二年級英語說課稿優(yōu)秀范文合集

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在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別要強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。以下是我整理的二年級英語說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

二年級英語說課稿范文一：Who’sthat

我說課的內容是小學先鋒英語第三冊Unit3Who’s

that?本課是第二課時，學生在第一課時的學習中已經掌握了句型：Who’sthat?That

is….本節(jié)課的教學內容是通過看圖說話，倆倆對話復習和鞏固句型Who’sthat?That

is…，并以此句型為基礎，自主聽、讀、演來學習故事，通過倆倆說、小組說的形式來學習句型：This

(That)is…，he/sheisfrom….擴展學習句型：I’mfrom(),China.

本課以句型訓練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學活動，使學生獲得英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，并且使學生通過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和團結協作精神。

接下來我分析一下本課的教學目標：

依據：《英語課程標準》的要求，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。現將本課的教學目標設計如下：

知識目標：1、使學生掌握句型：whoisthat?Thatis…He/Sheisfrom

(Canada/China…)

2、三會單詞：BritainCanadaChina

3.擴展句型：I’mfrom(),China.

技能目標：

(1)用PPT方式提供一定主題內容的圖片和關鍵詞句，培養(yǎng)學生在key

points輔助下進行口語表達的能力;

(2)

通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力;

(3)通過自主聽故事，使學生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力.

情感態(tài)度目標：

通過本課的學習使學生有興趣聽、說英語，通過句型的學習，潛移默化地滲透思想品德教育，使學生意識到自己來自中國，香港、臺灣是中國領土的一部分。通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協作意識。

學習策略目標：注重培養(yǎng)學生的合作精神，使學生積極與他人合作，共同完成學習任務。并通過創(chuàng)設大量的生活情景，使學生積極運用所學英語進行表達與交流，對所學內容能主動練習與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學習的能力。

結合教學目標的要求，我把本課的重、難點設置為：

HeSheisfrom(Britain)

2、三會單詞：BritainCanadaChina

我通過圍繞教材設置語境—拋開教材啟發(fā)引導—回到教材領悟感知—不要教材靈活運用這四個環(huán)節(jié)來突破教材重難點。也就是說，在設計教學活動的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學手段，結合學生生活實際，為學生創(chuàng)設各種語言情景，使英語單詞、句子與它們所表達的意義直接掛鉤。呈現新內容時，拋開教材，讓學生在設置的真實語境中，建立所學知識的概念框架，啟動學生積極地體驗、實踐、參與學習活動。在初步掌握教材內容后，把學生帶回教材進行整體感知，并做適當的知識鞏固和記憶性的練習活動，客觀對所學知識的意義建構理性認識。最后指導學生不要教材，聯系實際加以應用，進行逼真的思想情感和信息交流，實現靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。

以上是我對教材內容的分析，下面我將對本課教法做具體闡述。

依據《英語課程標準》中的基本理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感的自信心。使他們在學習過程中培養(yǎng)英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”的十字教學法。就是說使學生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語言情景中對話、操練，運用英語進行交流。

首先說在情意教學方面，注重開發(fā)學生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師為教學民主。強調以學生為本，尊重學生人格，建立一種和諧、民主和教學氛圍，使每個學生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語學習活動。

其次說，在情景教學方面，，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學中，都使學生在一種有意義的情境中學習。使學生明白who

isthat?Thatis…He/Sheisfrom

(Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學生能把語言和情境直接聯系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。

然后，我說一說在結構教學方面的應用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學生在民主和諧的氛圍中完成對所學知識的意義建構。

最后，我說一說十字教學法中的語言功能教學法。語覺論認為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學生語言能力的途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以看圖對話，自主學習、自主聽、讀、演故事為突破口，使學生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力。

以上是我對教法的分析。下面，我結合教法的指導思想，具體闡述對本課學法的安排。

本課采用的是溫故知新、循序漸進、觀察分析的學法指導。讓學生在創(chuàng)設的真實的語境中進行模仿、操練、交流。在學習過程中，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習的能力。

接下來，我說一下對教具、學具的安排使用。

依據英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則，結合學生生活實際創(chuàng)設各種情境，充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學。

下面我說一說對教學程序的設計安排。

因為英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性提高語言實際運用能力的過程。所以，整個教學程序，我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景勤練習、重交流”的原則，采用Revision復習,Knowledge

anddrills呈現新知和操練.Comprehension理解.Application應用.

