高中通用技術-怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》教學設計乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》教學設計一、教材分析：《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》是地質(zhì)版《技術與設計1》第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是實現(xiàn)創(chuàng)新設計、優(yōu)化方案的思想基礎。本節(jié)與其他三節(jié)內(nèi)容共同構成本章的重要組成部分，與其他小節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，圓滿完成技術設計最后環(huán)節(jié)的學習任務，同時也和前面兩章的內(nèi)容緊密聯(lián)系，引領學生經(jīng)歷一般技術設計的完整過程。本節(jié)既是對前面學習內(nèi)容的總結和提煉，又為后面進一步學習“優(yōu)化設計方案”打下基礎，在整個教材中都處于非常重要的地位。教材中包括兩個方面的內(nèi)容：“創(chuàng)新思維的特征”和“創(chuàng)新設計的類型”，注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，突出學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通用技術一個很重要的課程理念，通過本課學習主要幫助學生學會從哪些方面思考來進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新設計的基礎，創(chuàng)新設計為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了平臺。二、學情分析：學生已經(jīng)學習了“設計的一般過程”中的有關內(nèi)容，并經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)與明確問題”、“制定設計方案”、“制作模型或原型”等設計一般過程的三個階段，對設計一般過程的環(huán)節(jié)有了較深入的了解和切身體會，但對于創(chuàng)新思維的理解和運用，仍缺乏深刻的認識，在生活實踐中也缺乏敏銳的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，部分學生甚至對自己是否具有創(chuàng)新能力缺乏信心。在教學中可從“開闊視野，興趣培養(yǎng)”入手，引導學生聯(lián)系生活，從具體恰當?shù)膶嵺`體驗出發(fā)，循序漸進探究創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)新設計的類型，并對相關知識進行系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化，同時在知識構建的過程中逐步提升創(chuàng)新設計的熱情，可從不同層面分析和解決問題，讓學生有個系統(tǒng)而科學的認識。三、教學目標：知識與技能1、了解創(chuàng)新思維的基本特征，會識別創(chuàng)新設計的三種類型。2、能對某些設計方案提出自己創(chuàng)新優(yōu)化的見解。過程與方法1、經(jīng)歷案例分析、創(chuàng)新實踐等活動，在活動中運用創(chuàng)新思維、體驗創(chuàng)新過程，培養(yǎng)創(chuàng)新設計的能力。2、掌握分析問題、呈現(xiàn)觀點和交流思想的方法。情感、態(tài)度與價值觀初步形成敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，培養(yǎng)富于想象和敢于表現(xiàn)的個性品質(zhì)及良好的合作交流態(tài)度。四、重點與難點教學重點：創(chuàng)新思維的特征及其應用。教學難點：對原理創(chuàng)新類型的理解。五、教學方法：情境導入法、案例分析法、自主探究法、小組合作法、實踐體驗法、故事啟示法六、教學課時：1課時七、課型：新授課八、教學流程：一、八、教學流程：一、創(chuàng)設情境，激趣引入以創(chuàng)新設計大賽為背景切入本節(jié)內(nèi)容——乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅播放《創(chuàng)新設計，點石成金》的視頻，結合科技創(chuàng)新大賽失利的背景，點出創(chuàng)新設計這一主題，，用學生感興趣的事物開啟輕松愉快的“創(chuàng)新之旅”，從“遙不可及”到“原來如此”，拉近學生與創(chuàng)新設計的距離，激發(fā)學生對創(chuàng)新設計的向往，拉開本課學習的序幕。二、趣味體驗，思維先行創(chuàng)新設計之旅第一站：★思維訓練基地★按照“啟示→分析→體驗→建構”的方法來完成開放性思維特征建構，首先學生感悟兩個推銷員的故事帶來的啟示，初步認知，進而通過深淺層次不同的兩個九子圖思維訓練引導學生逐步理解開放性的特點和內(nèi)涵。把故事的啟示與抽象的理論結合起來，降低知識的難度，順利把學生領入創(chuàng)新設計的大門。探究創(chuàng)新思維特征之開放性展示案例：起死回生的牙膏廠，和學生共同探討分析，引導學生敢于追求與眾不同的、前所未有的見解，形成初步認知。然后通過紙牌游戲訓練思維，舉一反三，“玩中學”中領悟思維的獨立性，深刻體驗獨立性的內(nèi)涵，全面揭開思維特征的面紗。探究創(chuàng)新思維特征之獨立性引導學生從老題新解（人物過河）的傳統(tǒng)解法與多向解法的對比中引出開放性的概念，接著通過趣味搶答對學生進行多向性思維訓練，在“老題”的“新解”過程中完成對多向性創(chuàng)新思維特征的了解運用，理解多向性的實質(zhì)。探究創(chuàng)新思維特征之多向性親歷創(chuàng)新實踐項目，通過知識遷移，實現(xiàn)學以致用，促進知識的系統(tǒng)和內(nèi)化。課件展示介紹生活中需進行創(chuàng)新設計的項目產(chǎn)品，與學生共同探討這些設計存在的弊端，根據(jù)學生意愿進行任務分配，引導學生以小組為單位集思廣益，完成創(chuàng)新實踐項目。四、親歷實踐，學以致用創(chuàng)新設計之旅第三站：★實踐挑戰(zhàn)營★1、歸納本節(jié)所學，根據(jù)當堂課具體的實際情況肯定成績，總結不足。2、老師寄語：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。對學生的教育從知識、技能上升到情感態(tài)度價值觀的層面，提出期望，鼓勵學生在明年的創(chuàng)新設計大賽中大展身手，期待學生成為創(chuàng)新未來的新生力量，提高學生的素養(yǎng)。