2021年全國(guó)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)卷（二）-中學(xué)

2021年下半年全國(guó)中小學(xué)教師資格考試押題卷二教育知識(shí)與能力（中學(xué)）注意事項(xiàng)：.考試時(shí)間為120分鐘，滿分150分。.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）.教育具有嚴(yán)格的等級(jí)性是下列哪一社會(huì)時(shí)期教育的典型特征？（ ）A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì).教育家（）對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.道爾頓 D.馬卡連柯.與小學(xué)階段的直觀教學(xué)相比，中學(xué)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)抽象邏輯，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（ ）0A.主體性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性.主張“思想自由，兼容并包”這一辦學(xué)理念的著名教育家是（ ）□A.蔡元培 B.陳鶴琴 C.陶行知 D.胡適.“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）oA.后天的飲食因素 B.居住條件因素C.后天的環(huán)境因素 D.教育因素.中學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等課程屬于（ ）0A.活動(dòng)課程 B.隱性課程 C.潛在課程 D.學(xué)科課程.“多一把衡量學(xué)生的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”，這句話說(shuō)明了新課改中教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化特征。具體地說(shuō)，這句話指的是（ ）。C.評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化C.評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化.《學(xué)記》“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”說(shuō)明了教育的（A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.社會(huì)功能.學(xué)校通過(guò)美化校園環(huán)境，“讓一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”，以培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的方法是（A.榜樣示范法B.陶冶教育法A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.說(shuō)服教育法D.生態(tài)教育法.下列不屬于義務(wù)教育的特點(diǎn)是（A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性C.階級(jí)性D.普及性.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（A.關(guān)于人的發(fā)展的理論B.A.關(guān)于人的發(fā)展的理論B.人的多方面和諧發(fā)展學(xué)說(shuō)C.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.以人為本的理論.為了引起人們的興趣，廣告設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往喜歡在廣告畫(huà)面上空著一部分信息，讓觀者自己去完善。這種利用“殘缺”的畫(huà)面使人形成完整印象的設(shè)計(jì)理念充分利用了知覺(jué)的（)□充分利用了知覺(jué)的（)□A.選擇性B.整體性A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性13.教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力13.教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力,聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（ ）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.共鳴D.興趣.學(xué)校利用評(píng)“三好學(xué)生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這主要是發(fā)揮（ A.有意注意B.無(wú)意注意C.共鳴D.興趣.學(xué)校利用評(píng)“三好學(xué)生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這主要是發(fā)揮（ ）的作用。A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.期待的內(nèi)驅(qū)力.小明在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，使用一套全新的記憶方法來(lái)辨別和識(shí)記日語(yǔ)中的假名（日語(yǔ)的音節(jié)），則小明采用的學(xué)習(xí)策略屬于（A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)指的是（A.需要在一定的發(fā)展階段掌握的能力B.最新獲得的能力C.超出目前水平的能力D.兒童現(xiàn)有的水平與可能達(dá)到的水平之間的差異.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，這是（）oA.練習(xí)法 B.演示法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.發(fā)現(xiàn)法.某中學(xué)為了解初一新生的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了入學(xué)“摸底考試”，從而為教學(xué)開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)。這種測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.體驗(yàn)性評(píng)價(jià).通常認(rèn)為雨傘是用來(lái)防雨遮陽(yáng)的，而很少想到它也可以用來(lái)做武器。這種情況屬于（ ）。A.思維定勢(shì) B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.醞釀效應(yīng).陳老師在一次語(yǔ)文考試中，想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿足的積極結(jié)果，出題時(shí)有意降低難度，讓學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的（）□A.準(zhǔn)確律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.動(dòng)機(jī)律.在一次數(shù)學(xué)考試中，朱紅是唯一滿分的學(xué)生，當(dāng)老師宣布學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，朱紅內(nèi)心非常高興，但卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子，這反映了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。A.穩(wěn)定性 B.持久性 C.掩飾性 D.短暫性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由。）.學(xué)習(xí)遷移就是已獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生的一種促進(jìn)作用。.苴觀教學(xué)既是一種教學(xué)手段，也是教學(xué)目的.校本課程就是學(xué)校自己組織的活動(dòng)課程。.