新課程背景下評課的主要內(nèi)容課件

新課程背景下評課的主要內(nèi)容李國勝對評課活動的認(rèn)識：

一、概念評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并能從教育教學(xué)理論的高度，對課堂里的一些教學(xué)現(xiàn)象做出正確對待和解釋，從而提出改進的建議。二、意義在新課改的背景下，評課已成為一項廣大教師參與教學(xué)研究和交流的形式，成為激活教師的實踐智慧，促進教師積極參與反思自己和同事的教學(xué)行為的有效形式。三、作用評課，不是一般地回顧、解說教學(xué)過程，而是要不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個亮點，同時及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題，設(shè)計、整理教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向發(fā)展。評課也是針對教師在教學(xué)過程中的各種情景性、具體性、個別性的問題展開的一種研究，它的研究成果可以表現(xiàn)為教學(xué)過程中的體驗、教學(xué)實際問題的解決、個人實踐知識的增長等等。

四、目的互相聽課與評課的目的，并不在于評價課上得好還是不好，而是讓大家一起感受授課過程的樂趣和困難，不斷追求教學(xué)實踐的科學(xué)性和藝術(shù)性。上課過程中發(fā)生的情況是極其復(fù)雜的，評課，需要讀懂看起來單純的事件后面隱藏著的復(fù)雜性，丟開抽象的語言，表達(dá)自己對觀察到的事例的質(zhì)樸的感受和對具體的教學(xué)實踐本身的思考。評課的主要內(nèi)容：

完整的評課應(yīng)該是評析某一堂課的教學(xué)全過程，不僅要評執(zhí)教者自上課開始至上課結(jié)束的教學(xué)過程，而且還要評執(zhí)教者的課前準(zhǔn)備和課后的作業(yè)布置，以及一堂課的教學(xué)效果。因此評課的主要內(nèi)容，由執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的師生互動和課堂教學(xué)的實際效果三個部分組成。

一、教學(xué)設(shè)計的評析內(nèi)容

(七個方面)

(一)評析教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三維目標(biāo)。評課的目的不僅僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更重要的是為了從整體上檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。評析教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，以全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要特別強調(diào)的是在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而不是機械的體現(xiàn)。

(二)評析教學(xué)設(shè)計是否有創(chuàng)意，能否反映出執(zhí)教者的個人風(fēng)格。事實上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個性和優(yōu)勢，或知識淵博，旁征博引；或擅長表達(dá)，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；或精于啟發(fā)，循循善誘；或工于點撥，畫龍點睛……但這些只是“局部”。要想上好課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，才能有板有眼，重點突出，難點突破，銜接自然，起伏和諧，技藝嫻熟，語言精湛，使人如沐春風(fēng)，如臨大海。優(yōu)秀的教師除了遵循—定的教學(xué)原則、形式、方法外，無不在創(chuàng)造性地、個性化的開展教學(xué)活動，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性魅力。

(三)評析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計是否合理。研究表明，一堂課的教學(xué)效果如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該把教育思想、教學(xué)原則、方法、手段，以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境組成一個優(yōu)化的綜合體。相應(yīng)地，在評析課堂教學(xué)時，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)著重于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課程和各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合的規(guī)律，使課程的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個整體的關(guān)鍵就是結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使一堂課“活”起來，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)評析關(guān)于運用教學(xué)輔助工具的設(shè)計。

教學(xué)輔助工具一般指教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，就目前來說，更多的是信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用。所謂“信息技術(shù)與課程整合”，是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在先進和教育思想和理念的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課堂整合的探究工具等，并將這些工具運用到教學(xué)中去，從而在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更大的效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)階段要注意：1、信息技術(shù)是輔助教學(xué)的手段，不能喧賓奪主，不能背離學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點。2、信息技術(shù)的使用要恰當(dāng)，要做到適時、適度、因地制宜，要考慮投入產(chǎn)出比，要簡便易行，不要追求奢華。3、信息技術(shù)的使用要為落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點服務(wù)，要能提高教學(xué)效益，不要目的不清，流于形式。(五)評析課堂教學(xué)的情境設(shè)計。

一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟思維的形式多樣的情境，如問題情境、活動情境、探究情境、訓(xùn)練情境等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使他們在教師的指導(dǎo)下，在歷經(jīng)種種情境后，到達(dá)理想的巔峰。(六)評析課堂教學(xué)中的問題設(shè)計。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是傳授知識的必要手段，也是訓(xùn)練思維的有效途徑，小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合學(xué)生的接受狀況。若問題的難度太大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。與上述情形相反，有些問題盡管看上去淺顯，往往為學(xué)生所忽視，其實十分需要。教師提問時要引導(dǎo)學(xué)生做深入探究。問題設(shè)計要切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正實現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的教學(xué)境界。(七)評析課堂教學(xué)小結(jié)及作業(yè)布置的設(shè)計。課堂教學(xué)小結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“編筐編簍，全在收口?！薄皦狠S”，對于整體優(yōu)化的作用不可低估。以語文為例，課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評論式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式等。教師根據(jù)文本特點和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常變換小結(jié)方式，才能有效地保持、鞏固、延伸對學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)一般有模仿性作業(yè)、內(nèi)化性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)及遷移性作業(yè)等。二、課堂教學(xué)過程的評析內(nèi)容

(八個方面)(一)評析課的開始(或?qū)?

