汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式低溫正常體溫高溫血管課件

汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式低溫正常體溫高溫血管汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式低溫正常體溫高溫血管汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式低溫正常體溫高溫血管第5節(jié)體溫的控制鳥類、哺乳類、尤其是人類在不同的環(huán)境溫度下,都能保持體溫相對恒定,因此這幾種動(dòng)物叫恒溫動(dòng)物。開展“以校為本”的教學(xué)研究，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。目前，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研的活動(dòng)力度，校本教研在學(xué)校中已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。1、教師負(fù)擔(dān)過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時(shí)間和精力。但目前農(nóng)村小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，很多村級小學(xué)還采取“包班制”，老師們既要備課、上課，又要管理班級，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進(jìn)行校本教研？再者，從當(dāng)前社會(huì)上來看，人們?nèi)匀话焉龑W(xué)率以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，哪個(gè)教師不是謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨？誰敢去搞什么教學(xué)改革和研究？因?yàn)榻處熓〔黄穑?、教師的主動(dòng)性不高，校本教研流于形式。教師的主動(dòng)參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。目前不少學(xué)校為了使校本教研落到實(shí)處，為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”，讓教師結(jié)合“問題清單”上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，到了教研活動(dòng)時(shí)間，教師就會(huì)拿出各自“精心”準(zhǔn)備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說”開來，什么“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是。乍一聽，很有些理論高度，，可細(xì)一想，卻不過是“鸚鵡學(xué)舌”罷了。校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動(dòng)參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)。3、學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入。如有的學(xué)校反映，在探索校本教研制度的建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗(yàn)收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時(shí)間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分，而對一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究；各類知識(shí)性的競賽活動(dòng)，也就開展的很少。4、專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。目前在不少農(nóng)村小學(xué)的校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。上面這些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的反思：教師的負(fù)擔(dān)過重問題如何解決？校本教研是為了解決教師遇到的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為什么教師卻不“領(lǐng)情”，甚至把它視為額外的負(fù)擔(dān)？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題？針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)校及教育主管部門應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。（一）為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。校本教研的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個(gè)寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當(dāng)今社會(huì)各界對教師的期望（如人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的事業(yè)）越來越高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，但現(xiàn)實(shí)又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距，從而使部分教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素質(zhì)教育喊了多年，但應(yīng)試教育卻依然是扎扎實(shí)實(shí)，不少學(xué)校仍以考試成績給教師排名次。在這種超負(fù)荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態(tài)呢？誰又能保證教師不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？因此要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教師作為一個(gè)普通人的正常需要，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求。只有教師自身生活的快樂、幸福，他才能把這種快樂傳遞給學(xué)生。工作是快樂的，他這個(gè)人才可能是快樂的。同時(shí)，他這個(gè)人是快樂的，才可能在工作中投入更多的熱情，付出更多的努力。一個(gè)做自己喜歡的工作的人是幸福的人。如果教師能夠把自己的工作當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛、去追求，那么這種發(fā)自內(nèi)心的幸福感會(huì)給他的工作帶來多少動(dòng)力與熱情！教師的工作就不僅是一種職業(yè)，更是教師獲得幸福的必需。（二）讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究這條幸福之路”校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺的行為，沒有任何強(qiáng)迫。教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開教研，教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教學(xué)研究中，沒有好的教研，就沒有好的教學(xué)和好的教師。離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。當(dāng)然各種形式的教研活動(dòng)是必要的，但它們決不是校本教研的全部。而倡導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)教師對教育教學(xué)的熱情，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學(xué)研究這條幸福之路。（三）為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，突破制約校本教研的“瓶頸”校本教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括專業(yè)研究人員，也包括中小學(xué)教師中的骨干教師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)給中小學(xué)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。最后學(xué)校還注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對話。