本科臨床操作注意事項(xiàng)課件整理

【精品】本科臨床操作注意事項(xiàng)【精品】本科臨床操作注意事項(xiàng)【精品】本科臨床操作注意事項(xiàng)本科臨床操作注意事項(xiàng)神經(jīng)一科張道玲手衛(wèi)生的指征和方法指征:a)直接接觸每個(gè)患者前后,從同一患者身體的污染部位移動(dòng)到清潔部位時(shí)b)接觸患者黏膜、破損皮膚或傷口前后,接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物、傷口敷料等之后c)穿脫隔離衣前后,摘手套后。d)接觸患者周?chē)h(huán)境及物品后。e)接觸患者周?chē)h(huán)境及物品后f)處理藥物或配餐前。當(dāng)前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國(guó)大陸的外語(yǔ)課程也先后進(jìn)行過(guò)幾次比較大的改革。2001年國(guó)家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）（以下稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）[1]，香港地區(qū)課程發(fā)展會(huì)議也于2002年編訂了《英國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》（以下稱(chēng)“指引”）[2]，它的提出滿足了學(xué)習(xí)者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)提供了主要方向。本文通過(guò)對(duì)內(nèi)地和香港課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，相互借鑒。1.課程目標(biāo)比較內(nèi)地的英語(yǔ)課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，香港則包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（分階段）。在總體目標(biāo)上面內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)重視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而香港則在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升英語(yǔ)的工具性，以及較高的利用性。由于內(nèi)地將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而香港則是作為第二語(yǔ)言，因而英語(yǔ)在這兩個(gè)不同地區(qū)的地位也決定了“指引”的目標(biāo)比“標(biāo)準(zhǔn)”的要求更高。在分級(jí)目標(biāo)上面，“標(biāo)準(zhǔn)”和“指引”都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能的的增強(qiáng)，文化知識(shí)的互通，思維能力的培養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備。不同的是，內(nèi)地的初中生只需掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)，主要是為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而香港的初中生則需要培養(yǎng)分析，推理能力，還要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，鍛煉思維。“標(biāo)準(zhǔn)”中提到了合作學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單策略，便于學(xué)生接受，但是描述過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有評(píng)估各種策略的有效性，并且合作也只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略之一?！爸敢眲t強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中人際關(guān)系的確立。在文化方面，“標(biāo)準(zhǔn)”只籠統(tǒng)地要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語(yǔ)言活動(dòng)中增強(qiáng)自身體驗(yàn)。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，在內(nèi)地即使是發(fā)達(dá)沿海地區(qū)，也不具備真正的英語(yǔ)交流語(yǔ)境，學(xué)生只能通過(guò)教學(xué)，媒體接觸西方文化。香港是國(guó)際化大都市，是亞太地區(qū)聯(lián)絡(luò)歐美大洋洲的樞紐，商貿(mào)金融發(fā)達(dá)，有“東方之珠”之稱(chēng)。英語(yǔ)也是官方語(yǔ)言之一，西方文化深入社會(huì)。香港在1997回歸以來(lái)發(fā)展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過(guò)憲政架構(gòu)與社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)整體的文化發(fā)展方向，容許并鼓勵(lì)對(duì)內(nèi)容的多元詮釋和不同表達(dá)方式[3]。與此同時(shí)，兩地課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)都應(yīng)該意識(shí)到在體會(huì)西方文化的同時(shí)，要保留我國(guó)自身傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位，弘揚(yáng)中華文明。2.課程內(nèi)容比較“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，對(duì)各級(jí)各語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求也過(guò)于刻板。如“能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對(duì)已初三學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平?！爸敢痹诰唧w的語(yǔ)音技能和知識(shí)方面沒(méi)有做出具體的要求，給各個(gè)社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽(tīng)說(shuō)技能是人與人的交流中互動(dòng)的兩個(gè)要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開(kāi)描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)與他人交流。“指引”中則通過(guò)“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生運(yùn)用的能力提出了更高的要求。香港在英國(guó)殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語(yǔ)為越來(lái)越多的港人所注重。學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)的興趣，來(lái)自強(qiáng)烈的自我動(dòng)力。英語(yǔ)逐步演化為人們上大學(xué)、出國(guó)深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會(huì)名流等方面的敲門(mén)磚[4]。因而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地?！皹?biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個(gè)人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛(ài)國(guó)情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞。