2021-2022年度山東省陵縣第一中學(xué)教師聘任制招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》真題試卷及答案解析

厳的’ミ厳的’ミ<■￡寂肅般2021-2022年度山東省陵縣第一中學(xué)教師聘任制招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》真題試卷及答案【解析】注意事項.總時限為150分鐘。各部分不分別計時,但都給出了參考時限,供答題時參考。.將姓名與準(zhǔn)考證號在指定位置上用黑色字跡的鋼筆、簽字筆或圓珠筆填寫,并用2B鉛筆在準(zhǔn)考證號對應(yīng)的數(shù)字上填涂。.請將題本上的條形碼揭下,貼在答題卡指定位置。沒有貼條形碼的答題卡將按作廢處理,成績計為零分。.題目應(yīng)在答題卡上作答,在題本上作答一律無效。.待監(jiān)考老師宣布考試開始后,你オ可以開始答題。.監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時,你應(yīng)立即停止作答,將題本、答題卡和草稿紙都翻過來放在桌上,待監(jiān)考老師確認(rèn)數(shù)量無誤、發(fā)出離開指令后,方可離開考場。.試題答錯不倒扣分。.嚴(yán)禁折疊答題卡!※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※派※※※※※

※停!請不要往下翻!聽候監(jiān)考老師的指示?！伞`、單項選擇題（共4。題,毎題的備選項中,只有1個最符合題意,毎題1分）.李老師每次上新課前,都會預(yù)設(shè)問題激發(fā)興趣,并讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)定律中的（）.ん練習(xí)律B、泛化律C、準(zhǔn)備律D、效果律.需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,在形成更高ー級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后オ發(fā)生遷移,這是（ ）.A、一般性遷移B、同化性遷移C、順應(yīng)性遷移D、重組性遷移.受到剝奪政治權(quán)利或者故意キロ罪受到（ ）以上刑事處罰的,不能取得教師資格;已經(jīng)取得教師資格的,喪失教師資格.A、拘留B、拘役C、有期徒刑D、無期徒刑.當(dāng)今教育改革的核心是（ ）,A、教學(xué)評價改革B、課程改革C、教育方法改革D、教育內(nèi)容改革.班集體建設(shè)中的關(guān)鍵因素是（ ）,A、內(nèi)聚カB、士氣C、目標(biāo)和規(guī)范D、心理氣氛.剛走進教室,準(zhǔn)備上課的李老師看見小張和小王正在打架,你推我拉,互不相讓.下列處理方式中,最恰當(dāng)?shù)氖牵?）.A、馬上制止，讓兩位同學(xué)到辦公室解決B、不予理睬,繼續(xù)課堂教學(xué)C、對兩位同學(xué)逬行嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥D、微笑著說,“怎么啦,都已經(jīng)是高中生了,有點小矛盾,還不會自己解決,先冷靜一下,相信你們能夠自己解決”.對于ー個過分害怕貓的學(xué)生為了讓他不怕貓,可以讓他先看貓的照片,談?wù)撠?遠遠觀看關(guān)在籠中的貓,再讓他靠近籠中的貓;最后讓他撫摸貓，抱貓,消除對貓的懼怕反應(yīng).這是ー種（ ）.A、代帀獎勵法B、行為塑造法C、系疑兌敏法D、肯定性訓(xùn)練.在以下有關(guān)課堂管理的敘述中正確的是（ ）.A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情景等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對學(xué)生消極的課堂行為,教師可采取體罰剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等D、教學(xué)班規(guī)模越大師生感情紐帶的力量越強效果越好.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）.A、避免失敗者B、力求成功者C、自我實現(xiàn)者D、追求榮譽者司 10.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是（ ）?A、培養(yǎng)人曲 B、傳授直接經(jīng)驗C、提高活動效率D、傳授間接經(jīng)驗z. 11.教育制度的核心是（ ）.A、社會教育制度M B、教育體制C、學(xué)校教育的地位弟 D、家庭在敎育中的地位.在學(xué)習(xí)新單詞“schedule”時,小李為了方便記憶,拼成車堵了,表示時間的緊張,從此小李默寫這個單詞時,腦海都會聯(lián)想到堵車的畫面,這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）.組 A、精加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、資源管理策略.通過角色扮演以增強自信心,然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中去.這一方法叫做（）.A、強化法B、行為塑造法C、全身松馳訓(xùn)練D、肯定性訓(xùn)練.從作用的方向看,教育功能可分為（ ）?A、個體功能和社會功能B、正向功能和負向功能C、顯性功能和隱性功能D、本體功能和衍生功能.”酒逢知己千杯少,話不投機半句多"是人際吸引中的（ ）.A、相似吸引B、互補吸引C、鄰近吸引D、外表吸引.物理教師講解浮力原理后,通過視頻向?qū)W生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象,該教學(xué)方法體現(xiàn)了（ ）.A、實物直觀B、言語直觀C、模像直觀D、教學(xué)直觀.關(guān)于教育的起源問題,有一種觀點認(rèn)為,原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人行為的無意識模仿,重復(fù)模仿過程變成有意識過程即是教育.這種觀點屬于教育的（ ）?A、神話起源說B、生物起源說C、心理起源說D、勞動起源說.某語文教師在講解ー篇故事性很強的課文時,先讓學(xué)生課文編寫劇本、做道具,然后讓學(xué)生分成小組進行表演,以便使學(xué)生身臨其境,獲得實際體驗,這種教學(xué)方法的核心理念是（ ）.A、發(fā)揮學(xué)生的主動性B、引導(dǎo)學(xué)生積極參與C、理論聯(lián)系實際D、激發(fā)學(xué)生的情感.在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略是（ ）.A、情境教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、程序教學(xué).（ ）是學(xué)習(xí)者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對取得的第一手資料逬行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的學(xué)習(xí)方法,A、自學(xué)法B、比較研究法C、調(diào)查研究法D、系統(tǒng)思考法.一般來說,喜歡人云亦云,社會敏感性高,愛好社交的人屬于（ ）認(rèn)知風(fēng)格.A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、沖動型.張某和王某共同出資創(chuàng)辦了一所具有法人資格的私立小學(xué),由王某擔(dān)任校長.下列表述正確的是

