民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)-民宿發(fā)展現(xiàn)狀PP課件

民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)-民宿發(fā)展現(xiàn)狀16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)-民宿發(fā)展現(xiàn)狀民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)-民宿發(fā)展現(xiàn)狀16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。Hostel民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)2019年3月內(nèi)容提要010204前言基礎(chǔ)知識(shí)國(guó)外發(fā)展國(guó)內(nèi)發(fā)展要點(diǎn)匯總與現(xiàn)狀與現(xiàn)狀中小學(xué)校長(zhǎng)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類人才的重任，又面臨著現(xiàn)代教育管理日益艱難的考驗(yàn)。我們需要在學(xué)校管理的實(shí)踐中，正確處理好“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”的關(guān)系，讓管理從低效走向高效、從短效走向長(zhǎng)效。一、專業(yè)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，日常應(yīng)酬從復(fù)雜到簡(jiǎn)單當(dāng)代企業(yè)界，許多總裁經(jīng)過一條“忙”―“茫”―“盲”―“莽”―“亡”的道路，即總裁們由于長(zhǎng)期忙于應(yīng)酬與事務(wù)，在企業(yè)管理中逐漸從茫然到盲目、魯莽，最終走向滅亡。其根本原因是這些總裁缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)與不斷的創(chuàng)新。由此，筆者聯(lián)想到當(dāng)前許多中小學(xué)校長(zhǎng)總說“我很忙”。校長(zhǎng)們忙于事務(wù)，忙于應(yīng)酬，忙于娛樂，等等。他們往往很少擠出時(shí)間，靜下心來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專業(yè)管理理論。他們即使偶爾也翻一翻相關(guān)的理論書籍，那只是為了了解其中的只言片語，或部分概要，心中留下的是一些傳統(tǒng)的教育專業(yè)管理、陳舊的教育理論或不少社會(huì)存在的消極觀念。這樣，校長(zhǎng)缺乏當(dāng)代教育管理新理念，使學(xué)校管理缺失科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致管理實(shí)踐的盲目與低效，甚至讓教育管理畸形化。教育管理是一門科學(xué)，也是一項(xiàng)藝術(shù)，需要廣大中小學(xué)校長(zhǎng)在日益變化的教育形勢(shì)中，盡量減少、簡(jiǎn)化社會(huì)應(yīng)酬和娛樂活動(dòng)，大膽深化學(xué)校管理的改革，減少事務(wù)，建章立制。比如建立集體學(xué)習(xí)制度、讀書體會(huì)交流評(píng)比制度等，擠出必要時(shí)間，帶頭不斷學(xué)習(xí)教育管理的科學(xué)理論，及時(shí)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育專業(yè)管理理論研究最前沿成果，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用這些理論指導(dǎo)教育管理實(shí)踐，并準(zhǔn)確地把握教育管理規(guī)律，不斷開拓教育管理新境界。二、重大決策從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，執(zhí)行決策從復(fù)雜到簡(jiǎn)單當(dāng)前，存在一些“三拍”現(xiàn)象：上任拍胸脯，決策拍腦袋，出事拍屁股。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“決策拍腦袋”，即有些人不經(jīng)過深入調(diào)查研究，僅憑自己一時(shí)的沖動(dòng)或苦思冥想，就閃現(xiàn)一個(gè)決策。這類決策往往不切合實(shí)際，有的甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，對(duì)黨和人民的事業(yè)帶來重大損失。我們做任何一個(gè)重大、正確的決策，都應(yīng)該建立在反復(fù)的調(diào)查研究，充分發(fā)揚(yáng)民主、集中集體智慧和力量的基礎(chǔ)之上。在中小學(xué)管理中，我們應(yīng)建立和完善一套操作性較強(qiáng)的決策程序和機(jī)制，引導(dǎo)校長(zhǎng)在重大決策時(shí)，把自覺尊重客觀規(guī)律與充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來，把科學(xué)理論與不斷變化的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，把廣泛征求民意與適當(dāng)?shù)募杏袡C(jī)結(jié)合起來，嚴(yán)防“一拍腦袋，計(jì)上心來”等主觀武斷的決策行為。