經(jīng)典的二八法則課件

經(jīng)典的二八法則聰明出于勤奮，天才在于積累經(jīng)典的二八法則經(jīng)典的二八法則聰明出于勤奮，天才在于積累8020法!20%的人8%的人富人窮人學生的鄉(xiāng)土“根”意識淡薄，會影響信仰的傳統(tǒng)倫理觀念建立，對于國家來說，就可能會缺少一種眷鄉(xiāng)戀土的民族情結。下面結合教學實際，談談在初中鄉(xiāng)土地理教學中培養(yǎng)學生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。一、改善條件性課程資源條件性課程資源是地方感教育的物質(zhì)基礎之一。根本條件的改善還取決于國家經(jīng)濟的發(fā)展與教育投入的增加。在國內(nèi)廣大農(nóng)村地區(qū)，改善條件性課程資源還是一個漫長的過程。教師需要改變等、靠、要的思想，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造“條件”改善鄉(xiāng)土地理教學或地方感教育的教學條件。教具損壞或缺乏的學校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動手制作一些簡易的地理教具。發(fā)動師生共同收集圖片、資料等，稍加時日則可以建立班級或?qū)W校地理課程資源庫。建設一支責任心強、專業(yè)過硬的教師隊伍是鄉(xiāng)土地理教學成敗的關鍵。當務之急，就是鼓勵現(xiàn)有教師接受在職業(yè)務培訓，尤其利用遠程網(wǎng)絡教育普遍提高本地教師業(yè)務素質(zhì)。二、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源鄉(xiāng)土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯(lián)合多個部門、多校共同開放鄉(xiāng)土地理課程。在人員選擇上，因為鄉(xiāng)土地理跨學科比較強，可吸收科研能力較強的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團隊的活動應當形成一種長效機制。團隊成員在平時的生活與工作中要有計劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學案例等。每個月統(tǒng)一組織成員將相關資料匯總、篩選與加工。最終目標是建立本地鄉(xiāng)土地理課程資源庫，可利用專門網(wǎng)站實現(xiàn)校際資源共享。三、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學全過程野外考察和社會調(diào)查等是深受學生喜歡的鄉(xiāng)土地理教育活動。教師要學會整合鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)風、鄉(xiāng)情等課程資源，開闊學生的地理視野，培養(yǎng)學生“地方感”。第一，利用鄉(xiāng)土地理課程資源進行新課導入。鄉(xiāng)土地理課程資源基本上都是學生所熟知的，能夠喚醒學生原有的認知經(jīng)驗，產(chǎn)生適合的教學情境，為教學的進一步開展創(chuàng)造條件。例如，講授人教版七年級地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學生看看窗外，回答這個季節(jié)的天氣。季節(jié)在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學生不同的感受。學生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來。當導入之后，教師趁熱打鐵，進行知識引導。這樣的課堂情境，學生感到親切、有趣，學生的思維才可能得到激發(fā)。第二，利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識并非總是學生所熟悉與容易理解的，當遇到一些教學難點之時，教師巧用鄉(xiāng)土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡單，學生一目了然，思維自然豁然開朗。例如：學生在學習人教版八年級地理“季風氣候顯著”這課內(nèi)容時，難以理解“季風”這一概念。教師可以啟示學生，留意家鄉(xiāng)夏季、冬季風向的變化，對“季風”這一概念的本質(zhì)就化難為易了。至于季風形成原因，教師也可結合學生熟知的鄉(xiāng)土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。第三，利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。家鄉(xiāng)的風土人情、風俗習慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產(chǎn)生的精神“內(nèi)核”，影響著學生家鄉(xiāng)依戀感與認同感的形成。例如：在講授湘教版八年級地理“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，可以引入本地的耕作類型、飲食習慣和民居風格。讓學生從地理學科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽縣經(jīng)度：118.68°E緯度：33.73°N，南臨淮河，處于我國南北區(qū)域過渡地帶。對本地鄉(xiāng)土地理的特征的分析也幫助學生澄清了地理特征的劃分是具有相對性的范疇。四、進行鄉(xiāng)土地理實踐活動學生的認知尤其道德認知是在交往和實踐的基礎上產(chǎn)生的。地理實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的根本途徑。第一，根據(jù)教材的安排，有計劃的組織學生進行一些實踐活動。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實踐”的內(nèi)容。教師就近組織鄉(xiāng)土考察、訪問等探究活動，有利于學生形成感性認識，幫助學生分析現(xiàn)實問題。例如：講授“水資源”內(nèi)容時，教師可要求在全班舉辦“保護家鄉(xiāng)水資源”的匯報課。水，是鄉(xiāng)土地理最重要的物質(zhì)資源。教師可提前將任務按小組分解，比如家鄉(xiāng)水源調(diào)查、家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查、水污染狀況說明以及水環(huán)境治理等內(nèi)容。學生針對上述任務，開展相關探究活動。第二，讓學生動手制作海報、手抄報、展板。