Evaluation評價這五個步驟來組織教學。

StepIWarmup:Who’sthat?

演唱英文兒歌Who’sthat?讓學生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學習興趣，又能復習句型，呈上啟下。

StepIIRevision

T:Who’sthis?Thisis(Ann).(Putthecharactermasks

alongtheblackboard.)

T:Who’that?Thatis(mocky).(Putthecharacteraway

theteacher.)

Who’sthis?Thisis…

Whoisthat?Thatis….

T:用兩個相對的同學引導。Whois()?()is().Whois()?(

)is().

Writethesentencesontheblackboard.Readthe

sentences.Correct“this,that.”

用遠近不同的對象來作參照物引導學生理解的區(qū)別，

用學生本身形象化的直觀教具，以喚起學生開口說英語的愿望，從而檢測所學過的內容

StepIIIPractise

Tdoesamodel.Parkwork.canyoumakesentenceslike

thisinpairs.師生師范，學生倆倆對話練習句型。(鼓勵學生可以用老師作例)

在此環(huán)節(jié)中學生以周圍的學生、老師為例倆倆說，聯系生活實際，靈活運用句型。

StepIVPicturetalking

T:Therearesomepictures.Youcanchooseonepicture

totalkaboutusingthekeypoints.

提供3幅看圖說話的圖片，學生在Keypoints的引導下進行自主說、倆倆說。

PictureA:Keypoints:Who’sthat?Thatis

father/mother…

PictureB:

Keypoints:Who’sthat?ThatisKen/Tommy

PictureC:Keypoints:Who’sthat?Thatis

Cathy/Ann…

(此環(huán)節(jié)根據學生已掌握的知識，選取學生感興趣的話題，讓學生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣，可以使學生將已學的知識和新學的詞、句有機結合，從而實現語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key

points的目的在于啟發(fā)學生說些什么以及如何說(必竟這些只是小學低年級的學生，語言能力還是很有限的)，在課堂上要引導學生盡可能多說。在這個活動中學生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key

points中得到啟發(fā)，自己動腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。)

StepVStory

T:Boysandgirlsletmetellyouastorytoday.Now,

pleaselistentothestoryfirst.

pleaselistentothestorybyyourselves.

(自主聽故事。)

Peaseanswermequestion:

回答問題理解故事。

引出今天學習的重點句型：

Picture6:T:Whoisthis?”Ss:“ThisisCathy.T:“Where

isshefrom?”

TelicitSs:SheisfromCanada.

Picture7:T:Whoisthat?”Ss:“ThatisCathy.T:

“Whereishefrom?”

TelicitSs:SheisfromBritain.(呈現國旗圖片)

T:Whereisshefrom?

TelicitSs:SheisfromChina.

(自然過渡到學習China.，為擴展學習I’mfrom(),China.做準備。)

T:I’mfromJiangXi,China.(repeat)

Whereareyoufrom?

擴展學習句型I’mfrom(),China.

S1:Iamfrom…T:Whereisshefrom?

S2:Iamfrom…T:Whereishefrom?(Tpointthe

students)

T:Canyoutellyourpartner:Whereareyoufrom?”

小組對話練習句型。

Activity:T—S1:Whereareyoufrom?

Ss:Iamfrom…

Letstudentscometoblackboard

Tdoamodelintroducethem.“Thisis…She(he)isfrom…

(通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里，結合生活實際靈活運用)

表演故事，自主編動作。

我通過開展師生之間，生生之間多種有意義的交互活動。引導學生進行大范圍的聽說訓練，強化學生的聽說能力及綜合運用語言的能力。堅持做到詞不離句，句不離篇，體現以言語交際為中心的教學思想。在活動過程中，適時予以精神鼓勵和物質獎勵。既培養(yǎng)了學生的團結協作精神，又使得語言知識轉化為語言技能。實現靈活地，創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。