常言道：“良好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)入是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是師生情感溝通的第一座橋梁。導(dǎo)入的特性：審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性、靈活性。新課導(dǎo)入的方法：情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖象導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入、描述導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計導(dǎo)語時，教師應(yīng)根據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，需使教態(tài)成為溝通師生情感的橋梁，使語言成為撥動學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使導(dǎo)疑能揚起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。

(二)評上課的前15分鐘的教學(xué)情況有調(diào)查研究表明，在一堂課中，學(xué)生的注意力是一個波形。上課最初的1——3分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的十幾分鐘一般是學(xué)生集中注意力的最佳時期。下課前的7--10分鐘，注意力又開始逐步趨于衰退。這就要求教師在組織教學(xué)時，精心安排教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。特別是前15分鐘的處理尤為重要，教師應(yīng)該千方百計地在最短時間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境中，牢牢抓住學(xué)生注意力，不失時機地制造教學(xué)活動的小高潮，為全力實現(xiàn)教學(xué)活動大高潮做好知識、能力、情感上的準(zhǔn)備。(三)評析教師的教學(xué)語言(包括肢體語言)

有人說，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要刻意地追求語言表達(dá)，這種說法欠妥。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”?？梢?，教師語言的技能、技巧不是可有可無的。對教師的語言要關(guān)注兩個層面，第一個層面是有聲的語言，包括語音、語調(diào)、語氣、語感等；第二個層面是無聲語言(肢體語言)，通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識，增強感情。教師在講授的時候，如能恰到好處地用眼神、手勢、動作、姿態(tài)來輔助，來渲染，這堂課一定會上的生動活潑，引人入勝。

(四)評析師生互動的情況隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)過程不再被看作是“授——受”的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼俗兂蔀樾抡n堂的一個亮點。但現(xiàn)實的課堂也難免存在著師生互動的偏差：形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動；內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動；深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動；互動作用失調(diào)，多“控制一一服從”的單向型活動，少交互平行的多向型互動。

(五)評析教師的教學(xué)特點、風(fēng)格和創(chuàng)意

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的，卓有成效的，一定的教學(xué)特點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和再現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的因素大致有教師的品位修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維特點、個性特征(以上因素為心理基礎(chǔ))和教師在教學(xué)上的主觀追求等。在評課時，要善于發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特點的傾向性，因勢利導(dǎo)，可以加速教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加速教師專業(yè)化成長。

(六)評價教學(xué)輔助手段運用是否得當(dāng)多媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能等方面有其獨到的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動。但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必帶來一些負(fù)面影響。我們在評課過程中，應(yīng)該審視多媒體是否起到了不可替代的作用，是否簡便快捷，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔帶主，忽視文本，“新瓶裝舊酒”等幾種誤區(qū)。

(七)評析教學(xué)中是否有科學(xué)性錯誤和不合理的教學(xué)方法與程序。

教學(xué)是一門科學(xué)，一切知識性的錯誤在課堂中是不能原諒的。但課堂的不出錯原則僅僅是我們追求的理想，教師是人，不是神，不出錯是相對的，關(guān)鍵是發(fā)生了問題怎樣對待。

具體表現(xiàn)如下：

1．知識性錯誤(最大限度地避免，教師要有堅實的文化底蘊)2．教學(xué)方法不當(dāng)。教學(xué)方法不當(dāng)往往在預(yù)設(shè)中已經(jīng)留下“禍根”。主要表現(xiàn)為：（1）課堂上，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，不需要學(xué)生更多的思考；或者，學(xué)生始終處于一種茫然的狀態(tài)，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)手段的運用不合理，投影、電腦演示過多，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3、程序性問題教學(xué)活動的程序性合理與否是教育目標(biāo)能否有效實現(xiàn)的重要保障，也是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中較長時間地保持身心愉快的重要保證。例如，在引入新課時注意激發(fā)興趣，叩開學(xué)生的思維之門；接著細(xì)心講解，把教學(xué)引向本課中心；然后合理提問，巧設(shè)疑陳，不斷調(diào)節(jié)思維方法；再精選例題，做到觸類旁通；最后及時反饋，調(diào)控程序，做到教學(xué)過程的優(yōu)化。(八)評價教師教學(xué)中的應(yīng)變能力。