學生動手設計制作海報、手抄報、展板，這些方式更靈活、簡單、易行，更經(jīng)濟，更易于激發(fā)學生的學習興趣。例如：地理有關的紀念日可以成為海報、手抄報、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國共同的紀念日，體現(xiàn)了人們對地理環(huán)境共同的價值追求。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生動手設計制作海報、手抄報、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導學生，關注家鄉(xiāng)在上述領域的變化，將鄉(xiāng)土地理融入到地理紀念日活動中。第三，以班級為單位開展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛好攝影的學生組織起來，用自己的鏡頭捕捉家鄉(xiāng)改革的種種變化，并以學校或班級為單位開展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。學生參與活動的過程，也是鄉(xiāng)情得以抒發(fā)的過程，是學生社會責任意識增強的過程。總之，通過鄉(xiāng)土地理教學實踐活動，可以把抽象化的東西具體化，也有利于學生關注身邊問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力，更重要的是從“根”上建構初中生的地方感，使學生產(chǎn)生熱愛鄉(xiāng)土的情懷，從而增強學生對地方的歸屬感、依賴感和責任感。一、第一課堂：理實一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系第一課堂為理論實踐一體化的課堂課程教學活動，設計創(chuàng)業(yè)教育項目化課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構建。具體包括商業(yè)機會識別、創(chuàng)意和點子、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、項目管理、贏利模式、風險控制等。其中創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等主要體現(xiàn)于學院統(tǒng)一開設的創(chuàng)業(yè)類基礎必修課程之中。創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系涉及創(chuàng)業(yè)公司運行管理的全過程，主要包括市場分析、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理等環(huán)節(jié)。由于學院市場營銷專業(yè)課程中如市場調(diào)查與預測、購買行為分析、營銷策劃、網(wǎng)絡營銷、產(chǎn)品銷售、客戶管理、商務溝通等課程本身就是重要的創(chuàng)業(yè)課程，學院對市場營銷專業(yè)課程進行整合與重建，形成了創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業(yè)計劃與營銷策劃融合;創(chuàng)業(yè)管理與企業(yè)經(jīng)營管理、營銷管理融合;商業(yè)機會識別、創(chuàng)意和點子等和市場分析的3門課程融合;創(chuàng)業(yè)融資、贏利模式、風險控制等和營銷成本控制與風險防范融合。比如營銷管理課程，根據(jù)企業(yè)相關崗位能力素質(zhì)要求，針對企業(yè)發(fā)展需要和完成營銷管理、創(chuàng)業(yè)公司管理的實際工作，設計開發(fā)了五個項目及對應的任務，同時滿足了創(chuàng)業(yè)公司若干方面管理的知識和能力需要。創(chuàng)業(yè)教育課程需要兼顧學生共性和個性。因而在課程形式上設置必修課給學生提供較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識和技能訓練，開設創(chuàng)業(yè)教育選修課或拓展課，讓學生選修符合其個性特長或個性需求的課程。同時充實拓展大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)資源，建設網(wǎng)上資源共享課程供學生自我學習、自我實踐，從而輻射到學院的全體學生。二、第二課堂：通專兼顧的創(chuàng)業(yè)教育活動體系第二課堂即與第一課堂緊密相關、幫助學生把第一課堂的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能的課外創(chuàng)業(yè)教育活動體系。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教育，與各種創(chuàng)業(yè)教育活動密切相關。通過宣傳類、學術類、競賽類等形式多樣的活動，讓學生提高創(chuàng)業(yè)感性認識和意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和信心，了解創(chuàng)業(yè)項目選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程、業(yè)務處理的流程及規(guī)則，將所學的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結合起來，做好創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的心理準備和素質(zhì)準備。（一）宣傳類活動。發(fā)揮黨團組織、學生社團的主導作用，舉辦創(chuàng)業(yè)方面征文、演講、論壇、辯論、櫥窗板報宣傳、報告會等活動，寓教于樂。（二）學術類活動。發(fā)揮專業(yè)教師的指導作用，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇;邀請創(chuàng)業(yè)人士開設專題講座，介紹創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序、經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓等;開展大學生創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等研究型活動，進行團隊創(chuàng)業(yè)模擬訓練，從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬。（三）競賽類活動。