A、王某是單位法人B、張某和王某同為法人代表C、王某是法人代表D、該〃浮屬于企業(yè)單位法人.調(diào)整閱讀速度、復(fù)査、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）,A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細加工策略.《中華人民共和國教育法》規(guī)定,學(xué)校及其他教育機構(gòu)的既不教學(xué)語言文字是（ ）?A、地區(qū)方言B、文字C、漢語言文字n}n褥厳的’ミ<n}n褥厳的’ミ<■￡寂肅般.下列對心理健康的理解,正確的是（ ）.A、沒有疾病就等于心理健康B、心理健康的人能夠充分發(fā)揮自己的才能C、能夠妥善處理人與人之間的關(guān)系就是心理健康D、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是ー個發(fā)展的文化概念,會隨著社會的發(fā)展而變化.（ ）是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,形成勞動觀點和習(xí)慣的教育oA、勞動技術(shù)教育B、勞動教育C、社會公益勞動D、美育27,下列心理學(xué)家與后面的理論相匹配的是（ ）.A、布魯納ー聯(lián)結(jié)說B、奧蘇伯爾ー有意義言語學(xué)習(xí)理論C、加涅ー頓悟說D、班杜拉ー符號學(xué)習(xí)理論.王老師在實施了一段時間素質(zhì)教育后,沒有收到預(yù)期效果的原因是（ ）?A、素質(zhì)教育只對成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生效果B、素質(zhì)教育的本身具有局限性C、王老師的實施時間不充足D、王老師對素質(zhì)教育的理解存在片面性..教師從新手成為一個他的專業(yè)人員,這ー過程基本是在學(xué)校發(fā)生的,其中起決定性作用的是教師專業(yè)知識中的（ ）?A、文化基礎(chǔ)知識B、教育科學(xué)知識C、專業(yè)學(xué)科知識D、實踐性知識.國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的（ ）?A、教育研究體系B、教育司法體系C、教育行政體系D、學(xué)校教育體系.教育敘事研究主要用來研究（ ）.A、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為B、學(xué)生的動機變化C、教師的教育思想D、教師的教學(xué)方法.為人師表是教師職業(yè)道徳的要求,這主要是由（ ）.A、社會輿論決定的B、傳統(tǒng)習(xí)俗決定的C、法律法規(guī)決定的D、教師的工作對象決定的.有些人在生病時,想病快點好,但又不想吃苦藥,這種沖突屬于（ ）.A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突34,學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁元素的性質(zhì)和特征之后,再學(xué)習(xí)銅、鐵、鋅等概念就比較容易,這類學(xué)習(xí)屬于（）.A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中,做小動作,提問時沒有人發(fā)言等,這樣的課堂氣氛屬于（ ）?A、積極的B、消極的C、對抗的D、不能確定.新學(xué)期開始,趙老師接手了初一年級的ー個新班,作為班主任,趙老師的首要任務(wù)是（ ）.A、促逬學(xué)生全面健康發(fā)展B、了解和研究學(xué)生C、制訂班級紀(jì)律公約D、組織建立班集體.美國教育心理學(xué)家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級,根據(jù)他的觀點,下列屬下高級的學(xué)習(xí)技能的是（）.A、知識B、理解C、應(yīng)用D、綜合.“近朱者赤,近墨者黑”“孟母三遷”說明了（ ）對人的發(fā)展的影響。A、社會環(huán)境B、教育C、遺傳D、學(xué)校教育.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類的理論,學(xué)生將“杏花”“梨花”“月季花”等概括為“花”的學(xué)習(xí)屬于（）.A、多重辨別學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、信號學(xué)習(xí)D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)到 40.馬斯洛需要層次理論中,人的最高需求是（ ）,A、尊重需要曲 B、自我實現(xiàn)的需要C、歸屬和愛的需要D、安全需要（二、多項選擇題（共20題,每題的備選項中,有2個或2個以上符合題意,每題1分）.根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用不同,教學(xué)評價可分為（ ）?M A、診斷性評價B、形成性評價界 C、總結(jié)性評價D、相對性雨介.常用的教育心理學(xué)硏究方法有（ ）,汩 A、教育經(jīng)驗總結(jié)法B、個案法C、觀察法D、調(diào)査法.學(xué)生的主觀能動性主要體現(xiàn)在（ ）.A、自覺性B、獨立性C創(chuàng)造性D、開拓性.從〃浮至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,內(nèi)容包括（ ）,A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐D、勞動與技術(shù)教育45.兒童的身心發(fā)展具有（ ）規(guī)律.A、丿I質(zhì)序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性.接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動性,而且在進行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差。在（ ）情況下,學(xué)生才能促進真正的內(nèi)在動機需要,A、歸屬感B、成就感C、自我效能感D、自我決定感.f來說,元認(rèn)知策略可分為（ ）.A、復(fù)述策略B、精細加工策略C計劃策略D、監(jiān)視策略.關(guān)于人格發(fā)展理論表述正確的有（ ）.A、個體在人格發(fā)展過程中,每個發(fā)展階段都有自己獨特的發(fā)展任務(wù)B、社會文化背景對個人的發(fā)展幾乎不會產(chǎn)生影響C兒童的人格發(fā)展受到來自社會規(guī)范的制約D、個體的人格發(fā)展可分為6個階段.按學(xué)習(xí)的方式,奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（ ）?A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí).課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生的觀察包括（ ）.A、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為B、觀察學(xué)生的人際互動情況C、觀察學(xué)生的儀容D、觀察學(xué)生所攜帶的物品.下列選項中,關(guān)于師生關(guān)系正確的是（ ）.A、師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的關(guān)系B、民主性是理想的師生關(guān)系C、建立好的師生關(guān)系必須樹立正確的學(xué)生觀D、師生在人格上是平等的關(guān)系.習(xí)近平總書記強調(diào),教育決定著人類的今天,也決定著人類的未來.廣大教師要做（ ）?A、學(xué)生錘煉品格的引路人B、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人C、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人D、學(xué)生奉獻社會的引路人

