)度勞動(dòng)。4、大腦發(fā)育特點(diǎn)為兒童的智力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。但過(guò)分的興奮或抑制對(duì)小學(xué)生的身心健康是有害的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長(zhǎng)緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能發(fā)展隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長(zhǎng)，兒童腦的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程也逐步趨向平衡，覺醒時(shí)間長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時(shí)間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件認(rèn)知的發(fā)展感知方面早期小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺也不完善；隨著教學(xué)過(guò)程的深入，小學(xué)生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，他們能從知覺對(duì)象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)、比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。具體行為表現(xiàn)比方做作業(yè)時(shí)，由于孩子的感知覺發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)誤或是把方向搞錯(cuò)了一年級(jí)的孩子學(xué)寫數(shù)字“8”，很可能寫成臥倒的“∞”；四五年級(jí)的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來(lái)要做第二題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過(guò)。注意方面雖然小學(xué)生的無(wú)意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。具體行為表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。記憶方面隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，小學(xué)生的有意記憶逐漸超過(guò)無(wú)意記憶而成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過(guò)機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時(shí)代，家長(zhǎng)要激發(fā)孩子記憶的積極性，促進(jìn)他們記憶力的發(fā)展。具體行為表現(xiàn)：六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無(wú)意識(shí)記，即通常我們所說(shuō)的機(jī)械記憶。這個(gè)年齡階段的孩子很容易背熟詩(shī)歌，尤其是配有生動(dòng)情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內(nèi)容，也能很快地重復(fù)再現(xiàn)出來(lái)到了小學(xué)中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識(shí)記，他們會(huì)把記憶內(nèi)容的主要思想記牢，并把重要的情節(jié)與一般的細(xì)節(jié)區(qū)分開來(lái)，并能夠逐步摸索出適合本人特點(diǎn)的記憶方法。思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過(guò)程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展。思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和創(chuàng)造性也有所提高。想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識(shí)、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。小學(xué)生晚期對(duì)自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步的幻想。社會(huì)性發(fā)展

------情緒發(fā)展情緒發(fā)展特點(diǎn)：從情緒的動(dòng)因：社會(huì)性情緒逐漸占主導(dǎo)地位；從情緒的表現(xiàn)形式：外露、不深沉、也不能保持，常常事過(guò)境遷；從情緒內(nèi)容：越來(lái)越豐富從情緒控制：由弱變強(qiáng)、高年級(jí)的學(xué)生情緒逐漸內(nèi)化；小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)，情緒變得相對(duì)愉快和平靜，有“黃金年華”之稱。情緒智力：情緒智力是指對(duì)我們自身情感的理解力和控制力以及對(duì)別人的情緒反應(yīng)的理解力。情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展情緒掩飾能力的發(fā)展童年期情緒的社會(huì)化與自我調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展：被認(rèn)為是兒童期社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單地或被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)情境的活動(dòng)，還與個(gè)體對(duì)對(duì)情境的主觀意義理解及應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，它是一種十分重要的社會(huì)情緒能力。情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者人際關(guān)系的情境中發(fā)展起來(lái)的，艾森波格等人概括了父母影響兒童情緒和社會(huì)能力發(fā)展的三個(gè)方面:

1．父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng)父母對(duì)兒童的情緒反應(yīng)方式如果是積極的，即對(duì)兒童情緒反應(yīng)敏感的、熱情的、能理解的，孩子會(huì)比較敏感，他們的情緒調(diào)節(jié)也會(huì)是良好的。相比之下，對(duì)情緒表達(dá)過(guò)于嚴(yán)格的控制，會(huì)促使孩子隱藏而不是調(diào)節(jié)情緒。2．父母與孩子間關(guān)于情緒的談話桑姆樸森(1990)就曾經(jīng)提出假設(shè)，父母與兒童進(jìn)行口頭談話可以促成情緒調(diào)節(jié)。有些研究也證實(shí)，父母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力存在關(guān)聯(lián)。3．父母對(duì)情緒的表達(dá)父母常常會(huì)幫助兒童在情緒表達(dá)上接近文化和家庭規(guī)范，有時(shí)父母不僅說(shuō)出表達(dá)的規(guī)則，而且還會(huì)提出情緒調(diào)節(jié)的明確方法。兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨(dú)立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理健康成長(zhǎng)過(guò)程的必由之路。兒童情緒掩飾能力與社會(huì)化的發(fā)展兒童情緒偽裝的發(fā)展大致如下：