播放《未來的創(chuàng)新生活》視頻，鼓勵學生用頭腦風暴的方式暢想未來創(chuàng)新生活，開闊學生視野，激發(fā)學生對未來生活的展望，把學生的創(chuàng)新興趣引向深入……六、展望未來，老師寄語創(chuàng)新設計之旅第五站：★未來暢想屋★選派小組代表展示交流，介紹集體智慧成果。引導學生進行作品展示交流，合理自評與互評，取長補短改進創(chuàng)新設計，完善小組項目成果。層層推進地幫助學生對知識融會貫通，在靈感的交流和思想的碰撞中提升對創(chuàng)新設計的認知，有效提升課堂整體教學效果。五、作品展示，交流提升創(chuàng)新設計之旅第四站：★成果交流會★1、【自主探究——合作求知】：通過自主探究與合作求知相結合的形式展開學習，由老師展示的圖片案例歸類入手，逐個探究創(chuàng)新設計的類型：原理創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新，接著引導學生列舉生活中的創(chuàng)新實例，進一步領會創(chuàng)新設計，做到知其然，也能初步知其所以然，循序漸進完成創(chuàng)新設計三種類型的一一解讀。2、【溫故悟新——階段小結】：師生共同梳理新舊知識之間的聯(lián)系，然后小結創(chuàng)新設計的三種類型及創(chuàng)新注意事項，充分了解其特點，對創(chuàng)新設計進行合理的提煉，形成整體認知，使知識脈絡進一步明了，構建完整的知識體系。三、類型解讀，各個擊破創(chuàng)新設計之旅第二站：★知識加油站★課后延伸【拓展】創(chuàng)新無止境！引導學生課后通過網(wǎng)絡、書籍等繼續(xù)學習創(chuàng)新設計，主動積累知識，在繼續(xù)完善創(chuàng)新實踐項目的過程中開拓創(chuàng)新思路，延伸創(chuàng)新能力，為今后厚積薄發(fā)，迎接未來社會的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。九、教學過程設計：環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時間預設一、創(chuàng)設情境，激趣引入【導入語】：在剛剛過去的第31屆青少年科技創(chuàng)新大賽上，聽說我們班的同學很努力，但是成績卻不是很理想，大家都很郁悶，那同學們有沒有找找原因呢？……播放《創(chuàng)新設計，點石成金》的視頻，結合創(chuàng)新大賽失利的背景，引入這節(jié)課的內(nèi)容——乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅，點出“創(chuàng)新設計”這一主題，引出創(chuàng)新思維的概念，激發(fā)學生對創(chuàng)新設計的向往，拉開本課學習的序幕。（確定課堂的貫穿主線“創(chuàng)新之旅”）聆聽、觀看、思考、用心體驗和領會創(chuàng)新設計的重要性，充分地做好心理建設，跟隨老師準備開啟豐富多彩的創(chuàng)新之旅。1、以失利的科技創(chuàng)新大賽為背景切入本節(jié)學習內(nèi)容，激起學生的學習動機，點出本課主旨。2、通過觀看視頻，用學生感興趣的事物開啟輕松愉快的學習旅程，從“遙不可及”到“原來如此”，拉近學生與創(chuàng)新設計的距離，調(diào)動學生學習本節(jié)內(nèi)容的積極性，克服枯燥乏味。4分鐘二、趣味體驗，思維先行創(chuàng)新設計之旅第一站：★思維訓練基地★“開放性”思維訓練基地【故事啟示】兩個推銷員的故事有兩個推銷人員被安排到一個島上去推銷鞋。第一個推銷員：到了島嶼上之后，氣的不得了，因為他發(fā)現(xiàn)這個島上每個人都是赤腳！他馬上打手機回去，鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的。第二個推銷員：到了島嶼上之后，他高興的幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，于是他馬上打電話，要求快速空運鞋來。從這個故事的對比中你得到了什么啟示？引導學生感悟，分析，啟發(fā)引導學生初步認知思維的開放性特征，進而組織思維訓練，宣讀要求，做好引領。密切關注學生思維訓練時的表現(xiàn)，圍繞深淺層次不同的兩個題目對九子圖的思維訓練情況進行指導點撥，引導學生逐步理解開放性的特點和內(nèi)涵。在故事性的環(huán)境中思考、分析，感悟小故事帶來的啟示，并在老師引導下積極進行開放性思維訓練。思維基礎訓練：1、用四條直線把所有九個圓連接起來。2、不能移動任何圓。3、連線必須一筆完成。4、連線畫完前，筆不能離開紙面。思維遞進拓展：其他條件不變，如何用三條直線把九個圓連接起來？按照“啟示→分析→體驗→建構”的方法完成開放性思維的特征建構（敢于突破思維定勢，樂于接納新信息，善于輸出新信息，打破現(xiàn)有框架的束縛，推陳出新）。1、按照“啟示→分析→體驗→建構”的方法來完成開放性思維特征的學習比傳統(tǒng)的首先講授創(chuàng)新思維的開放性概念，然后按部就班進行思維訓練更符合學生的思維流程和成長認知，更有利于學生學習主動性的發(fā)揮。2、把故事的啟示與抽象的理論結合起來，引領學生快速進入學習的情境與狀態(tài)中，降低知識的難度，順利把學生領入創(chuàng)新設計的大門。4分鐘“多向性”思維訓練基地【老題新解】：人物過河一個人帶著一條狗、一只兔子和一棵白菜過一條河.因為船太小,這個人一次只能帶一件東西過河,但他不在時,狗要咬兔子,兔子要吃白菜.請你想一想,應該怎樣安排才能安全過河?與學生交流過河的方法，啟發(fā)學生從不同角度思考問題，由傳統(tǒng)解法引申到坐飛機、坐大船，造空間索道、造橋、建海底隧道，將河水抽干，或者修改河道等不同的方法……，引出多向性的概念，接著通過趣味搶答對學生進行多向性思維訓練，在“老題”的“新解”過程中完成對多向性創(chuàng)新思維特征的了解運用，理解多向性的實質(zhì)。投入思考，在老師引導下借助于生活經(jīng)驗，思維多向擴展來探究過河的其他方法，明確思維多向性的概念，并進一步通過趣味搶答進行思維訓練。趣味搶答（思維多向性訓練）：盡可能的想出紅磚的用途。（限時2分鐘）發(fā)散思維，積極搶答，通過搶答訓練對多向性形成更深層次的認知體驗，完成對于其特征的理解（善于從不同角度思考問題，靈活地變換影響事物的因素，思維從一個向多個方向擴展和發(fā)展以求新的思路）。1、老題新解的傳統(tǒng)解法與多向解法的對比讓學生印象深刻，具有更深層次的認知體驗。2、問題引導學生有目的地探究，保持學生旺盛的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。3、在快樂的趣味搶答中感受創(chuàng)新設計的多向性特征，鍛煉從不同角度思考問題。4分鐘“獨立性”思維訓練基地【案例分析】：起死回生的牙膏廠美國一家牙膏公司，在過去的十年間營業(yè)額蒸蒸日上。然而進入第十一個年頭來，業(yè)績則完全停滯下來，連續(xù)三年維持同樣的數(shù)字。董事會對此一籌莫展，便召開會議商討對策。會上大家積極熱烈的討論，有的說降低價格，有的說提升質(zhì)量，還有的說改良包裝……在這人云亦云中，一個年輕人大膽的站起來，提出了一條建議，讓該公司營業(yè)額大幅提升，打了個漂亮的翻身仗。