.道德評價能力發(fā)展的f過程是（ ）.A、從他律到自律B、從客觀效果到內(nèi)在動機C、從他人到自己D、從自律到他律54,下列哪些學(xué)歷可以取得高級中學(xué)教師資格證書?（ ）A、大學(xué)本科學(xué)歷B、研究生學(xué)歷C、大學(xué)?？茖W(xué)歷D、中等師范學(xué)校.以下屬于羅杰斯主張的非指導(dǎo)性教學(xué)模式的有（ ）?A、以學(xué)生為本B、讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)n}n褥厳的’ミn}n褥厳的’ミ<■￡寂肅般D、知識要由學(xué)生來發(fā)現(xiàn).影響知識掌握的主要因素有（ ）.A、學(xué)習(xí)的主動積極性B、有關(guān)知識的準(zhǔn)備C、心智技能的掌握D、教材結(jié)構(gòu).我國普通學(xué)校敎育體系,主要分為哪幾個教育階段?（ ）,A、學(xué)前教育B、初等教育C、中等教育D、高等教育.形式教育論和實質(zhì)教育論曾經(jīng)就教學(xué)過程中非常重要的問題有過長期的爭論.有關(guān)兩者的說法正確的是（）.A、他們爭論的焦點在于掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系問題B、形式教育論者可能主張學(xué)習(xí)拉丁文等與現(xiàn)實生活較遠的科目C、實質(zhì)教育論者認(rèn)為教學(xué)要傳授給學(xué)生7寸生活有用的東西D、形式教育論者不看重對學(xué)生智力的訓(xùn)練.陳亮上語文課時沒有完整地背誦課文,孫老師隨口說了句、?笨蛋”,并罰他放學(xué)后抄寫20遍課文才能回家。陳亮用午休和課外時間抄寫課文,抄到晚上フ點オ回家.孫老師的行為損害了學(xué)生的（ ）.A、身體健康權(quán)B、休息權(quán)C、娛樂權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán).杜威在對教育性質(zhì)的判定上,提出了三個核心的命題,即（ ）,A、"教育即生活”B、"教育即生長"C、"教育即文化"D、"教育即經(jīng)驗的改造或改組”三、判斷題（共20題,毎題1分）TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面:智力類型差異,智力發(fā)展水平差異,智力表現(xiàn)早晚的差異.（ ）.心理健康教育的對象應(yīng)以不正常的學(xué)生為主.（ ）.艾賓浩斯繪制了“遺忘曲線”,弗洛伊徳用壓抑說解釋遺忘的原因。（ ）.法律關(guān)系的形成必須以法律規(guī)范為前提.（ ）.“聚沙成塔,集腋成裘”體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。（ ）.教師教育學(xué)生重在言教。（ ）.在傳統(tǒng)學(xué)校中,政治在所有教育功能中處于中心地位,學(xué)校教育歷來掌握在統(tǒng)治階級的手里,成為統(tǒng)治階級的有力工具。在當(dāng)代社會,學(xué)校教育不再具有政治功能。（ ）68,在近代教育史上,夸美紐斯首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。（ ）.??學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足,然后能自反也;知困，然后能自強也。故日:教學(xué)相長也。、’這體現(xiàn)了師生關(guān)系在教學(xué)上的相互制約關(guān)系.（ ）.教師對有過失的學(xué)生逬行體罰,屬于不作為侵權(quán)行為.（ ）.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是近代最早的一部教育學(xué)著作。（ ）.在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。（ ）.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是ー個動態(tài)的發(fā)展過程,主要是指橫向的維度。（ ）.按照遷移性質(zhì)的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移與逆向遷移.（ ）.教育學(xué)研究的目的是為了促進教育理論知識的增長。（ ）.真正的教育不僅發(fā)生在課堂上,同時發(fā)生在師生交流的任何ー個時刻。（ ）.學(xué)校課外活動的基本形式是社會活動。（ ）.班級管理的對象是班級中的各種管理資源,而主要對象是師生關(guān)系.（ ）.在學(xué)校教育中,作為教育對象的學(xué)生,既是教育活動的主導(dǎo),又是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體.（ ）.對于學(xué)生而言,上課聽不僮沒有關(guān)系,有課本,課下可以看書。（ ）四、簡述題（共4題,每題5分）.簡述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。.簡述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。83.教師教學(xué)語言有哪幾個基本特點?84,在運用變式時,常常的發(fā)生什么錯誤?魯ヒ銅醤靭史弟!2頁ノ（共24頁）2021-2022年度山東省陵縣第一中學(xué)教師聘任制招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》真題試卷及答案【解析】（參考答案）ー、單項選擇題（共40題,毎題的備選項中,只有1個最符合題意,每題1分）.【答案】C【解析】準(zhǔn)備律是指在逬入某種學(xué)習(xí)活動之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容.題干中,老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備.C項正確,A項:練習(xí)律是指對學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。與題干不符,排除.B項:為干擾選項.與題干不符,排除.D項:效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié).與題干不符,排除.故選C..【答案】Cn}n褥嚴(yán)的’ミ<區(qū)寂翦般【解析】根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分,可以把遷移分為一般遷移和具體遷移.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同,遷移分為同化性遷移、JI鹹性遷移和重組性遷移.其中,JI鹹性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高ー級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化.因此本題選C.選項A,一般遷移,也稱“非特殊遷移"、"普遍遷移”,是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另ー種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用.選項B,同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的ー類事物中去.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變,只是得到某種充實.