2023年鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿(3篇)

2023年鄉(xiāng)下人家評(píng)課稿(3篇)

書目

第1篇《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

第2篇鄉(xiāng)下人家的評(píng)課稿

第3篇四年級(jí)語文下冊(cè)評(píng)課稿鄉(xiāng)下人家評(píng)課

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿1

《鄉(xiāng)間人家》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六組的精讀課文，這一組的專題是墟落生存。隨著課文的形貌，像踏在曲曲折折的鄉(xiāng)間巷子上，那些儉樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質(zhì)樸而漂亮的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們?cè)诹种杏崎e地覓食，雨后清爽的地面上又被印上了歡樂的小竹葉，春江水暖鴨先知的'曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今文章語言清爽，富有生存情趣，簡(jiǎn)單使門生孕育發(fā)生心情上的共鳴。

荀老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》一課，在講課過程中，注意抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解文本，比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字時(shí)，荀老師用換詞的方法加以理解，學(xué)生有的說可以換成“冒、鉆、伸”等詞語，緊接著，老師學(xué)生讓說一說“你覺得哪個(gè)詞好？”學(xué)生說用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛寫出來。看來，用換詞語的方法更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者用詞精確性的理解。老師在理解鮮花輪放時(shí)，荀老師出示依著時(shí)令，依次開放，分男女生競(jìng)賽讀，讀出獨(dú)特。老師還引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《花鐘》，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家的發(fā)覺，也是來源于生活，這里能夠聯(lián)系舊知有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，在老師總結(jié)引導(dǎo)的時(shí)候，建議這里應(yīng)引導(dǎo)寫法，在生活中要擅長(zhǎng)視察，才能發(fā)覺美，并用文字表達(dá)美。對(duì)于學(xué)生在回答問題方面，建議針對(duì)一個(gè)問題多找?guī)孜煌瑢W(xué)，有利于學(xué)生發(fā)表不同的見解，能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞，有助于課堂問題的生成，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿2

《鄉(xiāng)下人家》是本組第精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充溢詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家酷愛生活、擅長(zhǎng)用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，各有千秋。

一、抓主線，通脈絡(luò)。

教學(xué)中，魏老師抓住一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”綻開教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò)，把握住了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀和寫作都有幫助。

二、講學(xué)法，重感悟。

針對(duì)文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫，魏老師以第一自然段為例，實(shí)行扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?？偨Y(jié)出“讀、想、畫、寫”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生溝通句子，想象畫面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中溝通，在探究中解決問題。

三、不足之處：

這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘。總觀這節(jié)課的教學(xué)，并沒有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容支配較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(zhǎng)，畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

鄉(xiāng)下人家的評(píng)課稿

鄉(xiāng)下人家的評(píng)課稿

似乎很久沒有出去聽課了，今日有幸去實(shí)小聽了兩節(jié)語文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課，收獲真的許多。

張老師大氣沉穩(wěn)，蘇老師活潑靈秀。聽課的時(shí)候，我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：張潔師的課細(xì)致，蘇老師的課緊湊。

張老師對(duì)課文第一自然段的教學(xué)非常細(xì)致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體會(huì)美麗的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文有更深一步的理解和體會(huì)。張潔老師在教學(xué)第一自然段的.時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題，如何發(fā)覺作者的寫作依次，如何體會(huì)重點(diǎn)字詞的作用，比如說對(duì)別有風(fēng)趣的體會(huì)……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來概括張潔老師的課堂就是自然和諧。

原來教美術(shù)的時(shí)候就相識(shí)蘇老師，那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過許多榮譽(yù)，在區(qū)里小出名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課，覺得她的語文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)非常緊湊，容量很大，讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中留意力，收獲許多。期中蘇晗老師對(duì)“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號(hào)的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻，蘇晗老師對(duì)課文的挖掘的深化讓人非常的佩服。

兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了，美麗的板書，富有詩意的教學(xué)語言，或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài)，還有對(duì)課文的深化地挖掘…….，這次聽課真的是向兩位老師學(xué)到了許多許多，學(xué)以致用，兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)起先運(yùn)用在我的教學(xué)中了。

四年級(jí)語文下冊(cè)評(píng)課稿鄉(xiāng)下人家評(píng)課

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)評(píng)課稿鄉(xiāng)下人家評(píng)課

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的課文。全文語言樸實(shí)而清爽，以美麗的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充溢詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家酷愛生活、擅長(zhǎng)用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在觀賞一部美麗的散文，取得了較好的教學(xué)效果。

回想起來，主要有以下幾大亮點(diǎn)：

一、導(dǎo)入貼切，激發(fā)自然。

教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美妙的景象迷住了你？”學(xué)生聽聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活閱歷，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美妙回憶和憧憬之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。

二、主線分明，把握主干。

學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后溝通品嘗。用自己的語言表達(dá)對(duì)景物的情感，做到“情景交融、文與人通”——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚。

三、典型引路，由扶到放。

憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完其次自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣相宜的名字?！敝笇?dǎo)學(xué)生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最終悟一悟，學(xué)習(xí)同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習(xí)得法，激活思。

四、多樣品讀，感悟文字。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，支配了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開放式提問“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說“探”字，似乎讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀；老師出示圖片再問“走到這里，你會(huì)望見什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著自己的理解和憧憬讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林忽然喧鬧起來了，顯得虎虎有朝氣！加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充溢詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、多種理解，啟迪思維。

四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的'幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等?？v觀向老師的課堂，無論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)，自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開才智的大門，暢游漂亮的鄉(xiāng)下人家。

然，雖美，有不足。不才，略言，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

其一、重點(diǎn)略顯模糊。終歸這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的相識(shí)與理解。過多過細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”的結(jié)果，學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候，達(dá)不到老師期望的程度，在肯定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的駕馭也特別重要。

其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，老師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒??？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問題的引導(dǎo)作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí)，請(qǐng)學(xué)生無序的看了許多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說激發(fā)了學(xué)生的愛好，訓(xùn)練了語言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開了“樸實(shí)”與“華麗”這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪，也錯(cuò)過了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令，依次開放的”的契機(jī)。

南宋人陳善