“指引”則通過(guò)價(jià)值觀和態(tài)度兩個(gè)方面、從社會(huì)和個(gè)人的兩個(gè)維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對(duì)生命的尊重，對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過(guò)于單薄，對(duì)學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)對(duì)全面發(fā)展人才的要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過(guò)認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個(gè)方面展開(kāi)。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但總體來(lái)說(shuō)要求都是基本易行的。“指引”通過(guò)“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡(jiǎn)單地提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，或者語(yǔ)法的方法?！皹?biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來(lái)改善學(xué)習(xí)。兩者分類(lèi)不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中不可或缺的?！皹?biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時(shí)“指引”也通過(guò)“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置?！皹?biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語(yǔ)是目的；而“指引”中學(xué)英語(yǔ)是手段，學(xué)會(huì)合作是目的。由此可見(jiàn)“指引”更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性功能?！皹?biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過(guò)校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測(cè)試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類(lèi)資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校[4]。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無(wú)需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語(yǔ)言知識(shí)，能夠把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用上面。文化意識(shí)方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒(méi)有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國(guó)內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對(duì)外開(kāi)放不過(guò)30年，對(duì)西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化意識(shí)有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國(guó)際化，決定了香港必然具備國(guó)際化都市的特點(diǎn)，也決定了香港文化的多元化的特點(diǎn)[5]。因而西方文明已滲透香港社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化有所內(nèi)化，無(wú)需過(guò)多強(qiáng)調(diào)。值得我們關(guān)注的是，“指引”中特別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會(huì)高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。3.課程評(píng)價(jià)比較“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。“指引”鼓勵(lì)教師使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時(shí)需要家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。兩地的課程文件都提到采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)的功能,取向上趨于一致。不僅重視測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。在評(píng)價(jià)采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣,例如紙筆及口頭問(wèn)答,測(cè)驗(yàn),游戲,演講,方案研究,學(xué)習(xí)檔案,過(guò)程寫(xiě)作等?！皹?biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個(gè)要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思?！爸敢眲t概括出了有效的評(píng)價(jià)形式，教師則可以按這些形式有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)?！皹?biāo)準(zhǔn)”還列出聽(tīng)力,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比,學(xué)習(xí)效果自評(píng),問(wèn)卷調(diào)查,訪談,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等等,它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實(shí)際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分?！皹?biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上也做出了規(guī)定,例如聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于20%;避免單純語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法題,增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用性試題,減少客觀題,增加主觀題;不得公布考試成績(jī)和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評(píng)估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過(guò)哪些方式開(kāi)展進(jìn)展性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)探索，提供不同的評(píng)價(jià)模式應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象，從而促進(jìn)教師對(duì)“指引”正確使用。4.總結(jié)內(nèi)地和香港的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實(shí)條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過(guò)對(duì)內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實(shí)信息量，為教育實(shí)踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。 ；一、進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步由于地域、家庭背景等多方面原因，使學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。