2歲時(shí)開始出現(xiàn)情緒的偽裝；

4歲時(shí)是刻板的情緒偽裝（一般是偽裝負(fù)性情緒），難以理解他人的情緒偽裝；

6、7歲時(shí)可以靈活地偽裝情緒，解釋或理解他人情緒偽裝的能力提高，兒童除了偽裝負(fù)性情緒，也偽裝正性情緒

9、10歲時(shí)兒童可以洞察情境并自發(fā)的情緒偽裝，可以有選擇的表現(xiàn)或偽裝負(fù)性情緒，準(zhǔn)確地解釋自己或理解他人情緒的偽裝；

12、13歲則是兒童情緒偽裝發(fā)展基本成熟的階段，此階段的兒童不僅能較好地進(jìn)行情緒偽裝，還可以了解情緒偽裝所蘊(yùn)涵的信息，并依此信息知道自己或預(yù)測(cè)他人的反應(yīng)。

10歲至13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對(duì)象有關(guān)，他們通常對(duì)成人掩飾自己的憤怒，對(duì)同伴則表達(dá)自己的憤怒。影響兒童情緒偽裝的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。父母與兒童的交往互動(dòng)會(huì)幫助兒童獲得有效的情緒調(diào)節(jié)技能。兒童和同伴之間的交往互動(dòng)可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則。兒童的情緒偽裝離不開兒童所處的文化，不同的文化有不同的有關(guān)情緒的信念。西方文化鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情緒和體驗(yàn)以使自己的需要最終能被滿足，東方文化則強(qiáng)調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標(biāo)準(zhǔn)，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。此外兒童的言語(yǔ)能力、性別角色、氣質(zhì)表現(xiàn)度等內(nèi)部因素也是影響兒童情緒偽裝的重要因素。意志的發(fā)展小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右；從自制力和獨(dú)立性看，小學(xué)生行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少．行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步；他們的果斷性、堅(jiān)持性還是比較差的，他們往往在“果斷”中顯出盲動(dòng)．在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對(duì)教師或家長(zhǎng)幫助的依賴。個(gè)性的發(fā)展自我意識(shí)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。就個(gè)性心理特征的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生的智力和特殊能力，在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的訓(xùn)練和影響下，得到多樣化發(fā)展。在良好環(huán)境和教育影響下，守紀(jì)律、忠誠(chéng)、勤奮、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)逐漸形成。小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展自我是整個(gè)人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)的，每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。兒童時(shí)期的重要任務(wù)之一就是要獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識(shí)的，自我意識(shí)逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。自尊發(fā)展隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童隨之形成了對(duì)自尊威脅的預(yù)感，面對(duì)這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會(huì)感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實(shí)這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對(duì)他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對(duì)他人反應(yīng)的預(yù)感有點(diǎn)過(guò)于敏感和夸張，常會(huì)出現(xiàn)自我防衛(wèi)過(guò)度的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn)。自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力則是個(gè)體的內(nèi)部需要——自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長(zhǎng)階段有不同的體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，常會(huì)在沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下爭(zhēng)著舉手發(fā)言，被老師請(qǐng)到后，卻不知說(shuō)什么。也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級(jí)的升高，一些學(xué)生即使能夠回答問(wèn)題，也不會(huì)輕易舉手了，他們會(huì)根據(jù)不同的情況作出不同的反應(yīng)：像學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于容易的問(wèn)題常會(huì)表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認(rèn)為能力平平。雖然低年級(jí)兒童和高年級(jí)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，但都體現(xiàn)了維護(hù)自我價(jià)值和滿足自尊的需要。小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢(shì)1．從以具體形象思維為主要形式向抽象思維過(guò)渡