這條建議是什么呢？將現(xiàn)有的牙膏開口擴大1mm！展示案例，和學生共同探討分析，引導學生敢于追求與眾不同的、前所未有的見解，形成初步認知。思維訓練時，做好點撥指導，幫助學生更加深刻的體驗獨立性的內(nèi)涵，全面揭開思維特征的面紗。認真分析老師展示的案例：起死回生的牙膏廠，并積極思考交流，感受思維獨立性的應用價值，并在老師的引導下通過紙牌游戲進行思維訓練。紙牌游戲（思維獨立性訓練）：圖中的匣子內(nèi)有六張紙牌，每空只能放一張牌，把三張×的紙牌和三張○的紙牌位置完全互換。條件：只能上下左右移動，不能取出紙牌，也不能紙牌中間跳躍。在游戲中舉一反三，訓練思維?！巴嬷袑W”中領悟思維的獨立性特征（敢于追求與眾不同，前所未有的見解，獨辟蹊徑，大膽突破前人設計的局限）。1、通過選取與學生生活中的事物聯(lián)系密切，并且具有鮮明獨立性思維特性的案例，引領學生分析感悟獨立性的特點及應用價值，保持學生的學習興趣。2、通過紙牌游戲在“玩中學”中輕松完成知識的掌握，為后面實踐做好鋪墊。3、鍛煉學生觀察提煉事物的表象進而獨立創(chuàng)新，分析問題和解決問題的能力。4分鐘三、類型解讀，各個擊破創(chuàng)新設計之旅第二站：★知識加油站★知識加油站引導學生分組自主探究，提出要求：1、結合課本材料自主探究創(chuàng)新設計的類型，并以小組為單位，分析老師展示的圖片案例，總結歸類。2、列舉生活中的創(chuàng)新實例，并進行分析。關注學生探究情況，實時反饋得失。和學生共同交流創(chuàng)新設計的類型，合理引導，適當點評，補充完善，幫助學生盡量全面的進行類型分析?！咀灾魈骄俊献髑笾浚焊鶕?jù)要求探究，做好記錄和分析，形成學習成果。師生共同交流，由老師展示的圖片案例歸類入手，逐個探究創(chuàng)新設計的類型：原理創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新，接著在老師引導下通過列舉生活中的創(chuàng)新實例，進一步領會創(chuàng)新設計，做到知其然，也能初步知其所以然，循序漸進完成創(chuàng)新設計三種類型的一一解讀。1、聯(lián)系生活中的圖片案例進行探究，使學生理論能聯(lián)系實際，全面地了解創(chuàng)新設計的類型。2、培養(yǎng)學生自主探究和互助合作的學習能力以及善于思考的學習習慣。5分鐘【溫故悟新，聯(lián)系梳理】：發(fā)明專利→原理創(chuàng)新實用新型專利→結構創(chuàng)新外觀設計專利→外觀創(chuàng)新【階段小結】：1、三種類型的創(chuàng)新設計有時是獨立的，有時是結合在一起。2、進行創(chuàng)新設計時，首先確定創(chuàng)新類型，這樣能縮小思考的范圍，可以提高創(chuàng)新設計的有效性。思考，感悟，梳理新舊知識之間的聯(lián)系，和老師共同小結，充分領悟三種類型，對創(chuàng)新設計進行合理的提煉，形成整體認知。通過新舊知識的聯(lián)系梳理和階段小結，使知識脈絡進一步明了，構建相對完整的知識體系。3分鐘四、親歷實踐，學以致用創(chuàng)新設計之旅第三站：★實踐挑戰(zhàn)營★實踐挑戰(zhàn)營【過渡引入】：剛才我們分析的都是生活中現(xiàn)成的比較成熟的創(chuàng)新設計，但生活中還有一些設計存在著這樣那樣的不足，或有著再創(chuàng)新提升的空間，接下來讓我們共同進入創(chuàng)新設計實踐挑戰(zhàn)營來大顯身手！課件展示介紹生活中需進行創(chuàng)新設計的項目產(chǎn)品，與學生共同探討這些設計存在的弊端，根據(jù)學生意愿進行任務分配，鼓勵學生學以致用，大膽進行創(chuàng)新設計實踐。提醒創(chuàng)新設計實踐要求和注意事項，★溫馨提示學生實踐遇到困難要善于求助?！飳W生進行創(chuàng)新實踐時巡視輔導，掌握學生項目完成情況（必要時給予個別小組輔導或幫助）?！緦嵺`體驗】：（可選）創(chuàng)新項目1：垃圾桶——弊端：干濕混雜（可選）創(chuàng)新項目2：防盜門——弊端：安全隱患（可選）創(chuàng)新項目3：擦玻璃器——弊端：臟水滴濺（可選）創(chuàng)新項目4：太陽能熱水器——弊端：使用盲區(qū)（可選）創(chuàng)新項目5：洗衣機——弊端：費水費電1、小組合作，集思廣益完成創(chuàng)新實踐項目。2、認真填寫“創(chuàng)新實踐項目記錄表”，可結合模型、草圖、文字說明等方式表達創(chuàng)新設計的新意。1、實踐作為理論學習的有效延伸，通過知識遷移實現(xiàn)學以致用，促進知識的系統(tǒng)和內(nèi)化。2、通過創(chuàng)新實踐，在活動中運用創(chuàng)新思維、體驗創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的能力，形成敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。3、通過小組合作培養(yǎng)學生應對困難的能力和團結友愛，互助合作的精神。8分鐘五、作品展示，交流提升創(chuàng)新設計之旅第四站：★成果交流會★成果交流會引導學生進行作品展示交流，合理自評與互評，在靈感的交流和思想的碰撞中提升對創(chuàng)新設計的認知：一個成功的設計，除了靈感的火花，創(chuàng)新的思維，實踐的能力，更離不開對生活的觀察，離不開知識的積累，離不開團隊的努力。作品展示中關注學生的表現(xiàn)，抓住學生的精彩瞬間，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。選派小組代表向全班同學匯報展示，介紹集體智慧成果。在成果交流會上取長補短，改進創(chuàng)新設計，完善小組項目成果，有效提升課堂整體學習效果，鞏固本節(jié)所學。1、在成果交流會上展示創(chuàng)新設計，不僅鍛煉交流與表達的能力，而且在展示交流的過程中能夠取長補短，查漏補缺。2、層層推進，幫助學生對知識融會貫通，提升學生對于創(chuàng)新設計的認知。6分鐘六、展望未來，老師寄語創(chuàng)新設計之旅第五站：★未來暢想屋★未來暢想屋播放《未來的創(chuàng)新生活》視頻，激發(fā)學生對創(chuàng)新未來的美好向往，鼓勵學生暢想未來生活?！绢^腦風暴】：暢想未來的創(chuàng)新生活……認真參與，用心思考，積極發(fā)言。多感官刺激吸引學生的注意力，感受前沿科技，開闊學生視野，激發(fā)學生對未來生活的展望，把學生的創(chuàng)新興趣引向深入……4分鐘1、歸納本節(jié)所學，根據(jù)當堂課具體的實際情況肯定成績，總結不足。2、老師寄語：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)新未來需要我們大家共同來努力和付出。千里之行，始于足下。讓我們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，希望能看到咱們班同學在明年的創(chuàng)新設計大賽中喜創(chuàng)佳績，脫穎而出！