微課人類語言的起源教學(xué)設(shè)計方案

微課：“人類語言的起源”教學(xué)設(shè)計方案教師姓名袁丙澍工作單位石家莊學(xué)院作品分類歷史學(xué)講授課程《中國文化概論》章第六章《中國語言文字》課程性質(zhì)學(xué)科基礎(chǔ)課微課主題人類語言的起源課程背景《中國文化概論》在當(dāng)今的高等教育序列中，多以通識課或者人文素質(zhì)教育的面目出現(xiàn)。此類課程，一方面以傳授人文學(xué)科的常識為主要目的，另一方面，還要注意保持、喚醒學(xué)生對于人文學(xué)科的興趣和愛好，二者缺一不可。只有這樣，才能承擔(dān)起傳承中國傳統(tǒng)文化、凝聚民族精神的重任，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和審美觀。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)微課教學(xué)，內(nèi)容短小精悍的特點，教學(xué)過程主線清晰、完整，并且要突出教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則。注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課對象人文教育、歷史教育本科二年級教學(xué)目標(biāo)了解關(guān)于人類語言起源的五種相關(guān)學(xué)說重點、難點本節(jié)課程是授課教師對于相關(guān)教材的補充內(nèi)容。事實上，時至今日，關(guān)于人類語言起源的研究，仍然是該領(lǐng)域的未解之謎。通過對相關(guān)學(xué)說的講解，希望激發(fā)學(xué)生對于人文學(xué)科的興趣。教學(xué)方法及手段設(shè)問、講授、互動游戲、故事案例等，利用多媒體課件輔助教學(xué)，穿插相關(guān)視頻課堂互動互動游戲“我說你做”，邀請同學(xué)配合，借以展示語言起源的“手勢說”的困難和局限性。教學(xué)過程及要點一、對于已講授內(nèi)容的回顧前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國文化產(chǎn)生和形成的地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會政治結(jié)構(gòu)以及發(fā)展歷程。今天我們開始進(jìn)入到，中國文化傳承的載體——語言文字的學(xué)習(xí)。二、通過故事和優(yōu)美的詩，展示語言的魅力，導(dǎo)入新課講述法國詩人讓·彼浩勒的故事，朗誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，展示語言大師們的功力，讓同學(xué)直接感受語言的魅力。提出問題：以大家比較熟悉了解的中國文化為例，其中關(guān)于文字的起源,我們有各多種的記載，例如倉頡造字的傳說，大家耳熟能詳，那么在大家的腦海中是否有語言起源的知識呢？借此引入新課，人類語言的起源。三、講授新課首先告訴大家，不獨同學(xué)們不能清楚地了解人類語言的起源，至今為止，這個問題仍舊人文社會學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的未解之謎。不少學(xué)者對這個問題作了不同程度的探討，發(fā)表了各種各樣的見解，有的雖然在不同程度上提示出語言的特點，但由于歷史條件的限制，不能科學(xué)地解釋語言起源問題。分別介紹五種關(guān)于人類語言起源的學(xué)說，明晰各種學(xué)說的特點以及局限性，重點講解馬克思主義關(guān)于語言起源的學(xué)說。四、課堂小結(jié)雖然語言的起源未定，但是，現(xiàn)在對于人類語言的研究已經(jīng)進(jìn)如到多學(xué)科交叉綜合的研究階段，它含蓋了：語言學(xué)家、人類學(xué)家、考古學(xué)家、生物學(xué)家、語音學(xué)家、解剖學(xué)家、臨床學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家等等共同的勞動成果。同時，語言對于人類的意義卻并未因此受到削弱。語言是人類所獨有的一種機能；是一種以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)條理而構(gòu)成的符號體系與信息載體；是一種特殊的文化、社