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰手段排除學(xué)生不良行為的過(guò)程二三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性。.影響遺忘的主要因素有哪些?.在德育過(guò)程中應(yīng)怎樣貫徹疏導(dǎo)性原則?.簡(jiǎn)述情緒狀態(tài)的分類。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。）.材料：王老師是初中畢業(yè)班的班主任。他是家長(zhǎng)和校長(zhǎng)眼中的好老師，因?yàn)橥趵蠋熕鶐У陌嗉?jí)每年的升學(xué)率都很高。他經(jīng)常告訴學(xué)生們“一定要考進(jìn)一個(gè)好的高中才能給自己以后的完美生活打下基礎(chǔ)，如果沒(méi)有進(jìn)入好的高中是不可能再考進(jìn)好的大學(xué)的?！睆?zhí)焯焓峭趵蠋煱嗬锏募庾由?，王老師和張?zhí)焯旒议L(zhǎng)都對(duì)他充滿期待，因此張?zhí)焯熳罱偸翘貏e焦慮，生怕自己考不好。王老師發(fā)現(xiàn)后也單獨(dú)找他談話，告訴他班里的榮譽(yù)都靠他了，讓他不要有其他的心理負(fù)擔(dān)，一心學(xué)習(xí)好好考試，為父母和學(xué)校爭(zhēng)光。張?zhí)焯煲虼艘哺优α?，但是成?jī)不進(jìn)反退，問(wèn)題：(1)請(qǐng)結(jié)合材料評(píng)析王老師的教育行為。(2)如果你是王老師你會(huì)如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？31.材料：某初中二年級(jí)學(xué)生張華平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，課堂自律能力差，經(jīng)常干擾正常教學(xué)秩序，并有多次偷竊行為。班主任屢次教育不見(jiàn)成效，通知家長(zhǎng)，責(zé)令其自動(dòng)退學(xué)，否則開(kāi)除其學(xué)籍。在班主任的不斷施壓下，家長(zhǎng)最終選擇讓張華自動(dòng)退學(xué)。校長(zhǎng)了解了這一情況后，對(duì)張華的班主任進(jìn)行了批評(píng)教育，并做出更換班主任的決定。新的班主任王老師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”有一套自己的方法。張華回到學(xué)校后，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)，后來(lái)，他發(fā)展到每天早上一起床就去上網(wǎng)，連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)上激烈的游戲和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天中而無(wú)法自拔。王老師了解到這一情況后，并沒(méi)有全盤否定張華的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張華上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流。例如，讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)，勞動(dòng)值日的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助的關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃地定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三,利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。此后，張華對(duì)自己有了信心，在各方面都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張華像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析王老師在教育教學(xué)過(guò)程中遵循了哪些德育原則？(2)結(jié)合材料分析王老師在教育教學(xué)過(guò)程中使用了哪些德育方法？2021年下半年全國(guó)中小學(xué)教師資格考試模擬卷二教育知識(shí)與能力（中學(xué)）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題.【答案】C。解析：本題考查教育的特點(diǎn)。古代社會(huì)包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，其特點(diǎn)有：①古代產(chǎn)生了學(xué)校。教育成為社會(huì)專門職能，是統(tǒng)治階級(jí)的工具。②古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,具有非生產(chǎn)性。③古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性；封建社會(huì)的學(xué)校教育還具有等級(jí)性。④古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。⑤古代學(xué)校教育初步發(fā)展。尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。因此，封建社會(huì)的教育具有等級(jí)性，故本題選擇c選項(xiàng)。A選項(xiàng)，原始教育的特征：①無(wú)階級(jí)性、公平性。②教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。③教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融合在一起。D選項(xiàng),近代社會(huì)即資本主義社會(huì)的教育特點(diǎn):①國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施（義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó)）。③教育的世俗化④重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。⑤出現(xiàn)了雙軌制。⑥形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。綜上所述，本題答案為C。.【答案】A。解析：本題考查的是教育家的教育思想?？涿兰~斯對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。所以選擇A。B選項(xiàng)，赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父，其核心觀點(diǎn)是教師中心、課堂中心、教材中心，以心理學(xué)和倫理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。C選項(xiàng)，道爾頓是學(xué)校名而非教育家。道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)提出的，指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。D選項(xiàng)，馬卡連柯主要從事對(duì)流浪兒和少年違法者的教育改造工作，他的《教育詩(shī)》就是在高爾基工學(xué)團(tuán)真實(shí)而形象的實(shí)踐記錄。集體主義教育是其教育思想體系的重要方面。.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。所以老師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，不能搞“一刀切”故選CoA選項(xiàng)，不屬于個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。B選項(xiàng)，不平衡性，一是：個(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是：個(gè)體內(nèi)部不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。D選項(xiàng)，個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個(gè)兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。