校長(zhǎng)們經(jīng)過一番深思熟慮和廣泛調(diào)研后形成的科學(xué)決策，應(yīng)該是簡(jiǎn)約的，因?yàn)樵娇茖W(xué)的東西越簡(jiǎn)單。因此，校長(zhǎng)在執(zhí)行決策的時(shí)候，需要建立和完善一套簡(jiǎn)單而操作性強(qiáng)的執(zhí)行決策程序和具體措施，以更好地提高決策的執(zhí)行力和效率，嚴(yán)防一個(gè)好決策因難以執(zhí)行而被棄之。因?yàn)閳?zhí)行決策系統(tǒng)與策略的煩瑣，將導(dǎo)致執(zhí)行難度大、執(zhí)行效率低下，甚至引發(fā)一些新的矛盾。三、德育調(diào)研從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，德育形式從復(fù)雜到簡(jiǎn)單在應(yīng)試教育的背景下，中小學(xué)的德育說起來重要，但操作起來次要，忙起來更是不要。這從一個(gè)側(cè)面警示我們，應(yīng)重視當(dāng)下的中小學(xué)德育。我們往往只停留在口頭上注重形式主義的德育活動(dòng)，甚至大做表面文章，缺乏必要而深入的調(diào)查研究，使中小學(xué)德育缺乏針對(duì)性，實(shí)效性也低下。廣大中小學(xué)的校長(zhǎng)是教書育人的第一責(zé)任人，我們需要在深刻認(rèn)識(shí)德育重要性的同時(shí)，更加重視研究學(xué)校德育的規(guī)律與方法，遠(yuǎn)離形式主義的口號(hào)與做法，告別那些“勞民傷財(cái)”的“德育”活動(dòng)。針對(duì)學(xué)校具體而變化著的實(shí)際，我們可以不斷豐富學(xué)校德育內(nèi)容，適當(dāng)簡(jiǎn)化德育形式，開展實(shí)實(shí)在在、富有特色與實(shí)效的生本德育活動(dòng)，讓學(xué)生和教師都得到靈魂的洗禮與境界的升華。比如，我校在“陽關(guān)跑操”活動(dòng)中，注重促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”：強(qiáng)身健體，健康每一天；吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)每一天；點(diǎn)燃激情，奮進(jìn)每一天；步調(diào)一致，團(tuán)結(jié)每一天；動(dòng)作到位，規(guī)范每一天；調(diào)整狀態(tài)，高效每一天；心無旁騖，專注每一天；營(yíng)造氛圍，和諧每一天；疏散訓(xùn)練，安全每一天。四、教學(xué)反思從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教學(xué)事務(wù)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，是學(xué)校的生命線。為此，廣大校長(zhǎng)都在集中主要的時(shí)間和精力，狠抓教學(xué)質(zhì)量，不斷制訂教學(xué)管理制度和加大教學(xué)管理的投入，不斷豐富教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容與形式，不斷增強(qiáng)教學(xué)管理的力度，讓教學(xué)管理的事務(wù)日益增多。但這些使廣大教師應(yīng)接不暇、怨聲載道。最終，管理效能終究不盡如人意。其原因之一是校長(zhǎng)們對(duì)教學(xué)管理的反思不夠具體、深刻和全面，導(dǎo)致其教學(xué)管理改進(jìn)的措施不得力、低效益。波斯納認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。廣大中小學(xué)校長(zhǎng)要在具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，集中集體的智慧和力量，深刻反思學(xué)校教學(xué)管理是否符合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)管理規(guī)律，是否有利于激發(fā)最廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)師生共同的可持續(xù)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。例如，我校針對(duì)教師片面地強(qiáng)調(diào)“教”、課堂“滿堂灌”、課外“搶時(shí)間”、講義“滿天飛”、學(xué)生疲于應(yīng)付、教學(xué)效率低下等現(xiàn)象，經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究與集體反思，適時(shí)簡(jiǎn)化教案的檢查制度，適當(dāng)?shù)崎T聽課活動(dòng)，適度弱化教學(xué)教義的評(píng)比活動(dòng)，著力變革課堂教學(xué)的管理機(jī)制，采取即時(shí)學(xué)案（把教案變成學(xué)案）、上課縮時(shí)（上課從45分鐘改為40分鐘）、訓(xùn)練限時(shí)（把課外練習(xí)改為課堂測(cè)試）、自學(xué)分時(shí)（公共自修與學(xué)科自修課分設(shè)）等具體而有力的教學(xué)管理措施，引導(dǎo)教師從“師本教學(xué)”向“生本教學(xué)”方式轉(zhuǎn)變。