選項D,重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境.在重組過程中,基本經(jīng)驗成分不變,但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化,即進行n}n褥嚴(yán)的’ミ<區(qū)寂翦般.【答案】C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定,受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的,不能取得教師資格.故選C..【答案】B【解析】課程改革是教育改革的核心.故選區(qū).【答案】C【解析】集體目標(biāo)制約著群體的心理,它的確定對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用.因此,在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范.C項正確.A項:群體內(nèi)聚力是指成員之間的相互吸引力以及他們愿意留在組織中的程度.它既指群體成員與整個群體的吸引程度,也包含群體成員之間的相互吸引.在高內(nèi)聚カ群體中,成員意見比較一致，關(guān)系融洽,相互合作,以自己是群體的ー員而感到自豪,并對群體工作有強烈的責(zé)任感、義務(wù)感和認(rèn)同感.與題干不符,排除.A項:士氣是維持意志行為的具有積極主動性（積極性）的動機.與題干不符,排除.D項:心理氣氛是指制約和形成人們在群體中的互相關(guān)系的社會心理環(huán)境.不能把心理氣氛簡單地理解為群體的各個成員心理品質(zhì)的簡單總和,它是群體成員間在直接接觸中形成的具詢質(zhì)特點的群體心理體驗.與題干不符,抖滁.故選C..【答案】D【解析】教師在教學(xué)過程中需要教育機智.即教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況迅速而正確地做岀判斷,隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題.對于班級突發(fā)事件的處理方法有①沉著冷靜面對②機智果斷應(yīng)對;③公平民主處理;④善于總結(jié)引導(dǎo).D項的做法一方面通過幽默化解,緩和了課堂氣氛;另ー方面有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,為最優(yōu)處理方式.D項正確.A項:上課期間讓學(xué)生到辦公室,侵犯了學(xué)生的受教育權(quán).與題干不符,排除.A項不予理睬的方法并不能解決問題.與題干不符,排除.C項學(xué)生處在發(fā)展過程中,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,教師應(yīng)該留給學(xué)生自我教育的機會,而不是立馬批評呵斥,與題干不符,排除.故選D..【答案】C【解析】系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時,在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng).它包括以下幾個步驟①建立焦燃リ激等級表.焦慮等級評定以受輔導(dǎo)學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn),排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。2）進行全身放松訓(xùn)練.③焦慮刺激與松弛活動相配合.題干中表現(xiàn)符合系統(tǒng)脫敏發(fā)。C項正確.A項:代幣是ー種象征性強化物.籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代帀.當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀?學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動.與題干不符,排除.B項:行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.與題干不符,排除.D項:肯定性訓(xùn)練,也叫?、自信訓(xùn)練“果敢訓(xùn)練”，其目的是促逬個人在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點,維護自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為.與題干不符,排除.故選C..【答案】A【解析】課堂教學(xué)效率的高《氐取決于教師、學(xué)生和課堂情景等三大要素的相互協(xié)調(diào).A項正確.B項:民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳.與題干不符,排除.C項:對學(xué)生消極的課堂行為,教師可采取批評教育的方式,不可對學(xué)生實施體罰.與題干不符,排除.D項:規(guī)模越小的教學(xué)班,オ越有利于師生之間的深刻交流溝通,充分發(fā)揮師生情感紐帶的力量.與題干不符,排除。故選A..【答案】A【解析】成就動機是指人們在完成任務(wù)時カ求獲得成功的內(nèi)部動因,也就是說當(dāng)ー個人自己認(rèn)為做某件事情是值得的、是重要的時候オ會積極主動去做,并追求盡可能完美的結(jié)果。個人的成就動機主要包括兩個部分力求成功的意向和避免失敗的意向。其中,避免失敗者傾向于選擇非常容易或^常困難任務(wù)。A項正確。B項:力求成功者對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性,并全力以赴地獲取成功。與題干不符,排除。C項:自我實現(xiàn)者,是與馬斯洛相關(guān)的概念,其特點有:優(yōu)秀的判斷力;相對地不受罪惡感、羞恥心和焦慮的影響;具有自發(fā)性;以問題為中心等。與題干不符,排除。D項:為干擾項。與題干不符,排除。故選A..【答案】A【解析】教育是有目的地培養(yǎng)人的活動,是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。故選A.H.【答案】?！窘馕觥繉W(xué)校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位,體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì),是ー個國家各級各類學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。因此,教育制度和核心是學(xué)校教育制度。故選C..【答案】A【解析】精加工策略是ー種將新學(xué)材米脂頭腦中已有知識聯(lián)系起來,從而增加新信息的意義的深層加工策略。題干中小李為了方便記憶將單詞“schedule”拼成車堵了,這種記憶的策略屬于精加工策略中的諧音聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法是指人們在學(xué)習(xí)一種新材料時,運用聯(lián)想,假借意義,將無意義材料轉(zhuǎn)變成有意義材料的ー種精加工策略。A項正確。B項:復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促逬工作記憶中信息的保持,又適用于在長時記憶中保持信息.與題干不符,排除。C項:組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。與題干不符,排除。D項:資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境菅理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。與題干不符,排除。故選A.