反思：句型得到了充分的練習，但由于畢竟是二年級的學生，應設計一些游戲類的活動起到調節(jié)課堂氣氛的作用。

二年級英語說課稿范文二：BLet’s

Goodafternooneveryone：

今天，我說課的內容是PEP教材BookⅡUnit4B部分的Let’stalk。這部分教材的選用和設計都充分體現了語言的交際功能，突出語言教學的目的是為了應用，并運用語言來完成有實際目的的任務。

本課時的中心話題是“CanIhaveanapple,please?”因為A部分的Let’stalk已經教學了句型“Doyoulikepears?”,給本課時的會話教學提供了鋪墊。因此，本課時的功能主要是在此基礎上，使學生能夠根據自己的口味運用句型“CanIhave…?”，表達自己想要什么水果的愿望，并能運用語言在實際情境中展開交際活動。

《英語新課程標準》是以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平為目標的，因此，我制定了這樣的教學目標：

1、在會話中學習掌握新單詞apple,bananas,strawberry,grages。

2、能聽懂、會說Let’stalk部分的會話，并在生活實踐情境中學習和運用句型“CanIhaveanapple,please?”。

3、在情境中激發(fā)興趣，培養(yǎng)大膽實踐的精神;在交際中溝通情感，促進人際關系。

為了全面落實教學目標，我進行了以下的教學設計：

首先是Warm-up(熱身)。

小學生生性好動，好奇心強。為了吸引他們的注意力，在Warm-up這個環(huán)節(jié)我準備了兩個裝有水果的箱子。

A箱中裝有已學單詞的水果(peach,orange,watermelon，pear)

B箱中裝有要學單詞的水果(apple,bananas,strawberry,grapes)

教師從A箱摸出一個水果，與一組學生合作，用句型“Doyoulikepears?Yes,Ido./No,Idon’t.”進行師生對話。

教師演示一個水果后，讓學生在小組中自由開展對話。

等學生從A箱中摸出3、4個水果之后，教師可以將游戲引向B箱，這時，學生拿出水果，想說，但因為沒學過，不會說，而遇到了困難，而這個困難適時地激發(fā)了學生想說，想學新單詞的欲望，教師就可以利用這個機會在句型中滲透教學新單詞(apple,bananas,strawberry,grapes)。

這個環(huán)節(jié)通過摸水果，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將教學過程過渡到第二個環(huán)節(jié)Presentation(新課導入)。

任務型語言教學是一種以任務為中心，以完成任務為目的的交際性教學模式。它主張創(chuàng)設一種接近實際生活的真實情境，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式學習和使用語言，培養(yǎng)學生語言實際運用的能力。

一開始，我就創(chuàng)設了這樣一個情境：Look!ThesechildrenhaveapartyatMissWhite’shome.Theyarehavingfruits,now。以觀看錄像的形式，讓學生整體感知對話，對即將學習的新句型有一個初步的印象。會話中的一部分句型在A部分的Let’stalk中已經教學過了，教學中可以截取其中一段錄像，將重點句型反復多放幾遍，讓學生邊看、邊聽、邊說，領會句型大意。

接著，出示一些食物水果放在講臺上，對學生說：“Doyoulikefruits?Doyouwantsomefruits?”，激起他們想要什么水果的欲望，再引導他們用句型“CanIhave…?”“Certainly!”與教師進行交際。這樣，做了一、兩次示范以后，學生就能以GroupWork的形式對這個句型進行交際訓練。

英語是一種活動，通過活動讓學生在情境中體驗和參與交際的同時得到不同的發(fā)展。因此，在設計Practise這個環(huán)節(jié)時，我力求滿足不同類型不同層次學生的需求，使每一個學生的綜合語言運用能力都得到發(fā)展：

首先，告訴學生：Fruitsaresosweet!Andtheyaregoodtoourhealthy.TherearemanyfruitsintheEnglishSupermarket.Let’sgototheSupermarketandhavesomefruits!EnglishSupermarket(英語超市)是我為了讓學生的學習學以致用而創(chuàng)設的，根據每個單元教學內容的不同而設置相應的物品，本課時，我設置了水果、食物、飲料等物品，學生只要能夠用本課時所學的句型進行表達，就能得到自己想要的物品。伴隨著音樂，師生共同哼唱著歌曲《AnAppleADay》，與好友一起結伴共游EnglishSupermarket。