五、科研過程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，成果提煉從復(fù)雜到簡(jiǎn)單課程改革的深入與推進(jìn)、上級(jí)對(duì)學(xué)校考核的要求，激活了很多中小學(xué)校長(zhǎng)重視學(xué)校教育科研的熱情。但現(xiàn)實(shí)中，很多中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的教育科研投入大、收效少而慢，大都抱著急功近利的心態(tài)對(duì)待學(xué)校教育科研工作，把學(xué)校教育科研工作簡(jiǎn)單化和形式化了。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的第一推動(dòng)力。真正的教育科研是“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”，即我們把教學(xué)實(shí)踐中的問題提煉成研究課題，經(jīng)過對(duì)課題的全面而深入研究，總結(jié)提煉出個(gè)性化的教育經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步解決教育的困惑提供指導(dǎo)。整個(gè)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)過程、研究過程、合作過程、創(chuàng)新過程和提煉過程，需要我們不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)研究，開拓創(chuàng)新。最后，我們將會(huì)在教學(xué)科研中提煉出簡(jiǎn)單而嶄新、具有一定操作意義的研究成果。例如，我校開展“基于生本理念的普通高中以導(dǎo)促學(xué)行動(dòng)研究”。我們?cè)趶?fù)雜的教育研究中，總結(jié)提煉出“以導(dǎo)促學(xué)的行動(dòng)研究的‘一三九’模式”。這個(gè)“一三九”模式堅(jiān)持了一個(gè)核心理念，即以導(dǎo)促學(xué)，具體分為三個(gè)板塊：變革課堂教學(xué)機(jī)制（即時(shí)學(xué)案――把教案改為學(xué)案；上課縮時(shí)――把45分鐘改為40分鐘；訓(xùn)練限時(shí)――把平時(shí)的練習(xí)改為課堂測(cè)試）。這個(gè)模式激活了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制（有效人數(shù)――均分以上人數(shù)；有效增量――均分以上人數(shù)的變化情況；有效達(dá)成――各科達(dá)到均分以上的情況），優(yōu)化了學(xué)生糾錯(cuò)機(jī)制（知識(shí)建模――按《學(xué)科指導(dǎo)意見》建立知識(shí)體系；掃描歸因――針對(duì)平時(shí)多次練習(xí)的錯(cuò)誤，分析原因；跟蹤糾錯(cuò)――采取練習(xí)中的差錯(cuò)實(shí)施滾動(dòng)式糾錯(cuò)），在當(dāng)?shù)赝茝V，受到普遍贊賞。六、后勤監(jiān)管從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，規(guī)章制度從復(fù)雜到簡(jiǎn)單學(xué)校的后勤工作與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相連，容易受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，滋生腐敗問題。在中小學(xué)中，廣大后勤人員與教師的地位往往不盡相同，這難免會(huì)讓后勤人員產(chǎn)生自卑感。如果校長(zhǎng)很少關(guān)心后勤人員，可能會(huì)挫傷他們的積極性與主動(dòng)性。為此，校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校后勤人員的監(jiān)管，公平公正地對(duì)待他們，并要經(jīng)常深入實(shí)際，密切關(guān)注后勤工作的細(xì)節(jié)，讓他們更好地依法辦事，講求效益，及時(shí)而有效地為學(xué)校各項(xiàng)工作提供必要的物質(zhì)保障。校長(zhǎng)完善學(xué)校后勤的管理，既要做到適度放權(quán)，調(diào)動(dòng)下屬的積極性與創(chuàng)造性，更要完善必要的規(guī)章制度，讓后勤管理有章可循、依規(guī)辦事。但假如學(xué)校后勤管理制度過多、過濫，或者只寫在紙上、掛在墻上，不能或者難以落實(shí)到學(xué)校管理的實(shí)踐中去，那必定會(huì)影響其制度的科學(xué)性與嚴(yán)肅性。因此，我們制訂與完善學(xué)校后勤工作的規(guī)章制度，需要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，讓制度真正有力地為學(xué)校管理服務(wù)?？傊?