13,【答案】D【解析】肯定性訓(xùn)練也稱自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練,其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點,維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為,肯定性訓(xùn)練是通過角色扮演以增強自信心,然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中,故選D..【答案】B【解析】教育功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用.按教育功能的性質(zhì)（作用的方向）劃分,可分為正向功能與負向功能.（1）教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極彫響和作用.教育的育人功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能.（2）教育的負向功能（消極功能）指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用.B項正確.A、D兩項:按教育功能作用的對象劃分,可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能.其中,個體發(fā)展功能是教育的本體功能,社會發(fā)展功能是教育的衍生功能.與題干不符,排除.C項:按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分,可分為顯性功能與隱性功能.故選B..【答案】A製相陰ど,國犯【解析】知己是興趣相投的人,因此製相陰ど,國犯.【答案】C【解析】直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力.包括實物直觀、模象直觀、言語直觀.其中,模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式.包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等.題干中,通過視頻向?qū)W生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象,則是運用了模象直觀.C項正確。A項:實物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物的ー種直觀方式.包括各種實物、標(biāo)本、實驗、參觀.與題干不符,排除.A項:言語直觀是在形象化語言的作用下,通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而逬行的ー種直觀形式.與題干不符,排除.D項:為干擾項.與題干不符,排除.故選C..【答案】C【解析】教育的起源主要有神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說等.心理起源說認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿.心理起源說批判了生物起源說不區(qū)分人類教育與動物本能的庸俗教育觀點,認(rèn)為教育只存在于人類社會,而動物界不存在教育.C項正確.A項:神話起源說認(rèn)為教育是由人格化的神所創(chuàng)造的,教育體現(xiàn)神（上帝或天）的意志,使人皈依于神或順從于天.與題干不符,排除,B項:生物起源學(xué)說認(rèn)為教育是ー種生物現(xiàn)象,而不是人類所特有的社會現(xiàn)象.教育的產(chǎn)生完全來自動物的生存本能.與題干不符,排除.D項:勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)ー.與題干不符,排除.故選C..【答案】D【解析】情境教學(xué)法是由江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的.這種方法是指教師根據(jù)教材特點,創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生生動活潑地掌握知識,發(fā)展其創(chuàng)造カ,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,題干中的表述屬于情境教學(xué)法.故選D..【答案】A【解析】情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法.因此,情境教學(xué)是在應(yīng)用知識的具體情境中逬行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略.A項正確.A項:合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點爭論,相互補充和修正,共享集體思維成果,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程.合作學(xué)習(xí)主要以互動合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動取向,以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,來共同達成教學(xué)目標(biāo),與題干不符,排除,C項:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn),需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得.與題干不符，排除。D項:程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定M序和小步子安H附料的個別化教學(xué)方法。與題干不符,排除。故選A.20,【答案】C【解析】調(diào)査研究法是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)資料,并對這些第一手資料進行分析和研究的方法。故選32L【答案】A【解析】場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù),其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響,往往不易獨立地對事物做出判斷,而是人云亦云,從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。故選A..【答案】C【解析】法人代表是指代表企業(yè)或單位法人行為的自然人。王某擔(dān)任該小學(xué)的校長,因而屬于該小學(xué)的法人代表。C項正確。A、B、D三項:均為干擾項。與題干不符,排除。故選C..【答案】B【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,有助于學(xué)生有效地安丹廂調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)査、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。故選.【答案】。【解析】《中華人民共和國教育法》第十二條規(guī)定,漢語言文字為學(xué)校及其他教育機構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機構(gòu),可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進行教學(xué)。故選C.25.【答案】D【解析】心理健康的標(biāo)準(zhǔn)并非絕對的、刻板的,在界定上述標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意下列幾點:（I）心理健康與不健康并非對立的兩極,其間沒有明確的界限,而是ー種連續(xù)狀態(tài)。因此,與其說心理“健康”與“不健康.’是類型上的差異，毋寧說是程度上的差異。（2）一個人心理是否健康和一個人是否有不健康的心理和行為并不完全是ー回事。前者側(cè)重于人,后者側(cè)重于事。偶爾岀現(xiàn)一些不健康的心理和行為,并不意味著心理不健康。換言之,心理健康與否是在較長時間內(nèi)持續(xù)存在的狀態(tài),而非偶然的、短暫的現(xiàn)象。（3）心理健康狀態(tài)是動態(tài)的、變化的,心理健康與否只反映某一段時間內(nèi)的特定狀態(tài),而非永遠。（4）心理健康標(biāo)準(zhǔn)是ー個發(fā)展的、文化的概念,它是隨著社會的發(fā)展而變化的即使在同一時期,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也會因社會文化標(biāo)準(zhǔn)的不同而有差異。D項正確。A項心理健康是指個體/し理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達到的最佳功能狀態(tài)。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義:一是無心理疾病;ニ是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。由此可知,沒有疾病不能等于心理健康。與題干不符,排除。B項:ー個人心理是否健康和一個人是否有不健康的心理和行為并不完全是ー回事。因此,即使心理健康的人,也不一定能夠充分發(fā)揮自己的才能。與題干不符,排除。C項:能夠妥善處理人與人之間的關(guān)系只是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一,不能單方面認(rèn)為,能夠妥善處理人與人之間的關(guān)系就是心理健康。與題干不符,排除。故選D。.【答案】A【解析】題干描述的是勞動技術(shù)教育的定義。故選A..【答案】B【解析】布魯納提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,加涅提出的是信息加工學(xué)習(xí)理論,班杜折拉提出的是觀察學(xué)習(xí)理論。故選B..【答案】D