對學生的教育從知識、技能上升到情感態(tài)度價值觀的層面，提出期望，鼓勵學生成為創(chuàng)新未來的新生力量。1、領會、感悟、反思，對課堂所學有一個明確客觀的認識，鞏固認知。2、樹立創(chuàng)新意識，憧憬創(chuàng)新設計的未來發(fā)展，期待為之努力和付出。1、總結、歸納本節(jié)所學，知識結構更加明晰。2、首尾呼應，對學生提出新的期望，提高學生的素養(yǎng)，同時使學生的精神得到升華。3分鐘課后延伸【拓展】創(chuàng)新無止境！成功的創(chuàng)新設計往往需要綜合運用多種設計方式，課堂上我們只涉及到常用的知識，課后請同學們通過網(wǎng)絡、書籍等加強學習，繼續(xù)改進和完善創(chuàng)新實踐項目，由于課堂條件限制無法完成的展示模型等請利用課后時間完成。采取自主、合作、網(wǎng)絡等多種方式繼續(xù)學習創(chuàng)新設計，主動積累知識，在繼續(xù)改進完善創(chuàng)新實踐項目的過程中拓展能力，為今后厚積薄發(fā)，迎接未來社會的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。開拓創(chuàng)新思路，延伸創(chuàng)新能力。豐富學生的學習過程，實現(xiàn)學習方式的多樣化。課后乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》學情分析原有知識結構分析:本課的授課對象為高中一年級的學生，之前，學生已經(jīng)學習了“設計的一般過程”中的有關內(nèi)容，并經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)與明確問題”、“制定設計方案”、“制作模型或原型”等設計一般過程的三個階段，對設計一般過程的環(huán)節(jié)有了較深入的了解和切身體會，但對于創(chuàng)新思維的理解和運用，仍缺乏深刻的認識，在生活實踐中也缺乏敏銳的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，部分學生甚至對自己是否具有創(chuàng)新能力缺乏信心。認知發(fā)展分析：學生經(jīng)歷繪制設計圖、制作設計模型之后，會對設計工作產(chǎn)生疲勞感，從而降低對創(chuàng)新設計的興趣。還有的學生在繪制完設計圖、制作完模型之后，由于對自己的設計傾注了心血，往往很容易滿足于已有的設計，可能會出現(xiàn)對優(yōu)化設計的抵觸情緒。所以，應當充分注意學生認知發(fā)展的差異特點，在知識構建的過程中注重引導學生的積極性，提高學生的學習熱情。心理特點分析：高一學生思維活躍，具有一定的邏輯思維和概括能力，參與實踐活動意識強，喜歡探求新知識。按照人的成長認知規(guī)律，這個階段的學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識，他們能在課堂上表現(xiàn)出應有的理性思維，獨立性以及能動性，但他們對知識的掌握還沒有形成體系，分析問題還缺乏深度，因此，在知識構建的過程中應注意培養(yǎng)和提高其思維能力，適時而有效地點撥學生進行分析探究和問題挖掘，增強分析的深度。個體差異性分析：雖然學生對設計有了一定的認識和體會，但由于學生的個體認知和能力的差異，水平參差不齊，而且本節(jié)創(chuàng)新思維的特征和創(chuàng)新設計的類型都比較抽象，學生理解起來有難度，掌握的程度也會不同，因此活動的組織有一定的難度。在創(chuàng)新設計時，一部分學生可能會出現(xiàn)由于積累的知識和經(jīng)驗不夠豐富而導致無法探究的困境，這時要做好資源的提供和方法上的指導，增強他們的自信心和成功感。交流時要充分注意尊重基礎稍弱學生的獨特思考和觀點，善于發(fā)現(xiàn)其精華之處和有價值的地方，從而給予真誠的表揚和肯定，使不同層次的學生都能獲得滿足感，成為課堂活動有影響力的群體。學習目標的達成上，對于基礎稍弱的學生，在能力目標上可以適當放低一些，但是對于知識目標和情感目標的要求要做到盡量一致。學生知識構建根據(jù)學生的上述特點，在教學中從“開闊視野，興趣培養(yǎng)”入手，引導他們聯(lián)系生活，盡量采用學生感興趣的例子，注意挖掘案例的思想性、知識性、豐富性和教育性等特點，從具體恰當?shù)陌咐?、實踐出發(fā)，逐個體驗探究創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)新設計的類型，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應該獲得的知識，從而循序漸進領會創(chuàng)新設計。可從不同層面分析和解決問題，讓學生有個系統(tǒng)而科學的認識，不僅使學生知其然，也能知其所以然。這樣充分讓學生主動參與到學習中來，不但能使他們不斷豐富自己的知識和體驗，真正成為課堂的主人，而且學生在完成本節(jié)學習任務的同時，也能逐步提高學習通用技術的興趣。乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》學習效果評測設計及分析一、學習效果評測設計：本節(jié)學生學習效果的評測圍繞學習目標進行，采用自評、互評，教師評價三者相結合的方式，過程與結果并重的原則對學生學習進行評測與分析。1、前置評測：主要采用師評和自評的形式，通過課前與學生的交流探討和隨機問卷抽查的形式，了解學生對創(chuàng)新設計的原有認知，激發(fā)學生進一步探究創(chuàng)新設計的欲望，明確學習活動要達到的程度。2、過程性評測：在學習的過程中，學生很容易在轟轟烈烈的活動中忘記對學習活動進行相應的歸納總結，這時教師通過設問、交流等幫助學生更好地進行過程性評測，而且及時對課堂上學生參與活動的熱情和發(fā)言的準確性、積極性等進行評價，并根據(jù)實際情況進行引導和幫助。3、結果性評測：對學生任務的達成進行及時的交流和點評，并就學習中出現(xiàn)的普遍問題進行引導和糾正；對學生的作品成果進行適當?shù)恼故荆龑W生共同對成果進行評價，肯定學生的成果與表現(xiàn)，進一步對學生參與課堂教學的情況進行評測；通過課堂的最后環(huán)節(jié)歸納本節(jié)所學，根據(jù)當堂課具體的實際情況肯定成績，總結不足，對學生的教育從知識、技能上升到情感態(tài)度價值觀的層面，鼓勵學生持之以恒的努力?！对鯓訉崿F(xiàn)創(chuàng)新設計》學習評價量規(guī)評價標準（權重）內(nèi)容描述評價優(yōu)秀[1，0.7]良好（0.7，0.4]一般（0.4，0.2]需努力（0.2，0]自評互評學習態(tài)度學習態(tài)度認真，高度重視及自律，專心致志投入學習活動。態(tài)度端正，積極參與，能夠自律，全程投入人工智能的學習。態(tài)度基本端正，有時走神，但可以約束自己投入學習。態(tài)度不夠認真，經(jīng)常走神，自律性有待加強，投入學習活動時間較少。解決問題學習過程具備主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，遇到問題能積極自主解決。