由于學生語言水平存在著差異，到達EnglishSupermarket之后，有教師加入的一組可以率先展開交際活動。如：“Doyoulikebananas?Sorry,Idon’tlikebananas.”“CanIhaveanapple,please?Certainly!”等，給部分語言水平不高的學生作示范。對于這部分學生來說，他們的目標是能聽懂教師這組的英語會話，并能模仿在自己小組開展交際活動。

但是部分語言水平較高的學生不用看示范也能自由組織語言進行交際。為了給這部分學生拓展語言提供發(fā)展的空間，我在超市的部分柜臺上另外放置了一些食物、水果，引導他們聯系實際，就地取材，自主組織語言，例如：“Doyoulikeorangejuice?CanIhavesomeCoke,please?CanIhavesomeFrenchFries,please?Certainly!Hereyouare.”等。這樣就能使每個層次，每個類別的學生在下課的時候，都能這樣說：“Learnedthislesson,Ifeelgetgreatgain.”

以上是我的說課，Thankyouforyourlistening!

二年級英語說課稿范文三：MainlyRevision

PART1AnalysisoftheTeachingMaterial

(I)STATUSANDFUNCTION

1.Thisunitisarevisonunit,soitcoversallcommunicativelanguageknowledgelearnedfromUnit7toUnit11.

2.ThislessonisthefirstoneofUnit12.Soifthestudentscanlearnthislessonwell,itwillbehelpfultomakethestudentslearntherestofthisunit.

3.Thislessonisadialogueaboutkeepingfish.Suchtopicisrelatedtodailylife,soitishelpfultoraiselearninginterestsofstudentsanditwillbealsohelpfultoimprovetheirspokenEnglish.

(II)TEACHINGAIMSANDDEMANDS

Knowledgeobjects

1.TomaketheSsknowhowtokeepfish,birdsoranyotheranimalbylearningthedialogueofthislesson.

2.TogiveareinforcedpracticeintheuseoftheModalVerbsandsomeusefulexpressionsformakingsuggestions.

Abilityobjects

3.Toimprovestudents’listeningandspeakingabilitybyreadingandpractisingthedialogue.

4.Todevelopstudents’communicativeabilitybylearningtheusefulexpressionsformakingsuggestionsandreplying.

Moralobjects

5.Toenablethestudentstolovelifeandanimals,protectthenatureandenvironment.

(III)TEACHINGKEYPOINTS:

1.TomaketheSsgraspandunderstandthewayofmakingsuggestionsandreplyindailylife.

2.Toenablethestudentstouseusefulexpressionsformakingsuggestionandreplyingintheirowndialoguesrelatedtothedailylife.

(IV)TEACHINGDIFFICULTIES:

1.TheusageoftheModalVerbs,especiallyusageformakingsuggestions.

2.Usingthelearnedphrasesandsentencepatternstomakesuggestionsandreplying.

(V)TEACHINGAIDS:

Multi-mediacomputer;OHP(overheadprojector);taperecorder;software:PowerpointorAuthorware

PART2TeachingMethods

1FiveStepsApproach.

2CommunicativeApproach.

PART3StudyingWays

1.Teachthestudentshowtobesuccessfullanguagelearners.

2.Teachthestudentshowtomasterdialoguesandhowtocommunicatewithothers.

PART4TeachingProcedure

Step1Revision

Getthestudentstogivesomeanimals’namestheyknowbyaskingthestudentsthefollowingquestion:Canyougiveussomenamesofdifferentanimalsyouknow?Thisstepisemployedtorevisethewordsrelatedtheanimals.Atthesametimedrawthestudents’attentiontothetopicaboutanimals.

Step2Lead-in

Signtothestudentstobequietandclosetheirbooks.Thenstartafreetalkwiththestudents.Usecomputertoshowsomepicturesofdifferentpets,suchasdogs,catsetc.Askthestudentsseveralquestionsaboutraisingpets.ThesequestionsareemployedtowarmupthestudentsandraisetheinterestsofthestudentstospeakEnglishinclassonthetopicstheylikeandfamiliarwith.