【解析】素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括:（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨;（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育;（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育;（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育.其中,促逬學(xué)生全面發(fā)展意味著要重視德智體美勞等多方面的發(fā)展.對于素質(zhì)教育的誤解包括素質(zhì)教育就是不讓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),“減負”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè),學(xué)生就應(yīng)該什么都學(xué),而且什么都學(xué)好。題干中老師對于素質(zhì)教育的理解錯誤。故選D..【答案】D【解析】教師的實踐性知識是教師對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題,更好地對教師實踐予以指導(dǎo)教師的實踐性知識,在教師從新手成長為ー個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。D項正確。A項:文化基礎(chǔ)知識主要是指教師應(yīng)具有的人文科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和生活知識等。與題干不符,排除。B項:教育科學(xué)知識主要是指教師應(yīng)當(dāng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教材教法以及教育管理等方面的知識。與題干不符,排除。C項:專業(yè)學(xué)科知識主要是指教師需要具備的所任教學(xué)科的基本知識和基本技能、基本理論和學(xué)科體系、發(fā)展脈絡(luò)、思維方式和方法論等方面的知識。與題干不符,排除。故選D.n}n褥嚴(yán)的’ミn}n褥嚴(yán)的’ミ<區(qū)寂翦般【解析】《中華人民共和國教育法》規(guī)定,國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。故選D..【答案】?！窘馕觥拷逃龜⑹卵芯渴侵敢詳⑹?、講故事的方式開展的教育研究,教師通比寸有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析,發(fā)掘或掲示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。故選Q32.【答案】D【解析】學(xué)生具有向師性。學(xué)生入學(xué)后,教師會自然地成為他們親近、依賴、尊敬甚至崇拜的對象,因此教師承擔(dān)著示范者的角色。故為人師表就成為教師職業(yè)道德的必然要求。故選D..【答案】C【解析】趨避沖突也叫接近一回避型沖突,是指同一目標(biāo)既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,又不得不回避,從而引起的沖突。題干中,“想病快點好,但又不想吃苦藥”針對是同一目標(biāo),但是既想要又不想。符合趨避沖突概念。C項正確。A項:雙趨沖突也叫接近一接近型）中突,是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo),它們具有同等的吸引力,但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。與題干不符,排除。B項:雙避沖突也叫回避一回避型沖突,是指同時遇到兩個カ圖回避的威脅性目標(biāo),但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符,排除。D項多重趨避沖突也叫多重接近回避型）中突,是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突,與題干不符,排除。故選C..【答案】C【解析】有意義學(xué)習(xí)意義的同化方式包括下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中,并列組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系時,它們之間可能存在組合關(guān)系,這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。C項正確。A項派生類屬學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）的兩種形式之一,是指即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的ー個例證,或是能從已有命題中直接派生出來的。與題干不符,排除。B項:相關(guān)類屬學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）的兩種形式之一,是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題,并使其精確化。與題干不符,排除。D項命題學(xué)習(xí)是指有關(guān)概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí),是有意義學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式。班C..【答案】B【解析】消極的課堂氣氛主要表現(xiàn)在學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極,由于學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn),在提問時由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍,被動地回答問題,甚至不回答問題,課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉.故選B..【答案】D【解析】班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生;班主任工作的首要任務(wù)和中心工作是組織培養(yǎng)良好的班集體;班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展;班主任最為經(jīng)常性的工作是對學(xué)生進行思想教育。故選D.37I【答案】D【解析】布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果,包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六級水平.其中綜合,是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng).其包括三個水平:（1）用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合;（2）處理事物時表現(xiàn)的綜合;（3）推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)岀的綜合,綜合目標(biāo)所強調(diào)的是創(chuàng)造能力,需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu).說明在綜合階段已經(jīng)到達了高級的學(xué)習(xí)技能.D項正確.A項:知識,是指學(xué)生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術(shù)語和方法.與題干不符,排除.B項:理解不屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的理論的內(nèi)容.與題干不符,排除.C項應(yīng)用,是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中,其包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用.應(yīng)用代表較高水平的理解.故選D..【答案】A【解析】"近朱者赤,近墨者黑""孟母三遷"體現(xiàn)了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響.