能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，大部分問題能夠自己解決，剩下問題能夠積極主動尋求幫助解決。發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過同學、老師提示可以尋找合適的求助渠道解決部分問題。不能主動發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)很少問題，個別問題經(jīng)過幫助勉強解決。探究能力自主探究意識較強，舉一反三。具備自主探究意識，能夠完成學習任務。探究意識不強，在別人幫助下完成大部分學習任務。探究意識較弱，完成很少學習任務或不能完成學習任務?；ブ献骱献饕庾R強，積極主動幫助組內(nèi)同學解決困難。主動參與合作；同學求助，能夠幫忙解決。沒有能力幫助別人，需要得到別人的幫助，但能夠主動參與合作。合作意識薄弱，困難很多，但不參與合作?；卮鸾涣鞣e極主動回答老師提問，交流問題口齒清楚，簡明扼要。能夠回答老師的提問，交流時能讓別人清楚的明白意圖?；卮鸾涣骰久靼祝珎€別語言陳述混亂，需經(jīng)別人提示和幫助。不能完成回答交流或只能完成很少回答，邏輯混亂，語言不暢。學習效果與實踐項目完成度高效、完整的完成所有學習，實踐成果有創(chuàng)意，有新意?；就瓿蓪W習，收獲較大，實踐項目創(chuàng)新良好。完成了大部分學習，實現(xiàn)了部分目標，實踐項目完成度一般。完成了很少一部分學習，實踐項目效果較差?？偨Y反思總結全面到位，科學合理，反思后明確知道自己的優(yōu)勢和不足，提升認知及能力?？偨Y基本到位合理，反思后能保持優(yōu)勢，意識到自己的缺點，加以改正提升。能夠進行總結，大部分客觀，并能改正自身部分不足，但認知提升程度不夠?？偨Y不夠全面、科學，反思不到位，認知很少提升。總評本節(jié)收獲與建議【注意】：評測中教師要注意引導，評價標準不應僅僅是技能知識的掌握或?qū)嵺`創(chuàng)新項目的完成，還應包括在學習中和互助合作中表現(xiàn)出的積極進步、力爭上游、幫助別人共同進步等良好的思想品質(zhì)，可以考慮設置本節(jié)課的“精神文明獎”獎勵表現(xiàn)突出的個人或小組。二、學習效果評測分析：本節(jié)課主要是讓學生掌握進行創(chuàng)新設計的方法，設計時，以“乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅”之旅為學習主線，按照“創(chuàng)設情境，激趣引入——趣味體驗，思維先行（★思維訓練基地★）——類型解讀，各個擊破（★知識加油站★）——親歷實踐，學以致用（★實踐挑戰(zhàn)營★）——作品展示，交流提升（★成果交流會★）——展望未來，老師寄語（★未來暢想屋★）——課后延伸”的線索將枯燥的知識練習暗藏于生動有趣的探究活動中，引領學生在輕松愉快的學習旅程中游歷創(chuàng)新設計的每個“景點”完成知識體系的建設，促進了學生自主性、主動性的發(fā)揮，學生愿學，樂學，達到了良好的學習效果。從課前問卷抽查和與學生的交流探討來看，學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)對設計一般過程的環(huán)節(jié)有了較深入的了解和切身體會，但對于創(chuàng)新思維的理解和運用，仍缺乏深刻的認識，在生活實踐中也缺乏敏銳的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，部分學生甚至對自己是否具有創(chuàng)新能力缺乏信心。并且一小部分學生在經(jīng)歷前面的繪制設計圖、制作設計模型之后，對設計工作產(chǎn)生了疲勞感，從而降低了對創(chuàng)新設計的興趣，還有的學生滿足于已有的設計經(jīng)驗，也出現(xiàn)了對優(yōu)化設計的抵觸情緒，但進一步探究創(chuàng)新設計的愿望，大部分學生都很強烈，希望對創(chuàng)新設計有個系統(tǒng)而科學的認識。從導入來看，《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》這部分內(nèi)容的學習，理論性較強，知識點不多，具體的創(chuàng)新設計對于學生來說固然是新奇有趣的，但也是有一定技術難度的。根據(jù)本課特點和學生的成長認知規(guī)律通過播放《創(chuàng)新設計，點石成金》的視頻，結合科技創(chuàng)新大賽失利的背景切入本節(jié)內(nèi)容——乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅，點出創(chuàng)新設計這一主題，引導學生圍繞“創(chuàng)新之旅”這一貫穿課堂的主線走進創(chuàng)新設計世界，從“遙不可及”到“原來如此”，降低了技術學習的難度，拉近了學生與創(chuàng)新設計的距離，不僅激發(fā)了學生對創(chuàng)新設計的向往，而且上課之初就牢牢抓住學生思維，把學生吸引到課堂中來，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。從學生當堂的學習來看，學習流程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了比較理想的學習效果。在學習過程中，充分考慮到學生活動的完整性和流暢性，給學生提供充分的自主活動的空間，課堂問題精心設計，有效引領了學生思考，學生回答問題時，都很積極主動，雖然個別發(fā)言的準確性還有待提高，但是參與的積極性還是值得肯定的，課堂氣氛較好。來自生活的案例、故事、游戲等，不僅激發(fā)了學生探究的強烈愿望，又讓他們感覺到創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，現(xiàn)實生活中處處有創(chuàng)新。由于整節(jié)課設計的精心，活動情境的設計及選擇既有層次又有目的，學生在整節(jié)課的學習中始終保持著旺盛的熱情，在構建知識的過程中基本做到了舉一反三，實現(xiàn)了啟發(fā)式學習，提升了技術素養(yǎng)。從作品的創(chuàng)新實踐來看，在進行創(chuàng)新實踐時，學生熱情高漲，表現(xiàn)可圈可點。在老師引導下一步步由淺入深地進行設計，并形成創(chuàng)新方案，享受到成功和創(chuàng)造的快樂。組內(nèi)同學遇到困難時，學生也能夠互幫互助，共同尋求解決困難的方法。雖然由于學生能力有限，在嘗試中不一定每次都成功，但老師在巡視輔導時及時指出了問題，引導學生分析原因，為學生提供必要的支持、鼓勵與幫助，成功地引導學生通過知識遷移實現(xiàn)了學以致用，讓實踐成為了理論學習的有效延伸。最終各小組都能夠完成自己的創(chuàng)新設計項目，并在作品中加入個性想法，而且在展示交流的過程中學生能夠取長補短，在評價交流中提煉需要掌握的知識點，在思想的碰撞中提升對創(chuàng)新設計的認知來完善小組項目成果，學習的任務基本上達到了。