(教學(xué)機智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是根據(jù)教師事先定好的教學(xué)設(shè)計，有計劃、有步驟的進行的。但是，由于教學(xué)對象是活生生的人，所以，課堂上常常會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況，就給教師出了一個難題，教師不解決不行，要解決，就要對學(xué)生提出的問題，在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法。這就要求教師具有較強的應(yīng)變能力。主要包括：1．細(xì)致敏銳的觀察能力。教師要運用細(xì)致敏銳的觀察能力，迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，并及時分析、正確判斷、隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，以獲得教學(xué)的主動權(quán)。2．冷靜理智的自制能力。教師在課堂教學(xué)過程中，面對突發(fā)事件應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理的辦法，盡快穩(wěn)定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動引導(dǎo)到正常的教學(xué)上來。3．及時有效的調(diào)控能力。教師在課堂教學(xué)中，運用一定手段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)控制，教師的調(diào)控能力表現(xiàn)在兩個方面，一是調(diào)控學(xué)生的聽課情緒和思維活動，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動獲取知識：二是調(diào)整教師的講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持知識信息的渠道暢通無阻。

此外，教師需要有高超準(zhǔn)確的解惑能力、幽默形象的表達(dá)能力等。特別要關(guān)注和指出的是，那種只管教，不管學(xué)，無視學(xué)生的情緒與反應(yīng)的“一言堂”教學(xué)是十分不可取的。

三、教學(xué)效果的評價內(nèi)容

(八個方面)

教學(xué)效果是檢驗一堂課是否成功的最重要依據(jù)，有人認(rèn)為教學(xué)的形式可能會對教學(xué)效果發(fā)生重要作用，但這顯然是不客觀的。形式可能會發(fā)生作用，但形式是通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，其中教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)和能力決定的。所以，我們要盡可能地讓學(xué)生置身于探究學(xué)習(xí)的過程中來親身體驗，盡可能地避免教學(xué)的模式化。要真正了解一堂課的實際教學(xué)效果，僅僅通過聽課還不夠。因為教學(xué)效果不但要了解學(xué)生通過一堂課究竟獲取了多少新的知識，提高了多少能力，而且還要看學(xué)生是通過什么途徑、用什么方法去獲得知識和提高能力的。作為考察鑒定性質(zhì)的評課，僅通過聽課是不夠的，還應(yīng)該在課前課后通過談話、問卷調(diào)查等形式向?qū)W生進行了解，但客觀上這是很難做到的，為此，我們?nèi)砸驮u課這一環(huán)節(jié)進一步研究，探究有哪些方面能反映執(zhí)教者的教學(xué)效果。(一)從課堂教學(xué)全過程，看執(zhí)教者三維目標(biāo)實現(xiàn)的情況。

一般地說，一堂課三維目標(biāo)實現(xiàn)情況，一看學(xué)生是否經(jīng)歷了由不會到會、由不懂到懂的過程；二看這樣一種經(jīng)歷是否主要是以自主、合作、探究得到的，三看三維目標(biāo)是否得到了和諧統(tǒng)一。

(二)看課堂教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1．講課“以情感人”。要求教師在授課時，自己首先要進入角色，自己先要被文章感動，讓自己的情緒感染學(xué)生，否則，執(zhí)教者對文章都無感覺，學(xué)生又怎能動情?2．讓課堂變得豐富多彩。語文博大精深，包羅萬象，因而語文的課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情永駐。

3．信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師如果把自己看的過“重”，會導(dǎo)致學(xué)生把自己看的過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就會不知所從。(三)看學(xué)生的知識獲得是主動體驗，還是被動接受。

1．需要考察老師是否樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2．觀察教師是否為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓他們興致勃勃地去參與、研究、發(fā)現(xiàn)。

3．看老師是否講究方法，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點和教學(xué)規(guī)律，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是主動探究，還是被動接受。(四)看課堂的師生互動情況

評價課堂的教學(xué)互動，要注意那些貌似“主動”實為被動的現(xiàn)象，課內(nèi)40分鐘，學(xué)生在不停地“動”。讀書、寫字、提問、回答，甚至辯論，氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的“動”，實質(zhì)上的內(nèi)在的“真動”少，而形式上的外在“假動”多。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題“牽”著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動的影子。凡此種種，都妨礙了創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，務(wù)必引起評課者的高度重視。(五)看學(xué)生知識的當(dāng)堂鞏固率。

我們強調(diào)素質(zhì)教育，無疑是正確的。但素質(zhì)教育不應(yīng)該排斥基礎(chǔ)知識，離開了知識的依托，能力只是一副空架子?；A(chǔ)知識要一點一滴地積累，這容不得一星半點的投機取巧。評教學(xué)效果，看教學(xué)成效，應(yīng)該關(guān)注以下幾點：

1．任務(wù)完成，結(jié)構(gòu)緊湊要看這堂課應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容是否完成，安排是否適當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊，教材內(nèi)容在時間分配上是否合理，是否遵守時間標(biāo)準(zhǔn)，壓縮到最少必要時間，即課堂教學(xué)的單位效率是否達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)（高效教學(xué)）2．基礎(chǔ)知識落實，效果顯著。看學(xué)生受益面的大小和程度的高低，看新授知識掌握得怎