《社戲》教學(xué)實(shí)錄楊曉帆3篇社戲一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)楊曉帆

《社戲》教學(xué)實(shí)錄楊曉帆3篇社戲一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)楊曉帆教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情意。

2、體會(huì)課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、讀寫結(jié)合，進(jìn)展描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫力量。

教學(xué)思路：本文篇幅比擬長，內(nèi)涵豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能產(chǎn)生困惑。因而假如按記敘的先后挨次組織教學(xué)，學(xué)生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結(jié)尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更簡單引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

童年是美妙的，我們在童年經(jīng)受的件件好玩的事情，聽到的各個(gè)奇異的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今日我們都還記憶猶新，都還懷有種.種歡樂與欣喜。今日我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》一文，看看對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗(yàn)。

二、新課學(xué)習(xí)

1.自讀課文，感知課文

思索對這段往事的總的評價(jià)是什么?

全文最終一段

2.梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)

(1)思索：為什么有這樣的熟悉體會(huì)?真的這戲就很好看嗎?豆就很好吃嗎?找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。(在梳理情節(jié)脈絡(luò)的根底上知道理由)

(2)梳理全文情節(jié)脈絡(luò)：

平橋樂土(1——3)希望社戲(4——9)月下行船(10—16)船頭看戲(17—21段)午夜歸航(22—30段)偷豆余波(31——39)

(3)通過爭論明白：

戲：17段白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”干脆坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來》。”而已!于是，雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。最終大家熬不住了，當(dāng)雙喜提議回家時(shí)，“大家立即贊成”??????這些都說明“社戲”是乏味的。

豆：很一般，有“但我吃了豆(六一公公送來的)，卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調(diào)味品的豆，很難和在家由大人細(xì)心制作的好吃。

3.精讀課文，深入研討

豆是很一般的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”?

首先緣于我當(dāng)時(shí)有一種失而復(fù)得的心理，二是由于那里景美(自然美)，最關(guān)鍵的是人美(人性美)。

(1)緣于我當(dāng)時(shí)的獨(dú)特的心理——看社戲是我最希望的，是我焦躁、失落、難過之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。

a.是怎樣描寫“我”看戲前的心理的?

課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺(tái)下買豆?jié){喝?！边@樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。

進(jìn)而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進(jìn)了我的失落與難過，小伙伴們快樂地講戲，卻“只要我不開口”，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的犯難，外祖母的發(fā)覺都突出了我當(dāng)時(shí)的難過之情。

b.正是這樣，當(dāng)全部的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情?“我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

(2)景美可以從兩個(gè)方面來看

a.平橋是樂土：

a.平橋是樂土嗎?

課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻;其次村子小，住戶不滿三十家;第四，人民的生活狀況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動(dòng)人民。

b.從這些來看，平橋算不上樂土可卻認(rèn)為是樂土，緣由何在?

受到優(yōu)待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間公平友好的人際關(guān)系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛(放牛被欺侮)

b.江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，布滿江南水鄉(xiāng)的特色。

a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的?爭論歸納：

嗅覺：(芳香、水氣)

視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

聽覺：(橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng))

想象：(??幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái))

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。(表現(xiàn)了自己沉醉于這樣的自然美景之中)

b.學(xué)習(xí)這局部時(shí)還可留意以下內(nèi)容：

_“模糊”在句子中畢竟是什么意思?