這種差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。綜上所述，本題選擇C選項(xiàng)。.【答案】A。解析：“思想自由，兼容并包”的主張是蔡元培在北大改革提出的。此外，蔡元培還提出“五育并舉”“教育獨(dú)立”的教育思想。故此題正確選項(xiàng)為A。B選項(xiàng)，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家，中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。被譽(yù)為中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父。C選項(xiàng)，陶行知是中國(guó)偉大的人民教育家、鄉(xiāng)村幼教之父。他提出了著名的生活教育理論。內(nèi)容包括生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一等。D選項(xiàng)，胡適倡導(dǎo)白話文。.【答案】C。解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力。ABD選項(xiàng)均屬于環(huán)境的范疇，故選C選項(xiàng)。.【答案】D。解析：本題考查課程的類型。學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等課程都屬于學(xué)科課程。故選D選項(xiàng)。A選項(xiàng)，活動(dòng)課程又稱生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)。?加2—大呈現(xiàn)的課程。C選項(xiàng)，潛在課程也就是隱性課程。綜上所述，本題選擇D選項(xiàng)。.【答案】D。解析：本題考查新課改的評(píng)價(jià)觀。從題干“多一把衡量學(xué)生的尺子,就會(huì)多一批好學(xué)生”，由此可知強(qiáng)調(diào)的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要考慮到不同，不要拿著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有人。新課改之前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，而多一把尺子正好體現(xiàn)個(gè)性和差異性。選項(xiàng)A評(píng)價(jià)方式多元化指的是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。選項(xiàng)B評(píng)價(jià)主體多元化指的是不僅老師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。選項(xiàng)C評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是指不要只局限于成績(jī)，德智體美勞方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，故本題選擇D。.【答案】A。解析：本題考查的是教育與社會(huì)的關(guān)系。題干中古文的意思是人不學(xué)習(xí)就不懂得道理，因此古代的帝王建設(shè)國(guó)家和統(tǒng)治人民，都是把教育和學(xué)習(xí)放在首位。體現(xiàn)了教育的政治功能。故選擇A選項(xiàng)。B選項(xiàng)，教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。C選項(xiàng)，教育的文化功能體現(xiàn)在：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有選擇、提升文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。D選項(xiàng)，教育的社會(huì)功能包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、科技五方面。綜上所述，本題選擇A選項(xiàng)。.【答案】B。解析：情感陶冶法又叫陶冶教育法，主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶治包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。通過(guò)營(yíng)造校園環(huán)境來(lái)發(fā)揮教育影響，屬于環(huán)境陶冶。故本題選擇B選項(xiàng)。.【答案】C。解析：本題考查的是義務(wù)教育的特點(diǎn)。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性（免學(xué)、雜費(fèi)）、普及性。故本題選C。.【答案】C。解析：我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué).【答案】B。解析：知覺(jué)的整體性指的是人們?cè)谥X(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而是總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。把不完整的圖形知覺(jué)為完整圖形的知覺(jué)組織過(guò)程是知覺(jué)整體性的體現(xiàn)，只要抓住題干中的關(guān)鍵詞“一部分”，“殘缺”——“完整”，就可以判斷出是知覺(jué)的整體性。故本題選.【答案】B。解析：本題考查注意的種類。根據(jù)注意有無(wú)目的性將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。選項(xiàng)A,有意注意，又稱為隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。選項(xiàng)B,無(wú)意注意，又稱為不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。選項(xiàng)C,不屬于注意的分類，體現(xiàn)了情感的感染功能。情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產(chǎn)生共鳴。選項(xiàng)D,興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。在授課中，教師通常會(huì)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，?lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，所以此題選B。.【答案】B。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了某種地位或名譽(yù)而學(xué)習(xí)，這里學(xué)校用“三好學(xué)生”的名譽(yù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力。故本題選擇B選項(xiàng)。.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，包括一些記憶術(shù)等，題干中小明采用全新的記憶方法學(xué)習(xí)日語(yǔ)，體現(xiàn)的是精細(xì)加工策略,此題選BA選項(xiàng)，復(fù)述策略包括利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。C選項(xiàng)，組織策略包括列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）;利用表格（一覽表、雙向表）等。D選項(xiàng)，計(jì)劃策略包括包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，本題選擇B選項(xiàng)。平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。故本題選Do.［答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)方法。演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。A選項(xiàng)，練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。C選項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。D選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。它是由美國(guó)教育家布魯納所倡導(dǎo)的。