開展營銷創(chuàng)業(yè)類技能競賽，可以是廣告方案設計、促銷方案設計、調(diào)研方案設計、投資分析等專題類競賽，也可以是創(chuàng)業(yè)案例分析、經(jīng)營管理沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等綜合類競賽，組織參加國內(nèi)外營銷創(chuàng)業(yè)類大賽，培養(yǎng)學生與創(chuàng)業(yè)核心技能相吻合的能力以及團隊協(xié)作、攻堅克難等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。三、第三課堂：三實遞進的創(chuàng)業(yè)教育實訓體系第三課堂即學生參與的以能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成為主要任務的創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系。針對能力提升，我們設計了從創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實習到創(chuàng)業(yè)實踐的三實遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練體系，實現(xiàn)營銷專業(yè)學生從創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)體驗到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等方面的遞進性系統(tǒng)實踐訓練。（一）創(chuàng)業(yè)實訓方面――創(chuàng)業(yè)模擬根據(jù)高職教育3年的專業(yè)實訓安排，我們設計了創(chuàng)業(yè)實訓的8個方面主要內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)認識實訓、商務溝通實訓、市場調(diào)研實訓、創(chuàng)業(yè)策劃實訓、股票模擬交易實訓、ERP實訓、產(chǎn)品銷售實訓、國際貿(mào)易實訓等。并將創(chuàng)業(yè)技能訓練的內(nèi)容要求融合到營銷專業(yè)的單項實訓和綜合實訓課程之中，由具有實踐經(jīng)驗的商貿(mào)教師負責，以提升大學生創(chuàng)業(yè)的基本技能。（二）創(chuàng)業(yè)實習方面――創(chuàng)業(yè)體驗安排學生到學院大學生創(chuàng)業(yè)中心、學院科創(chuàng)園等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實習基地體驗，到校外創(chuàng)業(yè)實習基地實習，利用暑期社會實踐或兼職給學生提供提升創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實踐機會。發(fā)揮化工商務咨詢服務中心的作用，讓學生參與教師的項目，承擔調(diào)研分析、營銷策劃、銷售貿(mào)易、客戶管理等方面的專項任務或綜合任務，參與國內(nèi)貿(mào)易、國際貿(mào)易、網(wǎng)上貿(mào)易等方面的商務信息咨詢服務，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。（三）創(chuàng)業(yè)實踐方面――創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)工作室。針對市場營銷專業(yè)特點和學生特點，對于基本具備創(chuàng)業(yè)條件的項目，通過審核先行建立學生創(chuàng)業(yè)工作室。專業(yè)教師或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人員指導學生營銷創(chuàng)業(yè)的過程、程序、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)方案與創(chuàng)業(yè)實踐。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。目前大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低的原因主要來自于投資資金、產(chǎn)品營銷、各方面關系維護等。由于網(wǎng)絡的高輻射性、高吸引性、高互動性、低風險性等特點，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)實踐的一個比較好的途徑。目前專業(yè)建設的大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)建立有創(chuàng)業(yè)店鋪、二手物品交易網(wǎng)、特產(chǎn)交易網(wǎng)，可以讓更多的專業(yè)大學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐。還建成網(wǎng)上創(chuàng)客空間，教師進行在線指導交流，同時，鼓勵并指導學生在淘寶、京東、天貓等開店創(chuàng)業(yè)。實體店鋪。在條件成熟的情況下，指導和鼓勵學生在學院大學生創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風險小的創(chuàng)業(yè)店鋪。在南京化學工業(yè)園區(qū)和市、區(qū)大學生科技創(chuàng)業(yè)園建立有一定技術含量的創(chuàng)業(yè)實體，引導大學生引進風險投資，走產(chǎn)學研結合的科技型創(chuàng)業(yè)之路。四、內(nèi)外結合的創(chuàng)業(yè)教育評價體系針對創(chuàng)業(yè)教育的特點，研究并設計包括學校、企業(yè)基地、專家、創(chuàng)業(yè)人員和其他社會組織共同參與的內(nèi)外結合的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，覆蓋三個課堂，設計必須完成的學分和成果的獎勵學分，制訂激勵辦法。創(chuàng)業(yè)教育成果評價的主體包括學校、企業(yè)基地、專家、創(chuàng)業(yè)人員和其他社會組織。創(chuàng)業(yè)教育成果評價的范圍覆蓋三個課堂，包括課程考核、活動考核、實踐考核等方面。創(chuàng)業(yè)教育成果評價的方法包括知識考核、作品評審、活動效果評價、競賽成績、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營成果等方面。8020法!20%的人8%的人富人窮人20%的人80%的人掌握世上掌握世