第九章-小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)課件

心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的過程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。7小學(xué)生的個(gè)性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移10

問題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學(xué)生感覺、知覺和注意2小學(xué)生的記憶4小學(xué)生的情感過程和意志過程11小學(xué)生的品德5個(gè)性及小學(xué)生個(gè)性傾向12小學(xué)生的人際關(guān)系9小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)3小學(xué)生的思維和想象6小學(xué)的自我意識(shí)緒論9小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)小學(xué)生的感覺和知覺第二節(jié)小學(xué)的注意小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！猍俄]托爾斯泰人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢?！猍中]茅以升小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)ABC1.知識(shí)的含義：說到知識(shí)，我們首先會(huì)想到語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等不同學(xué)科的知識(shí)。這些不同學(xué)科的知識(shí)，通常以書本等各種載體的形式存在，并為人類所共同擁有。一、知識(shí)學(xué)習(xí)的概述知識(shí)的學(xué)習(xí)ABC2.知識(shí)的分類：認(rèn)知心理學(xué)家把廣義的知識(shí)分為兩大類：一是陳述性知識(shí)，二是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)ABC3.知識(shí)學(xué)習(xí)的分類代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)文字文字文字下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。也叫總括學(xué)習(xí)，是指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括水平更高的概念和命題，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。是指要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念不屬于上下位關(guān)系，而是處于同一層次上，并具有某種類比關(guān)系。2.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)文字文字文字接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究性學(xué)習(xí)是指教師將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，使新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。3.接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)的學(xué)習(xí)1.知識(shí)的獲得：是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。知識(shí)的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，提高知識(shí)直觀的效果有以下幾個(gè)：1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。2.加強(qiáng)詞與形象的配合。3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀的過程知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的概括：概括是指主體通過對(duì)感性材料的思維加工，將獲得的對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系推廣到同類其他事物，使之普遍化的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)1.

配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括在教學(xué)過程中，如何在知識(shí)直觀的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行知識(shí)的概括，有以下幾種方法：知識(shí)的學(xué)習(xí)2.知識(shí)的保持精加工策略：是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。組織策略：組織就是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。為了有效地促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持，學(xué)生常常要用到以下幾種學(xué)習(xí)策略：知識(shí)的學(xué)習(xí)畫圖表就是用圖表來描述各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也就是先提煉知識(shí)點(diǎn)，然后通過圖表來表示它們之間的關(guān)系。示意圖就是把所要記憶材料圖示化以增強(qiáng)其直觀性的方法。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的特征時(shí)，就可以用來幫助記憶理解。動(dòng)物概念示意圖知識(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)述策略：是指學(xué)習(xí)者為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述是保證所學(xué)材料處于活躍狀態(tài)并轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的基本條件，如學(xué)生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫。過度學(xué)習(xí)：是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。過度學(xué)習(xí)有利于保持，心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。合理復(fù)習(xí)策略：為了防止遺忘，在學(xué)習(xí)之后，我們還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)方法有：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合、部分與整體相結(jié)合、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶。知識(shí)的學(xué)習(xí)3.知識(shí)的提取和應(yīng)用是指把所需的知識(shí)從記憶庫(kù)中提取出來，并運(yùn)用其去解決同類或類似課題的過程，是知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。知識(shí)的應(yīng)用還能促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)第二節(jié)技能的形成技能的形成一、技能的概述1.什么是技能技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的活動(dòng)方式。技能不是先天的，而是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.技能的分類動(dòng)作技能：是指通過練習(xí)而形成的一系列動(dòng)作方式系統(tǒng)。智力技能：指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。技能的形成3.動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。第三，活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能與智力技能的聯(lián)系技能的形成動(dòng)作技能的形成動(dòng)作技能的形成過程：認(rèn)知定向階段。這是動(dòng)作技能形成開始階段。分解階段：在這一階段，教師要把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)生則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)這些動(dòng)作。二、技能的形成技能的形成自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的熟練期階段，也是由動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)系定位階段：這一階段重點(diǎn)是把習(xí)得的局部動(dòng)作通過反復(fù)練習(xí)固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。技能的形成

動(dòng)作技能形成的特征意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。能利用細(xì)微的線索。動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。技能的形成2.智力技能的形成智力技能形成的過程活動(dòng)的定向階段。物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。出聲的外部言語活動(dòng)階段。無聲的“外部”言語活動(dòng)階段。內(nèi)部言語活動(dòng)階段。技能的形成智力技能形成的特征智力技能的對(duì)象脫離了支持物：智力技能形成的初期，學(xué)習(xí)者必須借助具體、形象、直觀和明顯的支持物進(jìn)行操作，而在最后階段，內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具，運(yùn)用科學(xué)的概念和規(guī)則，成功解決問題。技能的形成智力技能的進(jìn)程壓縮。智力技能形成的初期，智力活動(dòng)的展開是全面、完整和詳盡的。智力技能應(yīng)用的高效率。智力技能學(xué)習(xí)是將一種“如何做”的規(guī)則程序系統(tǒng)地移植、內(nèi)化，從而形成智力操作程序，即產(chǎn)生式系統(tǒng)。技能的形成

三、小學(xué)生技能的培養(yǎng)1.正確地組織練習(xí)練習(xí)進(jìn)程的規(guī)律：技能是通過練習(xí)而獲得的。練習(xí)的進(jìn)程及其效果可以用“練習(xí)曲線”表示出來。練習(xí)曲線亦稱學(xué)習(xí)曲線。技能的形成如果以單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量為縱坐標(biāo)，練習(xí)時(shí)間為橫坐標(biāo)，練習(xí)曲線有五種類型（如下圖）技能的形成（1）練習(xí)成績(jī)逐步提高。一般可概括為下列三種不同的表現(xiàn)形式：第一，練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。第二，練習(xí)進(jìn)步先慢后快。第三，練習(xí)成績(jī)進(jìn)步的速度先后比較均勻。（2）練習(xí)成績(jī)的不均勻起伏。學(xué)生在各種技能的練習(xí)過程中，練習(xí)成績(jī)存在時(shí)而上升，時(shí)而下降這種波浪式的起伏現(xiàn)象。技能的形成（3）練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象。在技能形成的過程中，練習(xí)達(dá)到一定的程度，練習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”技能的形成（3）練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象。在技能形成的過程中，練習(xí)達(dá)到一定的程度，練習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”技能的形成4.合理分配練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間5.及時(shí)反饋6.練習(xí)方式要多樣化1.明確練習(xí)的目的與要求2.掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識(shí)3.練習(xí)必須有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的基本要求技能的形成為了促使這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，要求教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：使學(xué)生獲得每個(gè)動(dòng)作在空間上正確的視覺形象。在正確視覺形象的基礎(chǔ)上，使動(dòng)作的視覺形象與動(dòng)覺表象結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生從依靠