1.Doyoulikeanimals?

2.Doyoukeepanyanimalsathome?WhatisitorWhatarethey?

3.Canyouexplainhowyoucareforthem?

4.Howdoyoufeedthem?

…

Step3DialoguePresentation

1.Thefirstlistening

Aftertheteachersbriefintroductiontothedialogueaboutkeepingfish.Thenaskthestudentstolistentothetapeofthedialoguewiththeirbooksclosed.Afterlisteningtothedialogue,askthestudentstoanswertwosimplequestionsfocusingonthegeneralideaofthedialogue.Thisstepisemployedtomakethestudentgetthegeneralideaofthedialogueasawholeone.Atthesametimeletthestudentshaveachancetopractisetheirlisteningability.

Questions:

1.Wherewillsuchdialoguehappeninyouropinion?

2.Whataretheymainlytalkingabout?

2.Secondlistening

Thistimeaskthestudentstolistentothetapecarefullywiththeirbooksopen.Afterlistening,askthestudentssomequestionsfocusingonthedetailsofthedialogue.Inthemeanwhile,dealwithsomelanguagepointsraisedbythestudentsorappearinginthequestions.

Questions:(Showthequestionsandanswersonthescreenusingcomputer)

1.WhatdoesKatewanttodo?

2.WherewouldKatekeepthematfirst?

3.WhatdoesLiQunadvisehertodo?

4.Whatsizetankshouldsheget?

5.WhatshouldKateputinthetank?

6.WhyshouldKateputafewlargerocksinthetanks?

7.WhyshouldKateputsomeunderwaterplansinthetank?

Languagepoints:(Showthemonthescreenusingcomputer)

a.theotherday=afewdaysago

bTheydontgetenoughair:

Withabowl,onlyasmallsurfaceareaofthewaterisincontactwiththeair.Sothewaterdoesnotreceiveenoughoxygen.

c30cmby30cmby50cm.

Wedescribetwo-dimensionalandthree-dimensionalmeasurementsusingthewordby.Sothelengthofthetankis50cm,andthewidthandheightboth30cm.

eunderwaterplants:

Theseplantsoxygenatethewaterandkeepitclean.

dForonething=onereason(forputtingplantsinthetank)

Step4.DialogueDrill

1.Inthisstepthestudentsarerequiredtopractisethedialogueinpairsbyreadingthedialoguealoud.Thisstepisemployedtomakethestudentsgrasptheusefulphrasesandsentencespatternformakingsuggestionsandreplyingonthebaseofreadingthedialoguefluently.

2.Letthestudentsfindouttheexpressionsandsentencepatternsformakingsuggestionsandreplyinginthisdialogue,inthemeanwhileshowtheseexpressionsandsentencepatternsonthescreenbycomputeronebyone.Thisstepisemployedtogivethestudentsadeepunderstandingofthoseexpressions.

Step5.Practice(part2)

Infact,thisstepisintendtodealwiththesecondpartofthelesson(part2).Firstshowthewordsandphrasesgivenonthescreen,usingamulti-mediacomputer,thenaskthestudentstomakeshortdialogueswiththeirpartnerstopractisemakingsuggestionsandreplying,usingthephrasesgiveninthetableofPart2.Givethestudents5minutestoprepareit.Askthestudentstopayparticularattentiontosentencestressandintonation.Atlastasksomepairstoacttheirdialogueoutinfrontofthewholeclass.Thisstepisemployedtomakethestudentsgetafurtherunderstandingoftheseexpressions.

Step6.Consolidation(DialogueProduction)

Thisstepgivesthestudents5-8minutestomakeasimilardialogueusingthephrasesandsentencespatternslearnedinthisdialogueandeverydaylifeexperienceaccordingtothegivensituation(showitonthescreenusingamulti-mediacomputer).After5-8minutes,askseveralpairstoacttheirdialogueoutinfrontoftheotherstudents.Atlasttheteachergivesomeadviceonmakingsuchdialogues,inthemeanwhiledealwiththemor