，中小學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大校長(zhǎng)在學(xué)校管理的實(shí)踐中，正確認(rèn)識(shí)什么是“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”，哪些應(yīng)該“簡(jiǎn)單”、哪些應(yīng)該“復(fù)雜”，不斷探索并正確處理好“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”關(guān)系的新理念與新策略，從而不斷開創(chuàng)學(xué)校管理工作的新局面。一所學(xué)校在教學(xué)發(fā)展中，根據(jù)最新的教育教學(xué)理論，應(yīng)該在某一階段提倡或形成有自己學(xué)校特色的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。目前全國(guó)范圍內(nèi)比較有效的教學(xué)模式有六種，分別是盤錦市“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”教學(xué)模式、上海靜安教育學(xué)院“后茶館”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式、昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式。筆者將這些教學(xué)模式進(jìn)行了分析比較，找出了幾點(diǎn)共性。第一，從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看。幾種模式都關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學(xué)模式包含的步驟、方法有差異，但都可分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，這些教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作，重視新舊知識(shí)的銜接。它們有的是課堂上通過創(chuàng)設(shè)教育情境。啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系：有的通過教師制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試任務(wù)。激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣；有的是在課堂初始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程。這些做法使學(xué)生不僅帶著耳朵來聽課。更是帶著問題，帶著思想，帶著對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來聽課。在導(dǎo)學(xué)階段，這些教學(xué)模式均打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，無一例外地倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其核心特征是啟發(fā)性，即循循善誘：學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位，其核心特征是獨(dú)立性，即獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教師的教探討的其實(shí)不是教法而是學(xué)法，即為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，這些課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋。教師將學(xué)生在課堂上的真實(shí)學(xué)情作為自己授課的起點(diǎn)。將強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。這些有效的課堂教學(xué)模式都沒有回避分?jǐn)?shù)在當(dāng)前教育中的重要地位，但其追求分?jǐn)?shù)的途徑是科學(xué)合理的，從不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)。第二，關(guān)注課堂教學(xué)的層次，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識(shí)到，要想讓學(xué)生將知識(shí)更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。如和諧教學(xué)探討的知識(shí)樹、每學(xué)完一段知識(shí)就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回到知識(shí)的上位系統(tǒng)。教師備課中根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程。成功的教學(xué)模式均關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。洋思中學(xué)把“沒有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，“好”不是指全都升上重點(diǎn)中學(xué)，而是無論學(xué)業(yè)還是行為習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口中學(xué)把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)成為實(shí)施有效課堂教學(xué)模式的助推器。