故選A..【答案】B【解析】學(xué)習(xí)是ー種復(fù)雜的現(xiàn)象,不同的心理學(xué)家礴不同的標(biāo)準(zhǔn),提出了多種分類學(xué)說.從學(xué)習(xí)水平來說,加涅提出了八類學(xué)習(xí).其中,概念學(xué)習(xí)是對刺激進行分類,并對同類刺激作出相同的反應(yīng).這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的,如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí).題干中，學(xué)生將“杏花”“梨花”“月季花”等概括為“花”的學(xué)習(xí)，明確“花”這ー類事物的共同關(guān)鍵特征,這屬于概念學(xué)習(xí).B項正確.A項:辨別學(xué)習(xí)指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng).多重辨別學(xué)習(xí)是辨別學(xué)習(xí)的復(fù)雜形式,如對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng).與題干不符,排除.C項:信號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng).經(jīng)典性條件反射是ー種信號學(xué)習(xí).這是ー種最簡單的學(xué)習(xí),其先決條件主要取決于有機體先天的神經(jīng)組織.與題干不符,排除.D項:言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的實質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過它是語言單位的連接,如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子.與題干不符,排除.故選B..【答案】B【解析】馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人,他提出了需要層次論.馬斯洛于1943年在《人類動機論》中提出、、人類需要五層次、’理論.1954年在《動機和人格》中補充了求知需要和審美需要,形成了由低到高不同層級排列的需要系統(tǒng),分別是:（1）生理需要;（2）安全需要;（3）歸屬與愛的需要;（4）尊重的需要;（5）求知的需要;（6）審美的需要;（7）自我實現(xiàn)的需要.其中,自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要,是追求實現(xiàn)自我理想的需要,是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要,也是創(chuàng)造カ和自我價值得到體現(xiàn)的需要,是最高層次的需要.B項正確.A項:尊重需要是指個體基于自我評價而產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要.自尊就是個體對自己的尊重,包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立等的愿望.他人對自己的尊重包括威望、承認(rèn)、地位、名譽等.與題干不符,排除.C項:歸屬與愛的需要國旨ー個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要.人們總是渴望得至踩人和朋友的關(guān)心、愛護、信賴,總是希望歸屬于ー個集體或團體,成為其中一員.與題干不符,排除.D項:安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威脅、混亂的需要.安全需要表現(xiàn)為人們要求安全穩(wěn)定,免于恐懼、危瞼、傷害或威脅等.與題弟18頁ハ共24頁）

干不符,排除。故選B.二、多項選擇題（共20題,每題的備選項中,有2個或2個以上符合題意,每題1分）4E【答案】ABC【解析】根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用或功能的不同,教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價.故選ABC..【答案】ABCD【解析】教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調(diào)査法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法以及測驗法等?故選ABCD..【答案】ABC【解析】學(xué)生的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性都可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性.故選ABC.44,【答案】ABCD【解析】綜合實踐活動課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容.故選ABCD..【答案】ABCD【解析】兒童的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性.故選ABCD..【答案】AD【解析】徳西和瑞恩動機的自我決定理論.他們提出,自我決定不僅是個體的ー種能力,而且是個體的ー種需要.該理論認(rèn)為人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感,以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要.研究表明,接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動性,而且當(dāng)要逬行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差得多.故選AD..【答案】CD【解析】本題考査學(xué)習(xí)策略.元認(rèn)知策略包括元認(rèn)知計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略.故選CD..【答案】AC【解析】個體在人格發(fā)展過程中,每個發(fā)展階段都有自己獨特的發(fā)展任務(wù).埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響,也考慮到文化和社會的因素.埃里克森認(rèn)為,人格是在個人與其周圍環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展起來的.因此,兒童的人格發(fā)展受到來自社會規(guī)范的制約.A、C兩項正確.B項:社會文化背景對個人的發(fā)展會產(chǎn)生影響.與題干不符,排除.D項:埃里克森認(rèn)為,人格的發(fā)展貫穿于個體的一生,整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段,其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期.與題干不符,排除.故選AC..【答案】AB【解析】奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分:從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上,將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí).故選AB.50.【答案】ABCD【解析】課堂觀察的主要內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為,以及學(xué)生的人際互動情況,學(xué)生的穿著、儀表,所攜帶物品,課桌上擺放的東西等ヨ浮習(xí)性行為.A、B、C、D四項正確.故選ABCD.5L【答案】ABCD【解析】師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的關(guān)系.其中民主型師生關(guān)系是理想的師生關(guān)系,新型師生關(guān)系倡導(dǎo)師生在人格上是平等的,在社會道德上是相互促進的關(guān)系,在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系.故選ABCD.52.【答案】ABC【解析】習(xí)近平總書記號召廣大教師做學(xué)生，四個引路人“即做學(xué)生錘煉品格的引路人,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人,弟19頁/（共24頁）學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,學(xué)生奉獻祖國的引路人,故ABC項說法準(zhǔn)確。D項:學(xué)生奉獻社會的引路人,是干擾項,與題干不符,排除.故選ABC.53,【答案】ABC【解析】道德認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家重視和強調(diào)道德判斷和推理在道德形成中的作用,認(rèn)為道德教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)ー個人學(xué)會在面臨矛盾沖突的道德情境中作出自覺的道德決策,即培養(yǎng)學(xué)生道德評價能力。