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。隨著素質(zhì)教育改革不斷地深入，我國中學(xué)英語教育也隨之開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，以滿足素質(zhì)教育改革的要求。在中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。為此，中學(xué)英語教師不可再沿襲過去“填鴨式”的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用分層教學(xué)策略，以保障中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。一、中學(xué)英語分層教學(xué)的目標(biāo)在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，教學(xué)改革正穩(wěn)步推進(jìn)，初中英語為跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，也在不斷探索中尋求新的發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，從根本上提高了我國初中英語教學(xué)水平。初中生正處于情感意識(shí)成長的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)際英語教學(xué)工作中必須高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該注重不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在滿足初中教學(xué)基本要求的同時(shí)，為各層次智力發(fā)展的學(xué)生提供重要保障。二、中學(xué)英語分層教學(xué)的意義英語教學(xué)與其他科目教學(xué)一樣可以在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，初中英語無論是發(fā)音方式、文字形態(tài)還是語法邏輯均具有本學(xué)科典型的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語不一樣，并不是所有學(xué)生都是從一出生就開始接觸英語，在實(shí)際學(xué)習(xí)中仍感覺比較困難。另外，初中英語學(xué)習(xí)以小學(xué)英語為基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后學(xué)生英語綜合水平層次不齊，因此，在初中英語中開展分層教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能滿足不同智力學(xué)生的實(shí)際需求，是現(xiàn)代初中英語發(fā)展的有效途徑。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教學(xué)還存在以下問題：1.教學(xué)方法單一、落后。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過分注重學(xué)生英語解題能力的提升，忽視了學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力共同發(fā)展的重要性，這種教學(xué)方式未考慮學(xué)生的個(gè)體差異和對新知識(shí)的承受能力，導(dǎo)致課堂效益偏低；2.英語教師過分注重學(xué)生成績的提升，實(shí)際教學(xué)具有一定的功利性，學(xué)生除了能應(yīng)付考試外，英語表達(dá)能力非常差，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。為了解決上述問題，初中英語課堂必須開展分層教學(xué)，在堅(jiān)持“因材施教”教學(xué)原則的前提下，不斷提高初中生的英語綜合能力。三、分層教學(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，需要結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)，據(jù)此來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在分層過程中可以采用兩種方式。第一種是兩層法，這種分層方式的前提條件是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，然后再以英語考核成績?yōu)橐罁?jù)來實(shí)施分層工作，以七十分為界限。超過七十分的第一層，未達(dá)到七十分的則為第二層。這種分層方式在操作方面比較簡單，有利于教師的管理；第二種方式是則是三層法，這種分層方式是將英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出的學(xué)生單獨(dú)做為一層，對其進(jìn)行特訓(xùn)，然后再以第一種方式來進(jìn)行分層。這種分層方式，強(qiáng)化了對英語優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，但是在實(shí)際英語教學(xué)中的這種方式很難實(shí)施。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師則要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。同樣的，教師的授課方式也可以分為兩種，一種是分層滾動(dòng)法，另一種則是復(fù)式教學(xué)法。所謂分層滾動(dòng)法是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出不同的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求。在對第二層英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。而復(fù)式教學(xué)法，則是向全體學(xué)生開展英語基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，但在更深入的教學(xué)中就要把握好所要拓展知識(shí)的難度，要保證英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠聽懂，而英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則能完全掌握。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對于較為優(yōu)秀的第一層學(xué)生則需要其掌握所有的單詞，并能夠背誦所學(xué)的課文，而第二層的學(xué)生則只需要掌握黑體部分的重點(diǎn)單詞，背誦教師勾畫出的重點(diǎn)段落。四、結(jié)束語在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是我國中學(xué)英語教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢，具有重要的意義。這種全新的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更具針對性的教學(xué)，做到對癥下藥，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足之處。而且分層教學(xué)法的應(yīng)用，給予了學(xué)生更多的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第5節(jié)體溫的控制鳥類、哺乳類、尤其是人類在不同的環(huán)境溫度下,都能保持體溫相對恒定,因此這幾種動(dòng)物叫恒溫動(dòng)物。思考下表是在一個(gè)身體健康的初中二年級學(xué)生身上測得的三個(gè)溫度值(在同一時(shí)刻測得的),從測量的部位來說,你可以得到什么樣的結(jié)論呢?腋窩溫度口腔溫度直腸溫度364°C|369°C373°C結(jié)論:同一個(gè)人不同部位測得的體溫是有所不同的。r/℃37.23736.836.236.0681012141618202224h同一人不同時(shí)間的溫度變化討論從這張表中你可以得到些什么結(jié)論?(思考方向:比較一個(gè)人在不同時(shí)間的溫度可以得到什么結(jié)論:比較不同年齡的:比較不同性別的:等等家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查表(口腔溫度成員上午上午中午下午傍晚晚上6:0010:0012:002:006:009:00母親370℃372℃37.3℃374℃372℃37℃父親368℃37℃371℃373℃37℃36.9℃自己371℃373℃374℃375℃|33℃37℃看一看我們一起討論后,可以得到以下一些結(jié)論1正常人的體溫并不是一個(gè)固定值,而是一個(gè)溫度范圍,般不超過1℃。2不同年齡的人的體溫有差異,一般年輕者高于年老者。3不同性別的人的體溫也有差異,一般女子高于男子。4同一個(gè)人的體溫隨晝夜變化也不同。另外體溫還會(huì)隨環(huán)境溫度、精神狀態(tài)和體力活動(dòng)的不同而不同,在一定的幅度內(nèi)變動(dòng)。你能舉一些例子嗎?思考:維持恒定的體溫有什么好處?體溫恒定是正常生命活動(dòng)進(jìn)行的