有的學(xué)生由于農(nóng)村條件的限制，在上中學(xué)前從未接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有任何基礎(chǔ)；有的學(xué)生父母自身文化水平較低，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，所以沒(méi)有做到督促學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的現(xiàn)狀給教師的教學(xué)無(wú)疑帶來(lái)了巨大困難，而層次化教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。層次化教學(xué)根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熟悉程度和掌握程度，將學(xué)生分為不同的層次，以便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)層次化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將其分成不同等級(jí)，這樣對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的制訂，最終使不同水平的學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上都得到一定提升，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二、進(jìn)行形象教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)有時(shí)是一個(gè)十分枯燥和無(wú)聊的過(guò)程，尤其是在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿興趣，我會(huì)不斷將一些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)形象化。例如，在學(xué)習(xí)形式主語(yǔ)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)起來(lái)，我把英語(yǔ)的句子比喻成一個(gè)妙齡的少女，我對(duì)少女做了這樣的描述：嬌小的身材，穿著一身緊身裙，但是卻戴著一個(gè)直徑為三米的大帽子，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)女孩的裝扮看起來(lái)如何，學(xué)生說(shuō)有一種頭重腳輕的視覺(jué)效果，于是我告訴學(xué)生，要想讓這個(gè)女孩看起來(lái)舒服點(diǎn)，我們就必須把她的大帽子拿掉，拿來(lái)一頂小帽子與之相配，這個(gè)帽子就叫形式主語(yǔ)。通過(guò)這種形象化的描述，我們會(huì)對(duì)形式主語(yǔ)有更深刻的理解，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生良好的興趣，最終產(chǎn)生良好的循環(huán)。三、打好口語(yǔ)的基礎(chǔ)――音標(biāo)英語(yǔ)的音標(biāo)就像我們漢語(yǔ)的拼音一樣重要，有了音標(biāo)我們就可以讀準(zhǔn)單詞，甚至不會(huì)的單詞，有了音標(biāo)也能讀準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，音標(biāo)這一看似基礎(chǔ)的不能再基礎(chǔ)的工具，卻是我們學(xué)好英語(yǔ)必不可少的。但是，由于應(yīng)試教育的局限以及教師自身對(duì)于音標(biāo)問(wèn)題的忽視，使音標(biāo)的學(xué)習(xí)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，從而造成許多學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，而且音標(biāo)本身的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就是缺乏樂(lè)趣的。為了解決這一矛盾，我盡可能將音標(biāo)編成一個(gè)一個(gè)小故事，提高大家學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。例如“wjrhl”這五個(gè)獨(dú)立輔音，我告訴學(xué)生們把j看成是小頭爺爺，r看成是一棵小弱苗，h看成是喝水，然后，我會(huì)教給學(xué)生一句順口溜“我爺爺?shù)男∪趺绾人恕?，這樣學(xué)生在興致盎然中就能夠牢牢記住音標(biāo)的發(fā)音，同時(shí)又對(duì)音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生深刻印象。在學(xué)習(xí)好音標(biāo)之后，讓學(xué)生利用音標(biāo)的讀音進(jìn)行單詞背誦，這樣使整個(gè)記憶過(guò)程變得更容易。農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)是需要英語(yǔ)教學(xué)工作者做出不懈的探索、實(shí)驗(yàn)以及探究的，只有我們做出不懈的努力，才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本科臨床操作注意事項(xiàng)神經(jīng)一科張道玲手衛(wèi)生的指征和方法指征:a)直接接觸每個(gè)患者前后,從同一患者身體的污染部位移動(dòng)到清潔部位時(shí)b)接觸患者黏膜、破損皮膚或傷口前后,接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物、傷口敷料等之后c)穿脫隔離衣前后,摘手套后。d)接觸患者周?chē)h(huán)境及物品后。e)接觸患者周?chē)h(huán)境及物品后f)處理藥物或配餐前。方法1掌手相對(duì),手指并攏,相互揉搓2手心相對(duì),雙手交叉指縫相互揉搓,交換進(jìn)行,3掌手相對(duì),雙手交叉指縫相互揉搓,4彎曲手指使關(guān)節(jié)在另一手掌心旋轉(zhuǎn)揉搓,交換進(jìn)行,5右手握住左手大拇指旋轉(zhuǎn)揉搓,交換進(jìn)行δ將五個(gè)手指尖并攏放在另一手掌心旋轉(zhuǎn)揉搓,交換進(jìn)彳7清洗手腕,流動(dòng)水沖洗二鋪備用床目的:保持病室整潔,準(zhǔn)備接受新病人注意事項(xiàng)1病員進(jìn)餐或做治療時(shí)暫停鋪床2操作中應(yīng)用節(jié)力的原理。鋪床前應(yīng)將用物備齊,按使用順序放置。鋪床時(shí),身體應(yīng)靠近床邊,上身保持直立,兩腿前后分開(kāi)稍屈膝,有助于擴(kuò)大支持面,增加身體穩(wěn)定性,即省力,又能適應(yīng)不同方向操作;同時(shí)手和臂的動(dòng)作要協(xié)調(diào),盡量用連續(xù)動(dòng)作,避免過(guò)多的抬起、放下、停止等動(dòng)作,以節(jié)省體力消耗,縮短鋪床時(shí)間。3移開(kāi)床旁椅約20厘米,移椅至床尾正中離床約15厘米將用物按使用順序放椅上。4床基單要整齊緊湊,不可松松垮垮,特別是晨間生命體征的測(cè)量體溫脈搏的注意事項(xiàng)點(diǎn)體溫表,檢查是否完好,是否在35度以下2如果患者在喝水,吃飯,運(yùn)動(dòng)之后不要立即測(cè)體要測(cè)量對(duì)側(cè)體溫,兩側(cè)都有,需要拿下等半小復(fù)溫后在測(cè)量3者在沿為上聯(lián)-號(hào)果1點(diǎn)晚7點(diǎn)12需要測(cè)4繪制a體溫用黑碳素筆畫(huà)“×”脈搏用紅碳素筆畫(huà)“?！眀如果下午沒(méi)測(cè)量,空下不畫(huà)c昨夭或以前沒(méi)畫(huà)的,補(bǔ)一個(gè)正常那個(gè)的體溫脈搏d注意降溫符號(hào),脈搏短絀,復(fù)測(cè)的畫(huà)法e如果到最后一天時(shí),需要補(bǔ)第二天的體溫單,正確血壓的注意事項(xiàng)1看血壓計(jì)是否處于備用狀態(tài),每次測(cè)量完必須先一關(guān)水銀柱2測(cè)血壓時(shí)選擇健側(cè)肢體,輸液或吃飯運(yùn)動(dòng)時(shí)暫時(shí)不測(cè)量,等平穩(wěn)后測(cè)量。3根據(jù)醫(yī)囑測(cè)量,看辦公室黑板,qd只測(cè)一次4如果測(cè)量血壓偏高或偏低,隔上幾分鐘在復(fù)測(cè)一遍,結(jié)果仍異常,及時(shí)通知老師或醫(yī)生5填寫(xiě):護(hù)理