第三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在成功的教學(xué)模式里，教師意識(shí)到外因要通過內(nèi)因起作用。所以，教師通過一些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動(dòng)更多地納入教學(xué)體系，不再讓學(xué)生僅通過聽來獲取知識(shí)，而是通過讀書、嘗試完成任務(wù)等為主要途徑獲取知識(shí)。學(xué)生邊讀書、邊聽講、邊動(dòng)腦、邊動(dòng)手，不同的感官交替進(jìn)行，防止產(chǎn)生疲憊感。綜合以上分析可見，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對(duì)理想的教學(xué)模式不是一個(gè)“神話”。Hostel民宿現(xiàn)狀與發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)2019年3月內(nèi)容提要010204前言基礎(chǔ)知識(shí)國(guó)外發(fā)展國(guó)內(nèi)發(fā)展要點(diǎn)匯總與現(xiàn)狀與現(xiàn)狀前言01言看厭了鋼筋水泥的繁華都市,尋一處?kù)o謐山水悠然小憩,成為當(dāng)下諸多都市人的選擇。鄉(xiāng)村版游變得熱門,民宿這種新型旅游業(yè)態(tài)也如雨后春筍,在浙江蓬勃發(fā)展。民宿是鄉(xiāng)村旅游的新業(yè)態(tài),是農(nóng)民増收的新渠道。民宿經(jīng)濟(jì)在浙江城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的興起,外來資本和本土風(fēng)俗兩股力量推動(dòng)著民宿經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為一種新的旅游業(yè)態(tài),它被開發(fā)岀多種可能性也面臨著多樣的路民宿的興起,為那些沒有傳統(tǒng)旅游資源的地方發(fā)展旅游提供了可能民宿的興起,為小而散的工商資本投資旅游提供了可能;民宿的興起為廣大城市居民尋找鄉(xiāng)愁記憶、感受父輩生活提供了可能;民宿的興起為有志人士和返鄉(xiāng)青年就地創(chuàng)業(yè)提供了可能;民宿的興起,也為保護(hù)傳統(tǒng)文化和古村落、古建筑等歷史遺存提供了可能民宿像一扇窗戶,打開了鄉(xiāng)村旅游和農(nóng)村建設(shè)嶄新的世界。民宿也像一面鏡子,折射出經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人文回歸復(fù)雜的面向。但無論如何,我們的民宿應(yīng)該有屬于自己的個(gè)性和特色,應(yīng)該是區(qū)別于中國(guó)臺(tái)灣地區(qū),也區(qū)別于日本和歐洲的模式。這就需要我們門站在更高的視野,立足于更遠(yuǎn)的未來來看待民宿。言綠水青山不能僅僅只是單一的、粗放的、不可持續(xù)的、低效益的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出,而應(yīng)是綜合的、精細(xì)化的、可持續(xù)的、高效益的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。不回答好這一道題,最終也不可能堅(jiān)守住綠水青山。十年的探索和努力,浙江已經(jīng)找到了這條路子。生態(tài)十農(nóng)業(yè)、生態(tài)十工業(yè)、生態(tài)十農(nóng)家樂、生態(tài)十民宿、生愨十互聯(lián)網(wǎng)、生態(tài)十家庭農(nóng)場(chǎng)等,還有美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、美麗經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化禮堂建設(shè),這是一個(gè)農(nóng)村發(fā)展的大市場(chǎng),是一個(gè)農(nóng)民致富的大平臺(tái)讓農(nóng)村變?yōu)榫皡^(qū),讓農(nóng)業(yè)變?yōu)樯虡I(yè),讓農(nóng)民變?yōu)槔习?這是一個(gè)美麗的理想,一個(gè)美麗的創(chuàng)意,一個(gè)美麗的行動(dòng)民宿,也只有民宿,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)美麗的夢(mèng)想言基礎(chǔ)知識(shí)021、由來及定義民宿Minsyuku的起源有很多說法,有研究說來自日本的「民宿」,也有的說來自于法國(guó)。探究民宿一詞,更多的是來自于英國(guó)。公元1960年代初期,英國(guó)的西南部與中部人口較稀疏的農(nóng)家,為了增加收入開始出現(xiàn)民宿,當(dāng)時(shí)的民宿數(shù)量并不多,是采用B&B(BedandBreakfast)的經(jīng)營(yíng)方式,它的性質(zhì)是屬于家庭式的招待,這就是英國(guó)最早的民宿。民宿作為一種新生的業(yè)態(tài)