幼兒晚期抽象邏輯思維雖然開始發(fā)展，但占主要地位的還是具體形象思維。上小學(xué)后，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)許多人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了越來(lái)越多的概念、定理、規(guī)律，這促使小學(xué)生進(jìn)行積極思維，為此，他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)。2．小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和自覺性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)讀、寫、算的過(guò)程中，小學(xué)生要完成教師提出的任務(wù)，必須使自己努力注意、記憶和思考。這樣不僅促使小學(xué)生各種心理過(guò)程的發(fā)展，隨著第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)，心理活動(dòng)和行為的隨意性和目的性也得到了發(fā)展。3．集體意識(shí)和個(gè)性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，雖然也參加集體生活，但集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。以后，在教師的教育下，通過(guò)全班分工輪流值日，特別是班級(jí)間的競(jìng)賽評(píng)比等集體活動(dòng)，小學(xué)生就逐步意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的一定態(tài)度，初步形成了意志、性格和個(gè)性特征。案例分析

如何應(yīng)對(duì)“難管教的孩子”特征：1、活動(dòng)力很強(qiáng)，任性，無(wú)法自制，容易興奮沖動(dòng)。2、非常不專心，注意力不集中，也不專心聽人講話。3、顯得極度緊張，會(huì)用很喧鬧的方式表達(dá)自己的情緒。4、缺乏規(guī)律的生活習(xí)慣，要他照常作息很難。5、最初的沖動(dòng)是離開現(xiàn)有的一切。6、對(duì)任何轉(zhuǎn)移，變化，不同的東西，都會(huì)感到恐懼。更糟的是，他有一種根深蒂固的負(fù)面情緒——悶悶不樂(lè)，暴燥，不快樂(lè)，不高興。他也很容易傷心落淚或發(fā)脾氣。教育總則：在有效處理任何不滿意的行為之前，心須先采取一種客觀的態(tài)度——保持中立。如果學(xué)生做錯(cuò)了，先不要情緒化或直覺地加以反應(yīng)，而要退后一步，盡可能保持中立。指導(dǎo)：1、思考學(xué)生的行為，而不是動(dòng)機(jī)。把注意力放在孩子不愿意做作業(yè)的事實(shí)，而非把事情想成學(xué)生不愿意做作業(yè)，只是因?yàn)樗胝兆约旱姆绞酵瓿伞?/p>

2、先不要?dú)鈵?，而要先?wèn)自己：“這樣的行為是否真的很重要？”

3、再問(wèn)自己，真的夠客觀嗎？學(xué)生的行為究竟有多壞？它常發(fā)生嗎，還是偶爾為之？案例分析：任性一位父親無(wú)可奈何地對(duì)老師說(shuō)：“我真拿我這孩予沒(méi)辦法了，他想干什么就干什么，想要什么就得馬上得到，否則就喊叫、揮拳頭、亂扔?xùn)|西、躺在地上打滾，鬧個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，太任性了。怎么會(huì)這樣呢？是不是天生就這樣呢？”[分析]孩子并不是天生就任性的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。通常是孩子一喊叫和哭鬧，父母就張皇失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，即使要求過(guò)分也遷就，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成孩子任性的習(xí)慣。有時(shí)孩子任性有其他原因，如想得到父母更多的注意，不甘于受父母的忽略；或是報(bào)復(fù)家長(zhǎng)，故意要家長(zhǎng)難堪；或是身體不舒服，疲勞、饑餓或生病時(shí)可能因心情煩躁而任性；或是年齡小，不懂得社會(huì)規(guī)則才作出任性的行為。[方法]1．確定任性的引發(fā)原因，對(duì)癥下藥。如果是父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，要與父母多溝通，學(xué)校、家庭行動(dòng)一致，讓學(xué)生明確哭鬧不能達(dá)到愿望；如果是與別人慪