綜上所述，本題選擇B選項(xiàng)。.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。“摸底考試”屬于診斷性評(píng)價(jià)故選C選項(xiàng)。A選項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。B選項(xiàng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。D選項(xiàng)，體驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)不屬于評(píng)價(jià)的分類。綜上所述，本題選擇C選項(xiàng)。.【答案】B。解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。題干中認(rèn)為雨傘只能用來(lái)防雨遮陽(yáng)只賦予了雨傘一種功能,故選B選項(xiàng)。A選項(xiàng)，思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。C選項(xiàng)，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其D選項(xiàng)，醞釀效應(yīng)是指有人反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾星期，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，這時(shí)常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。綜上所述，本題選擇B選項(xiàng)。.【答案】C。解析：桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）效果律:某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加；如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。（2）練習(xí)律：對(duì)某一類情境的各種反應(yīng)中，只有那些與情境多次重復(fù)發(fā)生的行為才能得到鞏固和加強(qiáng)。（3）準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，當(dāng)某一刺激與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意，反之就會(huì)引起煩惱。題干中的老師有意降低難度，讓學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法屬于效果律。故選C。.【答案】C。解析：本題考查青少年情緒的特點(diǎn)。隨著年齡的增大、認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、自我意識(shí)的逐漸成熟，青少年學(xué)生情感情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察體驗(yàn)、自我監(jiān)控的能力逐漸增強(qiáng)，他們逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感情緒反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又表現(xiàn)出逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。故本題選擇C選項(xiàng)。A選項(xiàng)，青少年情緒具有不穩(wěn)定性。BD選項(xiàng)，青少年情緒具有短暫性而非持久性。綜上所述，故本題選擇C選項(xiàng)。二、辨析題.［參考答案］該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫助長(zhǎng)性遷移、積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此,并不是所有的學(xué)習(xí)遷移都會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。.（參考答案］形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面掌握知識(shí)。但是直觀教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并非教學(xué)目的。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。.(參考答案］此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色?；顒?dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，是指從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值,課程目標(biāo)的基本來(lái)源就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要，經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。.［參考答案］該說(shuō)法錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為出現(xiàn)之后撤銷令人厭惡的刺激來(lái)增加行為發(fā)生頻率的過(guò)程。而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生頻率的過(guò)程。無(wú)論是在方法、手段還是目的上.負(fù)強(qiáng)化都不同于懲罰。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題.［參考答案］(1)優(yōu)越性①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮集體教育的作用。(2)局限性①難以因材施教。②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。③缺乏靈活性。.(參考答案］(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小；(4)識(shí)記的方法；(5)時(shí)間因素；(6)情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。.(參考答案］疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。具體要求如下：(1)講明道理，疏導(dǎo)思想；(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；(3)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，對(duì)他們表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。.(參考答案］(1)心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。沒(méi)有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象,而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。它具有長(zhǎng)期性、彌散性的特點(diǎn)。(2)激情激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)。主要表現(xiàn)為狂喜、狂悲。當(dāng)個(gè)體處于激情狀態(tài)時(shí)，認(rèn)識(shí)范圍會(huì)變得狹窄，其邏輯思維能力也會(huì)降低，從而影響自己對(duì)行為的判斷能力，做出不正確的行為。但是，激情并不僅僅是消極的，有時(shí)會(huì)成為激勵(lì)個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力。如：奧運(yùn)健兒在賽場(chǎng)上努力拼搏奪金牌。(3)應(yīng)激應(yīng)激是由于突發(fā)事件所導(dǎo)致的情緒高度緊張的狀態(tài)。個(gè)體處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)既有積極影響，也有其消極影響。四、材料分析題.［參考答案］(1)王老師的行為是不對(duì)的。首先，王老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度