從目標的達成來看，由于教學準備很充分，在教學過程中能很好地利用準備的資源讓學生理解相關知識點，而且這節(jié)課在實施過程中，并沒有直接灌輸技術層面的知識，而是首先通過故事啟示、案例分析等來啟迪學生思維、突破知識點，接著通過一系列富有梯度的探究引領學生經(jīng)歷創(chuàng)新設計，巧妙的把教學內(nèi)容隱含在一個個具體的小任務中，教師靈活有序的指導學生探究，很好地對教學目標的達成起到了促進作用。在學生實踐體驗的過程中教師適時指導學生，恰當?shù)攸c撥學生，使學生不斷得到成功的愉悅感，展示提升時取長補短再度深化學生已有的認知，加深了學生對創(chuàng)新設計的理解與掌握，完成度較好，充分體現(xiàn)了以學生為本的課程理念，突出了在做中學的思想，成功的教學生“學會”與“會學”?？傮w來看，本節(jié)課經(jīng)過實際驗證，課堂的整體學習效果還是比較好的。學生經(jīng)過這節(jié)課的學習，對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新類型都有了明確的了解，不僅做到了知其然，也能知其所以然，而且對創(chuàng)新設計的知識脈絡也更加明了，構建了完整的知識體系。通過實踐操作，在活動中運用創(chuàng)新思維、親身體驗創(chuàng)新過程，也培養(yǎng)了創(chuàng)新設計的能力，形成了敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學生經(jīng)歷本課不僅開拓了視野，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，提高了追求創(chuàng)新設計的興趣，而且思維也得到長足了發(fā)展，樹立了創(chuàng)新意識，當然技術素養(yǎng)的提升也是自然而然，水到渠成了。乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》教材分析本節(jié)的地位和作用《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》是地質(zhì)版《技術與設計1》第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是實現(xiàn)創(chuàng)新設計、優(yōu)化方案的思想基礎。本節(jié)與其他三節(jié)內(nèi)容共同構成本章的重要組成部分，與其他小節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，圓滿完成技術設計最后環(huán)節(jié)的學習任務，同時也和前面兩章的內(nèi)容緊密聯(lián)系，引領學生經(jīng)歷一般技術設計的完整過程。本節(jié)既是對前面學習內(nèi)容的總結和提煉，又為后面進一步學習“優(yōu)化設計方案”打下基礎，在整個教材中都處于非常重要的地位。注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，突出學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通用技術一個很重要的課程理念，通過本課學習主要幫助學生學會從哪些方面思考來進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新設計的基礎，創(chuàng)新設計為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了平臺。本節(jié)內(nèi)容分析本節(jié)教材中包括兩個方面的內(nèi)容：“創(chuàng)新思維的特征”和“創(chuàng)新設計的類型”，內(nèi)容理論性較強，知識點不多，具體的創(chuàng)新設計對于學生來說既是新奇有趣的，也是有一定技術難度的。如何持續(xù)長久地保持學生的興趣是需要考慮的關鍵問題，另外因為本節(jié)內(nèi)容比較抽象，因此需要教師恰當處理教學內(nèi)容和知識點，花更多的精力去收集與本節(jié)教學內(nèi)容相關的案例、素材等，把抽象的理論知識生動形象而又巧妙地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對創(chuàng)新思維的特征和創(chuàng)新設計的類型這兩個知識點有深入的了解，從而明確創(chuàng)新對于設計和技術革新的重要性。應充分考慮到學生對知識的接受和理解方式，也要考慮到學生個體差異性的存在，在知識構建過程中切忌空談、無歸納、無反饋的做法，要適時而有效地引導學生進行探究，并在方法和內(nèi)容上做好恰當?shù)狞c撥提升。內(nèi)容處理與調(diào)整根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點及要求，在課堂教學中，我在立足課標，仔細研究教材的基礎上，理順思路，抓住重點，根據(jù)學生的實際情況對教材做了適當調(diào)整與補充，設計了“乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅”這一貫穿課堂的主線，將知識點與創(chuàng)新實踐有機整合，有效銜接，按照“創(chuàng)設情境，激趣引入——趣味體驗，思維先行（★思維訓練基地★）——類型解讀，各個擊破（★知識加油站★）——親歷實踐，學以致用（★實踐挑戰(zhàn)營★）——作品展示，交流提升（★成果交流會★）——展望未來，老師寄語（★未來暢想屋★）——課后延伸”的線索層層深入展開，采取實踐體驗、故事啟示、案例分析、自主探究和小組合作等多種教學方法相結合的方式引領學生在輕松愉快的學習旅程中游歷創(chuàng)新設計的每個“景點”完成對創(chuàng)新設計知識體系的建構，讓學生對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設計的理解能從感性認識上升到理性認識。通過鼓勵引導學生積極進行課堂創(chuàng)新設計活動，不僅激發(fā)學生的學習熱情，而且實現(xiàn)課堂教學中師生互動，生生互動來有效學習。其中創(chuàng)新思維的特征及其應用是本節(jié)課的教學重點，而對原理創(chuàng)新類型的理解，這部分內(nèi)容比較抽象，有一定的技術含量，學生掌握起來有點難度，因而成為本課的教學難點。計劃用一節(jié)課時來完成本節(jié)新授課的教學。乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》練習及解析1、在自行車家族中有性能各異的不同車型，如裝有輔助小輪的童車、雙梁載重車、彎梁女式車、雙坐雙腳蹬的雙人車等，這些特殊功能的實現(xiàn)，是因為設計者改變了（）。A、車的自重B、車的材料C、車的結構D、車的大小2、自駕車旅游前對汽車的安全檢查必不可少，如輪胎、制動、水箱等，汽車的設計蘊含著豐富的科學道理。下列說法中錯誤的是（） A、安全帶設計的比較寬可以減小壓強，增加安全系數(shù) B、汽車的外形設計為流線型考慮到美觀和減小空氣阻力，節(jié)省燃料 C、汽車改用壓縮天然氣作為燃料，可以減輕對大氣的污染 D、汽車的后視鏡是凹面鏡，形成的是實像3、為了保證設計的順利實現(xiàn)，我們需要制定設計計劃，設計計劃可以更好地保證設計的有目的、有計劃地進行。