自閉癥的康復(fù)治療需“因材施教”

自閉癥的康復(fù)治療需“因材施教”環(huán)境和社會(huì)關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)成人影響重大，對(duì)于罹患自閉癥的孩子來他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。924自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入。39的艱難險(xiǎn)阻及收獲與成功。師們時(shí)感心力交瘁的地方。批學(xué)員。這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)患有自閉癥的特殊兒童群童專門開設(shè)的辦學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行下去。在交談當(dāng)中，樊越波校長(zhǎng)認(rèn)為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康——1/3—復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。個(gè)性化的全面評(píng)估是不可或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”。樊越波校長(zhǎng)介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應(yīng)當(dāng)特別注重評(píng)估環(huán)節(jié)。評(píng)估的團(tuán)隊(duì)由各種專業(yè)類型的人員組合，目前團(tuán)隊(duì)組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì)工作者及教師。這樣的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)其中工作的一部分，包括社工會(huì)對(duì)他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評(píng)估，因?yàn)楦改杆哂械奈幕逃潭?、心態(tài)、對(duì)孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)變化起到很大的影響和作用。事實(shí)上，在選擇招生的過程當(dāng)中，學(xué)校的工作人員就會(huì)格外注意到這些因素，因?yàn)樽蚤]癥孩子的康復(fù)是一個(gè)終生的問題，他最終的歸宿還會(huì)是家庭。每一對(duì)父母的配合，實(shí)際上對(duì)孩子的預(yù)后會(huì)產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達(dá)到目標(biāo)，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。在學(xué)校，醫(yī)生會(huì)注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當(dāng)然，也會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子的現(xiàn)有能力進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樗麄兊幕疾〕潭榷家蛉硕?，有的孩子主要是社交障礙和語(yǔ)言障礙，而有的孩子會(huì)在認(rèn)知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。評(píng)估分為社交部分，認(rèn)知部分等幾個(gè)大的方面，對(duì)其感覺統(tǒng)合能力、體能、行為、語(yǔ)言方面都會(huì)有詳細(xì)的評(píng)估。經(jīng)多位專業(yè)人士評(píng)估討論后，會(huì)總結(jié)出一份完整的評(píng)估報(bào)告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)教育起到全面而規(guī)范的指引作用。樊越波校長(zhǎng)還補(bǔ)充，為了檢查孩子的康復(fù)程度，這樣的全面評(píng)估每學(xué)期進(jìn)行一次。三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理為有利達(dá)到“因材施教”。如何將訓(xùn)練目標(biāo)融合在教案中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？現(xiàn)在的小學(xué)部每個(gè)班級(jí)有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì)有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評(píng)估結(jié)果報(bào)告。八個(gè)孩子聚在一起上課—2/3—時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現(xiàn)對(duì)八個(gè)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)及如何去完成，對(duì)老師來說是很大的挑戰(zhàn)，這是對(duì)老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗(yàn)。長(zhǎng)表示，這一年以來，其實(shí)每一個(gè)老師所面對(duì)的壓力與困擾都是相當(dāng)大的。個(gè)性化培訓(xùn)是整個(gè)教學(xué)當(dāng)中最需要注重的部分，在分班的過程中，學(xué)校會(huì)考慮每個(gè)孩子的社交、溝通、語(yǔ)言、行為和認(rèn)知等情況，依據(jù)很多方面去進(jìn)行同質(zhì)性的分班，即各方面的情況相對(duì)接近的孩子分為一班，另外還須遵循的原則是：“動(dòng)態(tài)管理”孩子。何為動(dòng)態(tài)管理呢？在一個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，發(fā)現(xiàn)有孩子不適合設(shè)置在其中一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)把他調(diào)到另外合適的班級(jí)，所以經(jīng)常會(huì)有孩子調(diào)動(dòng)的情況。學(xué)校老師們?cè)谧蚤]患兒“個(gè)性”化教育路上敢于第一個(gè)吃螃蟹的教育態(tài)度，值得欲致力于特殊兒童康復(fù)教育的每一位同仁去支持與學(xué)習(xí)。除此以外，學(xué)校方面還實(shí)行專業(yè)督導(dǎo)機(jī)制，即讓在某些方面有專業(yè)特長(zhǎng)的人士，如心理學(xué)家、兒童行為研究專家、特殊教育界權(quán)威學(xué)者或自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目特派