河中石獸教學(xué)反思(通用3篇)

河中石獸教學(xué)反思(通用3篇)河中石獸教學(xué)反思1

這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中查找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

首先，我在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)過程中，借助工具書對(duì)文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。

在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音。

接下來就是對(duì)基本學(xué)問的學(xué)習(xí)以及把握課文內(nèi)容。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)略介紹了的趣事，并對(duì)作品的寫作背景進(jìn)行了介紹。

然后我進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。第一個(gè)問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案〔查找石獸〕。接著問他們課文中講他們用幾種方法來查找石獸的？然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說出。然后依據(jù)這四部進(jìn)程，根據(jù)人物、地點(diǎn)、結(jié)果、根據(jù)四點(diǎn)畫出圖表，形象細(xì)致的.將文章內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。最終，我在黑板上畫圖將老河兵所表達(dá)的“沖石原理〞，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。

文章的最終我問學(xué)生從他們查找到石獸這件事我們應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)什么道理？對(duì)于這個(gè)問題他們回答是各抒己見。

課堂小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事，說明“河中石獸〞這一故事可能真實(shí)發(fā)生過。

對(duì)于這篇課文我覺得自己對(duì)課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是，講課結(jié)束后就沒有再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結(jié)合起來，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加留意這點(diǎn)。俗話說：“活到老，學(xué)到老〞，對(duì)于問是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。

河中石獸教學(xué)反思2

“刻舟求劍〞和“緣木求魚〞的故事同學(xué)們都熟識(shí)，當(dāng)我們的方法不當(dāng)之時(shí)，就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。而《河中石獸》也是異曲同工的。

從孩子們熟識(shí)的成語(yǔ)引入，首先讓孩子們都有一個(gè)總體印象。然后再逐字逐句翻譯。學(xué)生們?cè)谝延械奈难曰A(chǔ)上，能夠憑借自己的學(xué)問儲(chǔ)備對(duì)大意有初步了解。但是最難懂的還是為何石獸會(huì)逆流而上。于是我搬來了試驗(yàn)。

首先，將一個(gè)乒乓球當(dāng)做是落入河中的石獸，然后用一個(gè)小盆裝滿豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。在展示臺(tái)上展示四種不同的撈法。在討論老河兵的說法之時(shí)，假使水從左邊而入，而因?yàn)槭F較重，所以石獸迎水面的豆子就會(huì)越來越少，然后就會(huì)形成坎穴，低于右邊的豆子，石獸因?yàn)橹亓Σ坏貌煌幍?，所以就逆流上一點(diǎn)，如此反復(fù)。終究逆流而上啦。

在具體實(shí)物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個(gè)道理。從而揭示的中心：理論必需與實(shí)踐結(jié)合。

在拓展遷移部分，將讀書與行路結(jié)合。展示一副圖畫讀書多實(shí)踐多的`人可以在高高書堆上透過云層看到太陽(yáng)，讀書少實(shí)踐少的人，只能在矮矮的書堆上看層層烏云。這樣一對(duì)比，學(xué)生就明白了如今是積累書本、理論學(xué)問的時(shí)候，要看到太陽(yáng)必需有足夠的力量與實(shí)踐結(jié)合著。

河中石獸教學(xué)反思3

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟〞的結(jié)構(gòu)模式，從學(xué)問能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。

具體有如下收獲：

1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法〞，體會(huì)“多〞和反問句的情感，既避開了空洞的分析，又表達(dá)了“過程和方法〞。

3、表達(dá)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了肯定的“文學(xué)味〞。

這是《河中石獸》的`第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對(duì)的？突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實(shí)“言〞，而高屋建瓴地探究了“文〞的蘊(yùn)含。

以下是我?guī)c(diǎn)缺乏：

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解〞，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體〞的理念。假如讓學(xué)生借助解釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來，或許課堂生成地更有效果。“全文理解〞，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括〞故事來檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測(cè)學(xué)生把握的狀況。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個(gè)疑問，或許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近缺乏：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？〞這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多〞，一個(gè)反問句，包含了紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的學(xué)問，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事〞方能全面“知人〞。

3、忽視學(xué)問序列連接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞或許比較合理，“通假字〞、“古今異義〞、“實(shí)詞〞、“虛詞〞等，這些或許是他們學(xué)問