第九章-小學生知識與技能的學習課件

心理學小學生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學教育、教學改革的過程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進學生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。7小學生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學生的學習動機與學習遷移10

問題解決與小學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學生感覺、知覺和注意2小學生的記憶4小學生的情感過程和意志過程11小學生的品德5個性及小學生個性傾向12小學生的人際關系9小學生知識與技能的學習3小學生的思維和想象6小學的自我意識緒論9小學生知識與技能的學習第一節(jié)小學生的感覺和知覺第二節(jié)小學的注意小學生知識與技能的學習知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！猍俄]托爾斯泰人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢?！猍中]茅以升小學生知識與技能的學習第一節(jié)知識的學習知識的學習ABC1.知識的含義：說到知識，我們首先會想到語文知識、數(shù)學知識等不同學科的知識。這些不同學科的知識，通常以書本等各種載體的形式存在，并為人類所共同擁有。一、知識學習的概述知識的學習ABC2.知識的分類：認知心理學家把廣義的知識分為兩大類：一是陳述性知識，二是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。知識的學習ABC3.知識學習的分類代表性學習、概念學習和命題學習代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。知識的學習文字文字文字下位學習上位學習列結合學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。也叫總括學習，是指在原有觀念的基礎上學習一個概括水平更高的概念和命題，是通過綜合歸納獲得意義的學習。是指要學習的新觀念與原有觀念不屬于上下位關系，而是處于同一層次上，并具有某種類比關系。2.下位學習、上位學習和并列結合學習知識的學習文字文字文字接受學習發(fā)現(xiàn)學習究性學習是指教師將要學習的新內容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，并與學生已有的知識建立聯(lián)系，使新知識納入學生已有的認知結構中。是指在教師的啟發(fā)引導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關系。指在教師指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題的一種學習方式。3.接受學習、發(fā)現(xiàn)學習和研究性學習知識的學習知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。二、知識學習的過程知識的學習1.知識的獲得：是知識學習的第一個階段。在這一階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。知識的學習在教學過程中，提高知識直觀的效果有以下幾個：1.靈活選用實物直觀和模象直觀。2.加強詞與形象的配合。3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。4.培養(yǎng)學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀的過程知識的學習知識的概括：概括是指主體通過對感性材料的思維加工，將獲得的對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系推廣到同類其他事物，使之普遍化的認識活動過程。知識的學習1.

配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學地進行比較4.啟發(fā)學生進行自覺概括在教學過程中，如何在知識直觀的基礎上有效地進行知識的概括，有以下幾種方法：知識的學習2.知識的保持精加工策略：是指學習者主動把所學新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。組織策略：組織就是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。為了有效地促進陳述性知識的保持，學生常常要用到以下幾種學習策略：知識的學習畫圖表就是用圖表來描述各知識點之間的關系，也就是先提煉知識點，然后通過圖表來表示它們之間的關系。示意圖就是把所要記憶材料圖示化以增強其直觀性的方法。例如，在學習動物的特征時，就可以用來幫助記憶理解。動物概念示意圖知識的學習復述策略：是指學習者為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述是保證所學材料處于活躍狀態(tài)并轉入長時記憶的基本條件，如學生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫。過度學習：是指所學材料達到剛剛成誦之后，再繼續(xù)學習一段時間。過度學習有利于保持，心理學中很多實驗證實了這一點。合理復習策略：為了防止遺忘，在學習之后，我們還要對所學知識進行復習。有效的復習方法有：及時復習、分散復習、閱讀與嘗試回憶相結合、部分與整體相結合、運用多種感官協(xié)同記憶。知識的學習3.知識的提取和應用是指把所需的知識從記憶庫中提取出來，并運用其去解決同類或類似課題的過程，是知識學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。知識的應用還能促使學生理論聯(lián)系實際，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。小學生知識與技能的學習第二節(jié)技能的形成技能的形成一、技能的概述1.什么是技能技能是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的活動方式。技能不是先天的，而是后天經過練習獲得的。小學生的學習動機2.技能的分類動作技能：是指通過練習而形成的一系列動作方式系統(tǒng)。智力技能：指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。技能的形成3.動作技能與智力技能的關系動作技能與智力技能的區(qū)別第一，活動的對象不同。第二，活動的結構不同。第三，活動的要求不同。動作技能與智力技能的聯(lián)系技能的形成動作技能的形成動作技能的形成過程：認知定向階段。這是動作技能形成開始階段。分解階段：在這一階段，教師要把整套動作分解成若干局部動作，學生則初步嘗試，逐個學習這些動作。二、技能的形成技能的形成自動化階段：這是動作技能的熟練期階段，也是由動作技能轉化為能力的關鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)系定位階段：這一階段重點是把習得的局部動作通過反復練習固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。技能的形成

動作技能形成的特征意識調控減弱，動作自動化。能利用細微的線索。動覺反饋作用加強。形成運動程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。技能的形成2.智力技能的形成智力技能形成的過程活動的定向階段。物質活動或物質化活動階段。出聲的外部言語活動階段。無聲的“外部”言語活動階段。內部言語活動階段。技能的形成智力技能形成的特征智力技能的對象脫離了支持物：智力技能形成的初期，學習者必須借助具體、形象、直觀和明顯的支持物進行操作，而在最后階段，內部言語成為智力技能活動的工具，運用科學的概念和規(guī)則，成功解決問題。技能的形成智力技能的進程壓縮。智力技能形成的初期，智力活動的展開是全面、完整和詳盡的。智力技能應用的高效率。智力技能學習是將一種“如何做”的規(guī)則程序系統(tǒng)地移植、內化，從而形成智力操作程序，即產生式系統(tǒng)。技能的形成

三、小學生技能的培養(yǎng)1.正確地組織練習練習進程的規(guī)律：技能是通過練習而獲得的。練習的進程及其效果可以用“練習曲線”表示出來。練習曲線亦稱學習曲線。技能的形成如果以單位時間內完成的工作量為縱坐標，練習時間為橫坐標，練習曲線有五種類型（如下圖）技能的形成（1）練習成績逐步提高。一般可概括為下列三種不同的表現(xiàn)形式：第一，練習的進步先快后慢。第二，練習進步先慢后快。第三，練習成績進步的速度先后比較均勻。（2）練習成績的不均勻起伏。學生在各種技能的練習過程中，練習成績存在時而上升，時而下降這種波浪式的起伏現(xiàn)象。技能的形成（3）練習進程中的高原現(xiàn)象。在技能形成的過程中，練習達到一定的程度，練習成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”技能的形成（3）練習進程中的高原現(xiàn)象。在技能形成的過程中，練習達到一定的程度，練習成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”技能的形成4.合理分配練習的次數(shù)和時間5.及時反饋6.練習方式要多樣化1.明確練習的目的與要求2.掌握練習的方法和有關的基本知識3.練習必須有計劃、分步驟地進行指導學生練習的基本要求技能的形成為了促使這種結合和轉化，要求教師應注意以下幾個方面：使學生獲得每個動作在空間上正確的視覺形象。在正確視覺形象的基礎上，使動作的視覺形象與動覺表象結合。培養(yǎng)學生從依靠