交融，暈染之意，作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

_為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

運(yùn)用比方的手法，既形象真實(shí)，又突出了船行之快，也突出了我急迫興奮喜悅的心情。

c.這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的芳香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡樂聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

d.這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?借助“我”，一路上領(lǐng)會(huì)了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急迫心情。

e.至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?：“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！薄按档蕉厑淼挠质菣M笛，很悠揚(yáng)”

語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺(tái)的描擬，運(yùn)用了比方的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧充滿，舞臺(tái)絢爛斑斕的漂亮景象，仍舊表現(xiàn)了為此深深沉醉的心理。

_體會(huì)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，寫得帶有童話顏色，襯托出了孩子們看社戲安全歸來的快樂喜悅的心情。

f.結(jié)論：那模糊的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚(yáng)的笛聲，仙境般的戲臺(tái)??????無不布滿了詩情畫意，令人沉醉。

(3)人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

a.雙喜：聰慧能干，考慮問題周到，辦事堅(jiān)決，很有組織力量和號(hào)召力，是個(gè)孩子王。

理由：①真正把無船問題解決的是雙喜(租不到船就借船)②解除大人疑慮的是雙喜。(打包票，三條理由非常充分)③動(dòng)身時(shí)，站在船頭，水性，劃船技術(shù)最嫻熟。④安排船上的坐法很講究，說明有組織力量。⑤第一個(gè)提出返航且大家都贊成，擅長把握大家的心情。⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發(fā)覺，說明他比擬細(xì)心。⑦與大家商議對策應(yīng)付八公公。⑧巧用“請客”應(yīng)付六一公公。

b.阿發(fā)：忠厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。(忠厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧??”)

六一公公：樸實(shí)和善，熱忱厚道，珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，對別人卻又那么慷大方。(嗔怪——詢問——送豆——夸獎(jiǎng))

c.結(jié)論：他們的辦事力量，勞動(dòng)本事，真摯的感情令人鄙視。

由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了對天真爛漫自由好玩的這段童年生活的美妙回憶，布滿了一種浪漫的抱負(fù)顏色，表現(xiàn)了對人生抱負(fù)境地的渴望和追求。

4.比擬探討，總結(jié)規(guī)律

a.《社戲》按題目所示好像應(yīng)當(dāng)寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的喜愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的著急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。由于《社戲》并不是特地為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)夫少年的美妙友情，歌頌農(nóng)夫孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰慧的才能，表現(xiàn)了我對童年美妙生活的思念和憧憬之情。

正由于如此，戲的內(nèi)容寫得并不多(甚至并沒有寫出戲畢竟好在哪里，相反倒寫了很多對戲不滿的內(nèi)容)，圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：

主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的;材料是為表達(dá)主題效勞的。

b.我們懂得了主題和材料的關(guān)系，來思索爭論這樣一個(gè)問題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，對這類生活瑣事取而不舍?！稄陌俨輬@到三味書

屋》，以一段童年經(jīng)受為題材，寫了百草園的好玩和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒有寫上;一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書，盼望別人大聲讀書，使先生聽不清晰自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了鼓勵(lì)自己，從今不再遲到，在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事舍而不取。請把兩篇文章比擬一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取?

明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)夫孩子的美妙友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，緣由在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和抵抗，與此無關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明白：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題打算。

三、課外拓展

寫作訓(xùn)練

童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在學(xué)問的海洋里游覽/童年是歡樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛行/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲唱歌??

信任童年，也給你留下諸多美妙的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時(shí)媽媽給我百般呵護(hù)，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩嬉戲??哪些給你帶來了樂趣?哪些給你帶來了不悅，甚至是悲傷?讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍寶吧。詳細(xì)要求：(1)請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章;(2)要有語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，協(xié)作肯定的景物描寫;(3)確定主旨：表達(dá)或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年肯定的感悟和熟悉。

《社戲》教學(xué)實(shí)錄楊曉帆2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3.感悟課文所表達(dá)對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對表達(dá)中心的作用。

2.了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸得意和思念社戲的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1.正音;2.朗讀課文

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、整體感知

四、小組合作，溝通展現(xiàn)

1、本文的中心情節(jié)是什么?圍繞這一中心寫了哪些事情?

2、文中哪些事情詳寫?那些事情略寫?為什么這樣安排?

3、平橋村是一個(gè)什么樣的地方?為什么說“在我是樂土”?