我國兒童和青少年的道德評價能力發(fā)展,一般經(jīng)過:⑴從“對人”到“對己”,是指從偏向評價別人發(fā)展到學(xué)會評價自己;⑵從?、結(jié)果、到，動機、',是指從依據(jù)行為的外竭果過渡到依據(jù)行為的動機和意向;（3）從、?片面''到、?全面'',是指從帶有較大片面性的評價發(fā)展到比較全面的評價;（4）從'?他律"到'?自律'',是指從模仿別人的評價發(fā)展到獨立地逬行評價.故選ABC..【答案】AB【解析】《中華人民共和國教師法》規(guī)定,取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是:……（四）取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。A、B兩項正確.C項:《中華人民共和國教師法》規(guī)定,取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是:……（三）取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷,與題干不符,排除。D項:《中華人民共和國教師法》（2009年修正）第三章第十一條規(guī)定,取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是:……（二）取得ノ」浮教師資格,應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷.與題干不符,冃滁.故選AB..【答案】AB【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中,羅杰斯強調(diào):（1）以學(xué)生為本;（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí);（3）排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅（4）給學(xué)生安全感。故選AB..【答案】ABCD【解析】第一,學(xué)習(xí)的主動積極性是影響知識學(xué)習(xí)的首要條件。第二,知識的掌握總是在已有的知識經(jīng)驗的背景上進行的,是在有關(guān)知識經(jīng)驗的參與下完成的.第三,知識學(xué)習(xí)過程中的直觀、概括、具體化、識記和｛相,均是屬于心智活動的范疇.心智技能對于知識的掌握有重大影響。第四,教材是教學(xué)活動的客體,教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣影響知識的掌握。故選ABCD.57,【答案】ABCD【解析】我國學(xué)校教育制度的縱向結(jié)構(gòu),即我國各級學(xué)校系統(tǒng)學(xué)校,分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。故選ABCD..【答案】ABC【解析】形式教育論與實質(zhì)教育論的分歧概括來說,即前者認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展;后者則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得知識。形式教育論的主要觀點是教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力;形式學(xué)科（如希臘文、拉丁文、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等）或古典人文課程最有發(fā)展價值;教學(xué)原則、方法以學(xué)生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序為依據(jù)。實質(zhì)教育論主要觀點是:教育的目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識內(nèi)容;與人類的世俗生活密切相關(guān)的實質(zhì)學(xué)科（如物理、イ七學(xué)、天文、地理、法律）或?qū)嵸|(zhì)課程最有價值;教學(xué)原則與方法應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律,是愉快的和有效的。故選ABC..【答案】ABD【解析】身心健康權(quán)是人身權(quán)的最基本權(quán)利,主要包括保護學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等方面的內(nèi)容。休息權(quán)是公民的基本權(quán)利之一,是勞動者為保護身體健康和提高勞動效率而休息和休養(yǎng)的權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利,學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。題干中「孫老師罵陳亮笨蛋”的行為侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。弟20頁/（共24頁）

,?罰抄20遍課文”的行為侵犯了學(xué)生的健康權(quán),?、陳亮只好利用午休和課外時間抄寫,直到晩上七點オ回家、‘說明老師侵犯了學(xué)生的休息權(quán).故選ABD..【答案】ABD【解析】在對教育性質(zhì)的判定上,杜威提出了三個核心的命題:教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗的改造和改組,這三個命題密切相連,揭示了杜威對教育基本問題的看法.故選ABD.三、判斷題（共20題,毎題1分）.【答案】正確【解析】一般能力即智力,因此學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三個方面:智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智カ表現(xiàn)早晚的差異。故正確。.【答案】錯誤【解析】心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生（包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生）為主,心理評估應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定.故錯誤..【答案】正確n}n褥嚴(yán)的’ミ<區(qū)寂翦般【解析】19世紀(jì)末,德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究,并繪制了“遺忘曲線”?這條曲線表明,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸下降。弗洛伊德提出了動機說又稱為壓抑說,主張遺忘是由情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶就能恢復(fù).日常生活中,由情緒緊張n}n褥嚴(yán)的’ミ<區(qū)寂翦般.【答案】正確【解析】法律關(guān)系,是指人們在社會生活中,依照法律的規(guī)定在相互之間所形成的一定的社會關(guān)系,即法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過程中所形成的法律上的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系.法律關(guān)系的形成必須以法律規(guī)范為前提.法律規(guī)范,是指國家制定或認(rèn)可,反映統(tǒng)治階級意志,并由國家強制カ保證實現(xiàn)的一種社會規(guī)范.它是構(gòu)成法律體系的最基本細胞.它是法學(xué)研究和法律實踐的基礎(chǔ),是法律關(guān)系形成的前提.故正確..【答案】正確【解析】“聚沙成塔,集腋成裘”意指聚細沙成寶塔,狐貍腋下的皮雖很小,但聚集起來就能制一件皮袍,比喻積少成多。體現(xiàn)的哲理是量變達到ー定程度會引起質(zhì)變.故正確..【答案】錯誤【解析】教師勞動具有主體性和示范性的特點,主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止,如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生入學(xué)后,會自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師,把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模,具有向師性,教師的一舉ー動都可能潛移默化地影響學(xué)生。因此,,、身教重于言傳”,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體性與示范性的特點,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展.故錯誤。.【答案】錯誤【解析】在當(dāng)代社會,學(xué)校的政治功能主要表現(xiàn)在兩個方面,其ー是為社會培養(yǎng)各種政治人才,其二是培養(yǎng)具有一定政治素養(yǎng)的社會公民.故錯誤..【答案】錯誤【解析】赫爾巴特將倫理學(xué)（哲學(xué)）和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ).因此,并不是夸美紐斯