它可以通過工作程序的排列來表示。①發(fā)現(xiàn)與明確問題；②制作模型或原型；③制定設計方案；④產(chǎn)品的使用和維護；⑤測試、評估和優(yōu)化。正確的順序是（）A、①②③④⑤B、①③②⑤④C、③①②④⑤D、⑤④①③②4、將電子顯示技術運用于量具制造上，出現(xiàn)了先進的數(shù)顯量具。這屬于創(chuàng)新設計的類型是（）A、原理創(chuàng)新B、結構創(chuàng)新C、外觀創(chuàng)新D、形式創(chuàng)新5、小明要設計一個中小學生隨身攜帶的水壺，他對水壺進行了設計分析，你認為對產(chǎn)品進行設計分析應考慮的因素是（）A、“物”、“人”、“環(huán)境”B、美觀、實用、經(jīng)濟C、結構、功能、安全性D、高效、健康、舒適6、關于設計的特點下列說法不正確的是（）。A、設計課題的源泉是人類的需求B、設計的本質(zhì)是創(chuàng)新C、設計不需要團隊合作，獨立進行效果最好D、設計工作需要考慮多方面問題7、仿生技術、微型照相機、人造衛(wèi)星拍攝系統(tǒng)、攝像機自動調(diào)焦的針孔攝像頭用（）進行方案的構思。A、草圖法B、聯(lián)想法C、奇特性構思法D、模仿法。8、電熱水壺的底部，一般制成如右圖所示的凹凸不平的同心圓的形狀，這樣設計是為了（） A、增加美觀性 B、減小底部變形C、減少受熱面積 D、減少制造工藝成本9、下列說法錯誤的是()A、設計是技術發(fā)展的基礎，技術發(fā)展為設計創(chuàng)新提供條件B、設計實際上是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在一項具體設計中，有些階段或步驟可能會發(fā)生變化，有些步驟之間則可能出現(xiàn)一定的循環(huán)C、創(chuàng)新設計主要包括三種類型：原理創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新D、我校教學樓樓梯的扶手，主要體現(xiàn)了人機關系中的舒適目標10、李寧自己動手制作了一張座椅，他對座椅的穩(wěn)定性做了如下試驗，你認為合理的一項是（）A、親自坐在椅子上感受一下B、放一些重物在椅子上，看是否能承受C、用電風扇對椅子吹風看能否吹倒D、用手左右晃一晃看是否穩(wěn)固11、設計一盞臺燈，從技術設計的角度分析，應側(cè)重于燈的（）；從藝術設計的角度分析，應側(cè)重于燈的（）。Ａ、燈泡、開關Ｂ、燈支架、底座Ｃ、燈泡、燈罩Ｄ、開關底座12、如右圖所示，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫奈木吆?，單層的文具盒文具多時擺放很擁擠，雙層文具盒取下層文具時又不方便。請認真思考分析，假如讓你設計一種中學生用的文具盒，你會怎樣進行創(chuàng)新設計？請說說你所設計的文具盒的創(chuàng)新特點和相應的功能作用。（可利用畫草圖的方式加以說明）附答案及解析：1、答案：C解析：自行車結構設計的創(chuàng)新改變引起了功能的變化，典型的結構創(chuàng)新。2、答案：D 解析：汽車的后視鏡是凸面鏡，形成的是虛像，故D錯誤。3、答案：B解析：需要注意的是設計實際上是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在一項具體設計中，有些階段或步驟可能會發(fā)生變化，有些步驟之間則可能出現(xiàn)一定的循環(huán)。因此，我們不能將設計的過程簡單化、模式化，而應根據(jù)設計的需要進行靈活安排。4、答案：A解析：原理創(chuàng)新是運用一種新的技術原理于產(chǎn)品設計中，從而產(chǎn)生出新穎、先進的技術產(chǎn)品。5、答案:A解析:對產(chǎn)品進行設計要考慮的因素很多，歸結起來，這些因素分別歸屬于產(chǎn)品本身、使用者、使用環(huán)境，即“物”、“人”、“環(huán)境”三個方面，所有的技術產(chǎn)品設計都是建立于這三者相互作用的基礎上。6、答案：C 解析：一個成功的設計離不開對生活的觀察，離不開知識的積累，更離不開團隊的努力。成功的設計必然是集體智慧的結晶。7、答案：D 解析：仿生技術、微型照相機、人造衛(wèi)星拍攝系統(tǒng)、攝像機自動調(diào)焦的針孔攝像頭是模仿鷹眼的成像原理仿制出來的產(chǎn)品，方案構思是采用的模仿法。8、答案：B9、答案：D解析：教學樓樓梯的扶手，主要體現(xiàn)了人機關系中的安全目標。10、答案：D解析：A試驗不出來穩(wěn)定性，可以試驗座椅的強度，也可以感受舒適度；B可以試驗座椅的強度；C不符合實際；D可以試驗穩(wěn)定性。11、答案：C解析：技術設計側(cè)重于功能、結構、材料、程序、工藝等，圍繞技術的目的而展開；藝術設計側(cè)重于欣賞、審美，更強調(diào)感覺的需要。12、答案及解析：若無思路，可參考雙面可開式雙層透明文具盒（略）創(chuàng)新實踐項目記錄表項目名稱創(chuàng)新點創(chuàng)新類型思維特征產(chǎn)品特點介紹產(chǎn)品展示（可結合模型、草圖、必要的文字說明等方式生動地表達創(chuàng)新設計的新意。）存在的問題列舉相同創(chuàng)新類型的生活實例乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅——《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》課后反思一、基于課標，靈活調(diào)整，注重課堂教學的實效?！P于備課《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》這部分內(nèi)容的學習，理論性較強，知識點不多，具體的創(chuàng)新設計實踐對于學生來說既是新奇有趣的，也是有一定技術難度的。如何持續(xù)長久地保持學生的興趣，激發(fā)其強烈的求知欲是教師備課時需要考慮的關鍵問題，因而本課在立足課標，仔細研究教材的基礎上，理順思路，抓住重點，根據(jù)學生的實際情況對教材做了適當調(diào)整與補充，設計了“乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅”這一貫穿課堂的主線，將每一個教學內(nèi)容有條不紊地組織在一起，使知識點與創(chuàng)新實踐有機整合，有效銜接，順理成章地逐步展開，結合實踐體驗、課件演示、故事啟示、案例分析、自主探究和小組合作等多種教學方法優(yōu)化組合的方式引領學生在輕松愉快的學習旅程中完成對創(chuàng)新設計知識體系的建構。二、立足學生實際，恰當選擇與運用資源?！P于教學載體為了這節(jié)課，我做了充分的準備，由于單從課本出發(fā)很難使學生的興趣始終保持，我課前搜集了大量創(chuàng)新設計的視頻、圖片等材料，盡可能使課堂生動，最大限度的吸引學生。