4、寫月下行船是從哪些方面襯托“我”的急迫心情的?

5、寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?

6、文章結(jié)尾說“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@“戲”真的好看嗎?請結(jié)合文中詳細(xì)的詞句講解。

四、檢測延長：練習(xí)穩(wěn)固(見導(dǎo)學(xué)案)

五、作業(yè)布置：

熟讀課文，對“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中寵愛的片段進(jìn)展批注賞析。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、小組合作，溝通展現(xiàn)(見導(dǎo)學(xué)案)

四、檢測延長(見導(dǎo)學(xué)案)

五、作業(yè)布置：

和父母溝通童年的趣事，積存寫作素材，寫一篇題目為“童年的花兒”的作文，500左右。

《社戲》教學(xué)實(shí)錄楊曉帆3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3.感悟課文所表達(dá)對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對表達(dá)中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸得意和思念社戲的關(guān)系。

難點(diǎn)：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的力量”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂構(gòu)造，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的時(shí)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，把握閱讀小說的方法。

四、課前預(yù)備

多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)

五、課堂教學(xué)實(shí)錄

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有許多美妙的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)會(huì)到魯迅童年的生活，今日我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不肯定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美妙生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊講解：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導(dǎo)入新課的引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一種輕松開心的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氣氛中，快速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由熟識(shí)的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟識(shí)的小說，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，為走進(jìn)文本作了學(xué)問上、情感上的預(yù)備。)

(二)說情節(jié)，多角度概括

師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡潔的詞語來表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、思念童年的緣由等方面去思索。

生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前曲折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆

師：歸納得很好，句式工整，語言精確，你怎么知道是“夏夜”?

生3：由于文中寫“消夏”。

師：不錯(cuò)，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?

生4：“掃墓完畢之后”

生5：“羅漢豆成熟”

生6：“兩岸的豆麥”

師：由此可見，精確地說----

生齊答：春末夏初。

師：詳略是怎樣安排的?

生：詳寫的有：戲前曲折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

師：為什么這樣安排?

生：由于從題目來看課文主要寫看社戲，與此關(guān)系嚴(yán)密的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應(yīng)當(dāng)這樣圍繞中心去選材。

(其次板塊講解：多角度概括旨在培育學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來篩選信息。)

(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學(xué)生朗讀并記誦美句)

師：誰來說一說“我”所見的句子

生1：月色便模糊在這水氣里

生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者或許是漁火。

生4：月光又顯得非常的皎潔

生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

師：找得許多，誰來說說“我”所聞的句子

生1：而且好像聽到歌吹了

生2：那聲音也許是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)

生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的芳香，夾雜在水氣中撲面吹來。

師：不錯(cuò)，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大。

生2：但我卻還以為船慢

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。

師：同學(xué)們看書都很認(rèn)真，這些語句寫得很美，美詞美句需要我們專心去體驗(yàn)，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)展品嘗、爭論、溝通。

(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、爭論溝通)

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起共享一下。

生1：我覺得“模糊”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的顏色美。

師：很好，你從顏色的角度，讀出了月色的美妙，你覺得應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀。

生：舒緩的

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)模糊的月夜，好，讓我們也一起“模糊”一下。

(眾生感情朗讀)

師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來品嘗，誰再來談?wù)劇?/p>

生1：我覺得“芳香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的沉醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

師：同學(xué)們的感受很真實(shí)，剛剛我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)展了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫順秀美，我們在讀的時(shí)候還要思索，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達(dá)有什么作用?請大家思索并爭論一下。

(學(xué)生小組合作爭論后發(fā)言)

生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：

一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面談?wù)搼蜃?，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍舊興趣很濃，開心興奮。

師：說得很好，這幾段從嗅覺(芳香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(模糊的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清爽美麗，使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地襯托了“我”急于看到社戲的開心和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了喜愛農(nóng)村的感情。

師：好，想象一下一個(gè)清爽秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這局部景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開頭!

(師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀)

(第三板塊講解：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的力量”。為此，以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)覺文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話根據(jù)肯定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣，培育創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫順、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語言品嘗、口頭表達(dá)力量，力量訓(xùn)練如登臺(tái)階，從中學(xué)生把握了閱讀精段的一般方法。)

(四)評人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱忱的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學(xué)們運(yùn)用“我喜愛文中的_______(人物)，由于他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比方_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾畫人物形象，請結(jié)合課文合作爭論后寫話。

(學(xué)生小組合作探究爭論，評價(jià)人物句子如下)

生1：我喜愛文中的雙喜。由于他膽大心細(xì)，聰慧伶俐，比方當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜立刻計(jì)上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也信任?！?/p>

師：有理有據(jù)，說得不錯(cuò)，誰再來補(bǔ)充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2：我也喜愛雙喜，由于他像個(gè)小首領(lǐng)，敢于負(fù)責(zé)，比方當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候，又是他提議回家。

生3：我喜愛文中的阿發(fā)，由于他純凈無私，比方午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜愛文中的六一公公。由于他淳樸厚道，熱忱好客。比方，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)怪，聽說摘豆是為了請客，立刻說是“應(yīng)當(dāng)?shù)摹薄?/p>

生5：我來補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特別感謝起來”。

師：剛剛同學(xué)們談的都是出名字的，文中還有一群沒出名字的小伙伴，有誰喜愛?

生6：我喜愛，由于他們友愛熱忱，比方“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可，伴我來嬉戲。

生7：我也喜愛，由于開船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：由于他們聰慧活潑，比方應(yīng)付細(xì)心的八公公，他們談?wù)撝?，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的方法。

生9：由于他們很能干，比方他們駕船技術(shù)超群水性很好。

師總結(jié)：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節(jié)，多角度概括;讀精段，層次式品析;評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化構(gòu)造優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括力量，品嘗力量，口頭表達(dá)力量，寫作力量都進(jìn)展了訓(xùn)練，信任對大家的閱讀力量的提高會(huì)有所幫忙。

五、抓文眼，明主旨

師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)

齊：不好看

師：請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每?

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的一般豆，但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似沖突的結(jié)尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗(yàn)嗎?請小組爭論一下。

(學(xué)生小組爭論后答復(fù))

生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美妙的風(fēng)光，使我流留年忘返。

生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

師：答復(fù)得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親切的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對美妙生活的憧憬之情。好，我們一齊把最終一局部讀一下，感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設(shè)計(jì)講解：針對小說體裁特點(diǎn)，這兩步設(shè)計(jì)簡化頭緒，優(yōu)化構(gòu)造，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn)，說出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獵取學(xué)問，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文力量，要提倡敏捷多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和爭論式，鼓舞運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

六、體驗(yàn)遷移

師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗(yàn)么?

生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚，我還親自抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時(shí)間很歡樂。

生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家去過一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~，假如我釣不到，他們總要把魚分一局部給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

師：看來你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚好，瓜好，人更好!誰來談?wù)劤鞘星榻Y(jié)?

生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈祥的心。

師：同學(xué)們說得都很好，道出了人間的真情。

你盼望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請小組合作爭論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

(學(xué)生小組合作爭論后答復(fù))

生：假如哪一天，我不當(dāng)心丟了鑰匙什么的，我盼望拾到的人應(yīng)準(zhǔn)時(shí)歸還給我，也就是說，我盼望人與人之間要互愛互助。

師：假如你拾到什么珍貴東西，你會(huì)歸還給物主嗎?

生1：我想我會(huì)的，我有過這樣的經(jīng)受，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，假如有人拾到準(zhǔn)時(shí)給我，我會(huì)很感謝的。

師：為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來談?wù)?

生2：我盼望每家的大門像農(nóng)村一樣能放開著，這樣相互之間能便利地串串門，聊談天，不要一進(jìn)家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