在教學過程中因地制宜地從生活中尋找貼近學生實際，充滿趣味，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，恰到好處的保持學生的興趣，并且生活中的素材讓學生獲得了更直觀的認識，不僅激發(fā)了他們探究的強烈愿望，又讓學生感覺到創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，現(xiàn)實生活中處處有創(chuàng)新。創(chuàng)新設計操作則以精心挑選的實踐體驗項目為載體，發(fā)展學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成功地避免了“黑板上講設計”的現(xiàn)象，調(diào)動了學生參與學習的積極性，使學生對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設計的理解循序漸進地從感性認識上升到理性認識，為和諧高效課堂的構建打下了堅實的基礎。三、關注教學細節(jié)，演繹課堂精彩?！P于教與學1、學生主體，教師主導，有效激活課堂。本節(jié)課的教學中我始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“共同發(fā)展，教學相長”靠攏。整個課堂中把引導學生思維作為重點，堅持多讓學生參與的原則，鼓勵學生輕松愉快的與創(chuàng)新設計親密接觸。課堂氣氛活躍，學生積極性和熱情充分激發(fā)，真正成為了課堂的主人。教師變教為誘，以誘達思，實現(xiàn)了啟發(fā)式教學，整個課堂不僅是一個主動建構知識，拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動體驗過程，更多的學生愿學，樂學，基本達到了預期效果。2、貼近學生的認知，設計巧妙的導入環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開始就等于成功了一半”。本課通過播放《創(chuàng)新設計，點石成金》的視頻，結合科技創(chuàng)新大賽失利的背景切入本節(jié)內(nèi)容——乘技術之舟，揚設計之帆，享創(chuàng)新之旅，點出創(chuàng)新設計這一主題，引導學生圍繞“創(chuàng)新之旅”這一貫穿課堂的主線走進創(chuàng)新設計世界，從“遙不可及”到“原來如此”，降低了技術學習的難度，拉近了學生與創(chuàng)新設計的距離，同時激發(fā)了學生對創(chuàng)新設計的向往，從而順利拉開了本課學習的序幕。上課之初牢牢抓住學生的思維，把學生吸引到課堂中來，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，這樣一來后續(xù)課程的推進也變得較為流暢自然。3、案例趣味化，形式多樣化，設計精心化根據(jù)學生的認知規(guī)律和技術課程學習的特點，在教學中我從“開闊視野，興趣培養(yǎng)”入手，按照“創(chuàng)設情境，激趣引入——趣味體驗，思維先行（★思維訓練基地★）——類型解讀，各個擊破（★知識加油站★）——親歷實踐，學以致用（★實踐挑戰(zhàn)營★）——作品展示，交流提升（★成果交流會★）——展望未來，老師寄語（★未來暢想屋★）——課后延伸”的線索游歷創(chuàng)新設計的每個“景點”展開學習。通過一個個富有趣味的故事、游戲、案例等把學生快速引進學習的情境與狀態(tài)中，玩中學降低知識的難度，順利揭開創(chuàng)新思維神秘的面紗，接著引導學生由老師展示的圖片案例歸類入手，逐個探究創(chuàng)新設計的類型，通過列舉生活中的創(chuàng)新實例，讓學生進一步領會創(chuàng)新設計，做到知其然，也能初步知其所以然，循序漸進地完成對于創(chuàng)新設計三種類型的一一解讀。然后課件展示生活中需進行創(chuàng)新設計的項目產(chǎn)品，與學生共同探討這些設計存在的弊端，引導學生設計創(chuàng)新項目實現(xiàn)學以致用。接著引導學生通過作品展示與交流取長補短，完善小組項目成果，幫助學生對知識融會貫通，在靈感的交流和思想的碰撞中提升對創(chuàng)新設計的認知。最后又通過引導學生進行未來暢想，開闊了學生的視野，把學生的創(chuàng)新興趣引向深入，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了良好的教學效果。4、親歷實踐落實知識技能，化解學習重難點本節(jié)課的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，學生親歷創(chuàng)新項目的設計操作，在動手的過程中掌握知識點，在不斷的探究中形成完整的體系認知。臺階式（由易到難）課堂活動的精心安排，讓學生一步步由淺入深地進行設計，并形成創(chuàng)新方案，享受到成功和創(chuàng)造的快樂。雖然由于學生能力有限，在嘗試中不一定每次都成功，但老師在巡視輔導時及時指出了問題，引導學生分析原因，為學生提供必要的支持、鼓勵與幫助，成功地引導學生通過知識遷移實現(xiàn)了學以致用，讓實踐成為了理論學習的有效延伸。并且學生通過創(chuàng)新實踐，在活動中運用創(chuàng)新思維、親身體驗創(chuàng)新過程，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新設計的能力，形成了敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。5、課堂教學效果自評本節(jié)課教學設計的起點是建立在學生的認知水平上，充分尊重學生的實際，教學方法也比較注重情境性、直觀性和趣味性，并且在整個的教學過程中，充分考慮到學生活動的完整性和流暢性，給學生提供充分的自主活動的空間，學生回答問題時都很積極主動，課堂氣氛較好，在組內(nèi)同學操作遇到困難時，也能夠互幫互助，共同尋求解決困難的方法。在進行創(chuàng)新實踐時，學生的表現(xiàn)也是可圈可點的，各小組都能夠完成自己的創(chuàng)新設計項目，并且在展示交流的過程中能夠取長補短，在交流中提煉需要掌握的知識點，在思想的碰撞中提升對創(chuàng)新設計的認知，完善小組項目成果。由于整節(jié)課設計的精心，案例選取的也比較恰當，活動情境的設計及選擇既有層次又有目的，因而學生在整節(jié)課的學習中始終保持著旺盛的熱情，在構建知識的過程中基本做到了舉一反三，實現(xiàn)了啟發(fā)式學習，提升了技術素養(yǎng)。總的來說，整個課堂的教學效果還是比較理想的，達到了預期目標。四、抓住教育時機，重視思想引領?！P于情感意識本節(jié)課中，我把對學生的思想引領貫穿于課堂教學的各環(huán)節(jié)中，課堂教學活動的落腳點不僅僅是知識與技能，更強調(diào)的是學習中技能的形成、方法的掌握和文化的領悟、思想的提升之間的和諧統(tǒng)一。任務的探究與問題的解決不僅幫助學生掌握了分析問題、呈現(xiàn)觀點和交流思想的方法，還在拓展學生技術能力的同時促進了學生其他能力的發(fā)展，更重要的是把對學生的教育從知識、技能上升到了情感態(tài)度價值觀的層面，鼓勵學生樹立創(chuàng)新意識，引導學生從現(xiàn)在做起，從身邊點滴